《莲叶青青》教学设计3

第一篇：《莲叶青青》教学设计3

《莲叶青青》课堂实录防城港市防城区防城镇二小

林丽莉

师：上课

同学们好！请大家看黑板，（画荷叶）看出我画的是什么吗？生：（齐）荷叶

师：对，荷叶也叫………生：莲叶

师：回答得真好。今天，我们继续来学习《莲叶青青》这篇课文。（板书课题）一起来读一下课题。

生：（齐）

莲叶青青

师：声音真响亮。（（课件出示无边莲塘，配乐）对着这一望无际的青青莲叶，你会想到什么？）我想问一下，看到荷叶，你会想到什么呢？你说…….你说……你说…….都说得很不错，那作者看到了荷叶，想到了谁？生：（指名答）祖母

（师板书）师：从哪个句子可以看出？

生：（指名）在那些斑驳陆离………..把我的心照亮。师：从这句话中你能体会到什么？生：（指名）作者对祖母的怀念。

师：那请你读出怀念的情感，好吗？（生读）大家说说，他读得怎么样？生：（指名）读得很有感情。

/读得不好，没有感情。

师：很好，让我们像他一样读。

/那你能读得比他好吗？（生读）真棒，让我们像他一样读。师：作者怀念祖母，围绕着青青的莲叶，回忆起了哪些事？

生：（指名）爱莲

剪荷叶给小孩儿治疮。

（师板书）师：看来同学们对课文的内容已经有了初步的了解，下面让我们通过学习把它弄得更透彻些，有兴趣好好学习吗？生：（齐）有

师：好

请大家找找，哪些自然段是写祖母爱莲的？生：（指名）

2----

4师：那在这些自然段中的哪些句子，能让你体会到祖母爱莲的呢？每个人来说一

句。你说…….你说……你说…….生：（指名多个）河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色。

隔年的种藕早已挑好，她还要一根一根地种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘

小莲叶快要冒尖时，祖母就守着荷花缸，不让孩子们靠近。

小荷叶终于长出来时，祖母一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。师：（生读，师指导品读挑河泥和像孙子两句，出示句子）从这句话中找出表示动作的词语，请大家抓住这些词语来读，读出祖母认真挑泥的态度。

谁来读？生：（指名）

师：读得不错，很认真了，谁能更认真一些？读得真认真，来，让我们鼓励自己一下。（生鼓掌）

师：这句是什么句？（生齐：比喻）把什么比做什么？生：（指名）

师：你们的爷爷奶奶疼爱你们吗？（生齐：爱）当看到你们哇哇落地的时候，他们的心情怎么样？（生齐：很高兴）对，那这句话我们该用什么语气读呀？生：（指名）高兴、疼爱的语气。

师：请你读一下。哎，已经很高兴了，更高兴些，谁来？你来。让我们一起来。（生齐读）师：从上面的学习我们可以知道，祖母是真心地喜爱荷叶。这么喜爱莲叶的祖母，她舍得把莲叶与别人分享吗？生：舍得

师：你是从哪些自然段中知道的？生：从5---7自然段看出。

师：好，让我们齐读一下第5自然段，（生读）声音既响亮又整齐，读得真好听。（出示课文插图）经常有人来欣赏祖母的荷叶，这天又来了一位年轻的母亲，她在门口张望却不应祖母的邀请进来坐，而是讲了一番话，（出示对话模式）请同学们联系上下文，按照老师给出的模式，展开想象，讨论一下，她讲了一番怎样的话呢？讨论好了还可以在学习小组中分角色演一演。（两分钟）

师：好，哪个小组来表演一下？（师读叙述，学生表演对话）（可选两三组表演）

师：大家演得真生动。有人上门讨心爱的荷叶，祖母是大方还是小气呢？从哪句话看出？

生：看了一会，她醒过神来……..剪下一枝最大的荷叶。

师：（出示句子）找出祖母的动作。（生找、答）从这些词中，你体会到什么？（干脆、利落），请你抓住这些词语，读出你的体会。（生指名读）真干脆。从你的朗读中，老师也深深地体会到了。

师：祖母就这么大方地给年轻的母亲剪下了一枝荷叶，对吗？生：不对

很多。师：你怎么知道？

生：每隔几天………荷花缸里也就越来越萧条。

师：一缸的荷叶都快剪没了，还可能开花吗？（生齐：不可能）所以家里人都觉得很惋惜，老太太却怎么说？ 生：（指名）师：（出示句子）谁能更好得读出老太太的语气？生：（指名）

师：在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，感动你的又是什么？(祖母关爱他人的美好情感。)

读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。你从中体会到了什么？

生：老太太今年不在乎开不开花了

师：那么爱莲的祖母，差不多把荷叶剪完了给小孩儿治疮，并且不在乎它开不开花，从这些，你们能看出祖母是个怎样的人呢？

生：（指名）心地善良

关爱他人

（师板书）

师：讲得真好，课文一开头就讲了，看到荷叶，想起了祖母，并渐渐把我的心照亮，请同学们想一想，照亮我心的是祖母这个人，还是祖母身上的什么东西呢？（5秒思考）生：（指名）是祖母身上的好品质

师：对了，这样的好品质照亮了作者的心，同学们，通过学习，你们是否也被祖母的善良把心也照亮了呢？生：是

师：那谁来说说，如果在生活中，遇到了需要你帮助的人，你会怎么做？生：自由回答

（师可以创设情境，同学家庭困难，他一直想要一本新的辞典，却拿不出买书要的几十块钱，你会怎么做？

生：把钱给他。

师：这可是妈妈给你的压岁钱呀，你还给吗？

生：给

师：这钱你可

以留着买心爱的玩具、买漂亮的衣服、买好吃的零食，给了他，你就得不到这一切了，你还给吗?

生：给

师：为什么!

生：要做一个善良的人）

师：说得真好。我可以看出大家都有一颗纯真善良的心，让我们再次回到课文，现在，作者又看到了莲叶，他再次想到了祖母。这样的写法，与第一自然段有什么样的关系呢？

生：首尾呼应

师：还记得读第一自然段的时候，我们运用的感情吗？让我们用相同的情感深情地齐读最后一段。（生齐读）

师：让我们再深情地读一下课题，（生齐读）明明写祖母，为什么以莲叶为题呢？生：（指名）因为看到莲叶想起祖母，围绕莲叶回忆起祖母的两件事

师：说的对，这是一种睹物思人的方法，以后，我们可以把这种写作方法运用到我们的作文中。同学们，有时举手之劳就会给别人带来莫大的帮助。让我们都像文中的祖母一样，关爱他人，乐于助人，做生活中的“青青莲叶”！其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，课后，同学们可以去调查了解，然后以“ＸＸ 的爱”为主题，运用本文的写法写一篇日记。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。这节课就上到这里，下课。

祖母

第二篇：《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计

设计理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：

多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。教学过程： 【课前交流】（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，有的袅娜地开放着，有的羞涩地打着盹儿，他们犹如一粒粒明珠，又如碧天里的星星……古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句。（注意鼓励、调动学生）（声音很美，洪亮，胆大，自信等）孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。

一、创设情境 谈话导入（2′）

1、揭题：孩子们，课前交流的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸［板书：祖母］，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案，解答同学们上节课提出的问题。

2、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉）

二、整体阅读 把握重点（3′）

学生默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？

三、品读2-4自然段 体会喜爱（10′）

1、过渡：【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）】

2、学生汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？［相机板书：爱莲］

【过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】（大屏幕出示）

重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。［相机板书：十分］ 再练习朗读，体现对关键词语的理解。

指名读课文。

3、（配乐？）引读2―4自然段。

4、【师：读到这儿，感动我的是什么？

——祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？】

四、品析5-7自然段 体会关爱（20′）

1、【师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提示，请生读。（1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？

（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”（大屏幕出示）（1）、请生读。（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地：点击课件）（看图：出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。［板书：心地善良］（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】 B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体

会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

［板书：剪叶 治疮］（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。（3）【过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？】

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏 制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。［板书：关爱他人 或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病→心地善良 关爱他人 或乐于助人）

【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）

五、学习写法 拓展延伸（5′）

1、体会写法。【师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。齐读首尾段。）

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。［板书：勾画荷叶］

孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以《 的爱》为题，写一篇日记。

（孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）

板书设计：（幻画荷叶）17、莲 叶 青 青

（祖母）

十分爱莲 剪叶治疮

感 动

心地善良 关爱他人

《莲叶青青》教学设计

卫辉市实验小学 联系电话：4498340

第三篇：莲叶青青教学设计（范文模版）

《莲叶青青》教学设计

东苑小学 袁 谦

《莲叶青青》教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

二、教学重点及难点：

重点：抓住课文的重点词句，感悟课文主要内容，体会情感。难点：体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质，学习课文的写法。

三、教学准备：多媒体课件（荷叶图）

四、教学过程

（一）复习： 1.复习字词 2.复习主要内容

（板书：爱莲叶、送莲叶）3.出示学习目标

（二）读中感悟，探究课文

1、品析2—4自然段，体会喜爱

学生自由读2—4自然段，画出有关词句，然后组织学生交流讨论。

学生交流后汇报，教师要使用课件展示重点词句（从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等）过程中，体会祖母是怎样种植荷花的，荷叶慢慢长大她的心情怎样。

【此处用课件展示重点词句，可以加深学生对重点词句的感悟从而达到培养学生 有感情的朗读课文的能力】

感动我的是祖母对荷花的喜爱之情，因为是十分喜爱，种植荷花十分慎重，下足了功夫，才会“令人吃惊”

再次找到感动自己的句子练习朗读，品味词句，读出感情

【课件出示重点词句，让学生带着自己独特的感受再次读书，读中品、品中读，感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情，为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫】

2、品析5—7自然段，体会关爱 这是全文的重点部分，讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。

【本环节设计，重在教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟，教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验，联系实际体会感悟课文内容，尊重学生独特体验和见解。】 首先，大屏幕出示阅读提示：

用自己喜欢的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后，你从中体会到了什么？ 小组学习，适时点拨

【学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。】

祖母对荷花有着特殊的喜爱，种莲不是为了自己欣赏，为了帮助别人，她毫不犹豫地剪下自己喜爱的莲叶，一心只想着别人。你有过这样的经历吗？在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时，你是怎样做的？ 此时，你想对祖母说些什么？ 再次带着自己的感受朗读文本。

【阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习，体验阅读的快乐。】

（三）首尾呼应，学法悟情

让学生把开头和结尾连起来读一读，体会文章首尾照应的写法。进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。【有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使学生掌握一些写作方法，学以致用，提高习作水平。】

（四）拓展延伸，课堂总结

学习课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。写出你心中的爱 出示：爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。

爱，是（）。【以课件的形式出示，将朗读与写话相结合，让感悟的情感同时留于笔端，此时学生的情感得以升华。】

总结：每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要关爱别人，只要人人伸出关爱之手，世界将变成美好的人间。最后在歌曲《爱的奉献》中结束全课。【播放歌曲《爱的奉献》】

附板书设计：

17.莲叶青青

爱莲叶 祖母

送莲叶

第四篇：莲叶青青教学设计

《莲叶青青》教学设计

马香玲

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点：

理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学时间 ：两课时

教学准备：教师准备课件，学搜集描写荷花的诗句。教学过程：

第二课时

一、辅助环节

1.板书课题：莲叶青青，齐读课题。2.复习：课文写了祖母的哪两件事？ 3.学习目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

（3）学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

二、先学后教

古人看到一池青青莲叶，咏出一首首赞美之词，你知道哪些有关荷花的古诗？

这么多古诗却没有一首是作者想要的，他看到这一池青青的莲叶心生感动，思念起自己的祖母，这是为什么呢？ 自学指导

（一）：

自由读课文2--4自然段，先用“—”划出祖母喜爱荷花的句子，再读一读，和同桌说一说你从中体会到了什么？（4分钟后，比一比，谁找得准，说得好。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会并指导朗读。

孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

(“不以为然”是什么意思？孩子们“不以为然”的是什么？理解“一脸欣喜”。)2.巩固练习一年又一年，祖母对荷花下的功夫让人吃惊。”祖母下了哪些功夫呢？填空题会：

当（挑来河泥）时，祖母（要抓一把看看成色）。当（种挑好的藕种）时祖母（两手污泥一直到胳膊肘）。当（小莲叶要冒尖）时，祖母（不让孩子们靠近）。当（小荷叶长出来）时，祖母（欣喜地像看见孙子）。当（莲叶长大）时，祖母（倒贴茶水请人欣赏）。

（从这些语句和祖母的所作所为可以体会到，祖母非常喜爱荷花。）

过渡：祖母如此的喜爱这一缸荷花，为什么会剪下最大的荷叶呢？ 自学指导

（二）：

默读课文5—7自然段，思考：

1.祖母知道孩子治病需要荷叶时，她是怎么做的，又是怎么说的？分别用“-----”和“~~~”划出来，并在旁边批注你的体会。

2.从祖母精心呵护荷叶，却豪不犹豫地剪下来给孩子治病，可以看出祖母是一个怎样的人？

（4分钟后，比一比，谁划得准，体会的深。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会。

a.看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

“醒过神来”：明白了孩子治病需要荷叶

“赶快”：动作快

“咔的一声”动作干脆，没有一点犹豫

“最大”祖母大方

b.每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

“萧条”什么意思？

虽然这一年荷花缸越来越萧条，邻居们喝不上荷叶茶了，但是荷叶却治好了孩子的病。看着这一缸萧条的荷叶，如果你是祖母的邻居，你会说些什么？

如果你是祖母的家人，你会说些什么？

如果你是看荷叶的小孩子，你会说些什么？

面对众人惋惜的语气

c.老太太念念有词地说：“真是一物降一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

“降”是什么意思？谁制服了谁？

“荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”祖母为什么这么说？ 过渡：从祖母精心呵护荷花，可以看出她非常喜爱这一缸荷花；而为给孩子治病，她却毫不犹豫的剪下荷叶。

她的这些做法形成了（鲜明对比），更能让我们体会出祖母她是一个怎样的人？（善良、乐于助人、关爱他人）

小结：是啊！祖母如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情，一起朗读第五自然段。课件出示一池莲叶

看到这田田莲叶不由得心生感动，想起祖母，看到这田田莲叶就像看到一池清凉。祖母乐于助人、关爱他人的品质不正像这一池能够带给人清凉的莲叶吗？男生齐读第一自然段，女生齐读第八自然段。从刚才的朗读中，我们发现本篇文章在写法上还有什么特点？ 自学指导三

默读课文第1和第8自然段，想一想，课文开头和结尾有什么特点，从中你能体会到作者怎样的思想感情？

（一）学生自学。

（二）汇报交流：作者采用了首尾呼应和睹物思人的写作手法

三、当堂训练

睹物思人即通过特定景或物的触发或导引，经过自然恰切的联想和想象，完成情感的抒发。使用这种方法时要注意找准触发景物，做好景物细节的描写。

练习：仿照课文第一自然段，运用睹物思人的写法写一段话。附板书设计

莲叶青青

祖母

种荷花

喜欢荷花

剪荷叶送人治疮

为人善良

关爱他人

写作方法

首尾呼应

睹物思人

第五篇：《莲叶青青》教学设计

小学语文第十册

《莲叶青青》教学设计

设计、执教：宜章城关三完小 李玲玲

设计理念：

1、抓住重点语句，品词析句，自主感悟。

2、以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境 导入新课。

1、揭题：

（1）、（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？（学生自由说）（2）、板书课题。是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。小学语文第十册

3、齐读课题。莲叶青青

（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图：本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。]

二、整体阅读，把握重点

1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]你是从哪几个自然段体会到的？

2、学生汇报。

（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5－7自然段体会到的。）

[设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。]

三、品读文本 体悟情感

1、品读2——4自然段，体悟喜爱

（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴 小学语文第十册

体会。

（2）、学生读后汇报：

生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。

生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。

师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？

生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。

生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着„„。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。

师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护„„）

师；尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。

生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。小学语文第十册

生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？

生：我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）

师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。

师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。]

2、品析第5——7自然段，体悟关爱

（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。（2）、学生自读课文，教师巡视（3）、交流汇报，教师点拨。

A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而 小学语文第十册

且很痛，生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？

生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。（学生自由朗读、齐读）

师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？

B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

a、你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）

师生评议，谁来向他挑战？

b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）

生：我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔” 小学语文第十册

中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。

师：体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。

生：我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”

［板书：剪叶治疮］

[设计意图：此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。]（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。小学语文第十册

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——

（5）、（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

师：你们从这句话种体会到了什么？

生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？

生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。

生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）

谁来“念念有词”地说一说。小学语文第十册

（轻点，再轻一点好吗？）

B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

C、“罢了”能换一个词带进句中吗？

（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。）

D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？

莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，真会读书。）E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。生：“大用场”用肯定的语气读。生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。师：谁来“念念有词”地说一说。师请生读，评议，再读。

[设计意图：记得苏霍娜林斯基曾经说过：“孩子的智慧处出在手指间上。”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。同时，引导学生抓住一个字、小学语文第十册

一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。] F、此时此刻，感动你的又是什么呢？ [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]

3、体会大爱：

（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。

四、学习写法 拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。（课件、音乐）

小学语文第十册

师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们，请在深情地读读课题。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）

师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。

（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。）

【设计理念：这一教学环节启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析问题，进行探究式学习。】

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：赠人玫瑰，手留余香！

小学语文第十册

请孩子们以《——的爱》为题，把对爱的新的感悟倾注于笔端，让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。

[设计意图：融语文的工具性和人文性于一体，让学生在充分感悟课文内容后发表自己个性化见解，从而产生新的思想，让这种思想影响孩子的心灵，从而滋养孩子的一生。]