莲叶青青教学设计

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第一篇:莲叶青青教学设计

《莲叶青青》教学设计

夏翠丽

【内容简析】

这篇课文写的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶,每年都在自家的院子里种一缸荷花,荷叶长大了,却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事,赞美了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质,表达了作者对祖母深深的怀念之情。

【设计理念】

课文感情浓烈,非常适合指导学生有感情地朗读。本设计重视学生的阅读感悟和体验,通过品味语句、朗读训练,让学生理解课文的主要内容,体会人物情感,受到爱的熏陶。

【教学目标】

1.学会本课生字新词。会认“玄、驳、雇”等6个生字,会写“玄、斑、驳”等9个字,以及本课中由会写字组成的词语。

2.学习结合关键词语,理解句子的意思。

3.有感情地朗读课文,把握课文的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

【重点难点】

引导学生把握课文的主要内容,品读词句,体会人物的情感。

【教具准备】

多媒体课件(或挂图)、课文录音、生字词卡片。

【教学流程】

一、创设情境,引入课题

1.课件播放荷叶的生长过程,展示湖面一望无边的莲叶,学生交流看画面后的感受,然后引入课文:作者看到了这样一望无边、郁郁葱葱的荷叶,想起了自己的祖母,为什么呢?赶快读读课文吧。

2.板书课题,读题。

二、初读课文,初步感知

1.用自己喜欢的方式再读课文,课文主要写了谁的什么事?

三、细读感悟 1.通过作者的描述,你认为祖母是个怎样的人?

2.学生自由发言,教师小结板书:喜爱荷叶的祖母、为人善良的祖母、关爱他人的祖母。

3.课文中哪些地方表现了祖母喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的特点?请同学们自由朗读课文,把有关的语句画出来。

4.四人小组合作交流。

5.品读有关语句,体会人物感情。

(1)指导品读第2—4自然段的有关语句,引导学生抓住“像看粮食、守着、一直、一脸欣喜”等关键词语理解句子意思,体会祖母对荷叶的喜爱之情。

(2)指导品读第5—7自然段的有关语句,引导学生抓住关键词语“丝丝地吸着、醒过神来、赶快、每隔几天、罢了”等理解句子意思,体会祖母为人善良、关爱他人的品质。

四、整体回归

1.朗读全文,然后引导学生说说为什么看到一池荷叶,“我”就心生感动,想起了祖母。

2.作者字里行间除了描述了一个喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的祖母,同时也表达了作者对祖母怎样的感情?(怀念、赞美。)

3.在课文哪些地方看出作者对祖母的感情?指导学生朗读课文第一自然段和最后一自然段,体会作者对祖母的怀念和赞美之情。学习首尾呼应的写法。

4.引导学生谈谈学了课文的感想或说说身边的亲邻间的关爱。

板书设计: 荷叶青青

爱荷叶

祖母

送荷叶

善良、关爱他人

剪荷叶

第二篇:《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计

设计理念:

抓住重点语句,品词析句,自主感悟。以读促学,引导学生读出情,品出味,悟出效。教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,抓住重点词、句品读体会,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学重点:

引导学生抓住课文的重点词句品读,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点:

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶,就心生感动,想起了祖母?”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备:

多媒体课件,课前搜集描写荷花的诗句。教学过程: 【课前交流】(出示荷花图,音乐、引入)孩子们,瞧,湖面上有许许多多美丽的荷花,有的袅娜地开放着,有的羞涩地打着盹儿,他们犹如一粒粒明珠,又如碧天里的星星……古往今来,喜欢荷花的人比比皆是,歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句,谁愿意读读你搜集的诗句。(注意鼓励、调动学生)(声音很美,洪亮,胆大,自信等)孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美,有写荷叶的,有写荷花的,有写荷香的,还有写荷花品质、各部分的用途的等。

一、创设情境 谈话导入(2′)

1、揭题:孩子们,课前交流的诗句的确很美,可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的,倒是这一池青青的莲叶,(课件,莲叶)勾起了我无限的思念与遐想,使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸[板书:祖母],使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天,我们就再一次走进课文《莲叶青青》,到字里行间去寻找答案,解答同学们上节课提出的问题。

2、齐读课题。生:莲叶青青(读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉)

二、整体阅读 把握重点(3′)

学生默读课文,看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事?[板书:感动](第5-7自然段)什么事让我如此感动?

三、品读2-4自然段 体会喜爱(10′)

1、过渡:【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗?我为什么会如此感动?(因为荷叶是祖母最心爱的东西)

师:你是从哪儿体会到的?(引导学生找出重点语句谈体会)】

2、学生汇报(读句子,以读答问):

当雇人挑来河泥时,祖母(还要抓一把看看成色,就像看粮食。)当把一枝枝早已挑好的种藕种下时,祖母(弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。)

当小莲叶快要冒尖时,祖母(就守着荷花缸,不让孩子们靠近。)当小荷叶终于长出来时,祖母(一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。)

当荷叶长大了,有人夸奖时,祖母(就把人家让进来,倒贴茶水请人观赏。)请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好?好在哪里?你能通过朗读展示出来吗?[相机板书:爱莲]

【过渡:最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】(大屏幕出示)

重点引导学生理解:“小荷叶终于长出来,那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好,好在哪里。学生评读。

看插图,祖母种荷花的表情,体会“一脸欣喜”。[相机板书:十分] 再练习朗读,体现对关键词语的理解。

指名读课文。

3、(配乐?)引读2―4自然段。

4、【师:读到这儿,感动我的是什么?

——祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?】

四、品析5-7自然段 体会关爱(20′)

1、【师:下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提示,请生读。(1)仔细阅读读课文5-7自然段,想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?又是怎么说的?

(2)用自己喜欢的符号标出重点语句,读给小组内的同学听,想想你们从中体会到了什么?

2、小组学习,教师巡视。

3、全班交流,适时点拨。

(随机交流。本环节以学生发言为序,不以课文自然段为序,学生交流过程中,师适时点拨,并相机指导学生有感情地朗读课文。)

A、“祖母丝丝地吸着冷气,好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”(大屏幕出示)(1)、请生读。(2)、交流:你体会到了什么?追问:主要是从哪些词体会到的?(丝丝地:点击课件)(看图:出示插图2)你能把你的这种体会读出来吗?(个别读)(3)、看图想象:这个孩子的疮到底有多严重?小孩满头都是又红又肿,又痛又痒的疮,严重得让人吃惊,可能祖母这么大年纪了,也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”,想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上,可真是急在祖母心里,可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。[板书:心地善良](4)、师:你认为这句话该怎样朗读?谁再来读读这句话,评议,挑战刚才这位孩子。(读的时候,前半句语速稍慢一些,“替”字重读,着急。体会祖母的善良。)

【过渡:看到这种情况,祖母是怎么做的呢?】 B、“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”(大屏幕出示)(1)、(出示句子)请生读,谈你体会到什么?(从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎,以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好,你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。(从动作快中你又体

会到什么?)想快点剪,好让小女孩早点用上(早点剪早点用 早点好),“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆,没有一点犹豫,“最大的”叶大,作用大,效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶,一心为他人着想。师:你认为这句话该怎样朗读?(语速要快,语气坚定,不迟疑)(谈完抽生读,读得好:干脆,毫不犹豫 谁来向他挑战)齐读。(读出祖母想尽快帮小孩治好病,尽快减轻小孩的痛苦,急切的心情。)

[板书:剪叶 治疮](2)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”这一句,读的时候孩子们请起立,还可加上动作。(出示句子、音乐)第一次由1——2组读,第二次由1——4组读,最后一次,全班孩子读。

尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小女孩的病,您却 ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小女孩的病,您却

——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小女孩的病,您却 ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。(3)【过渡:不仅如此,而且——(读):每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——谁来读读祖母说的话?】

C、老太太却念念有词地说:“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”(大屏幕出示)(1)(出示句子,加点)注意,祖母说这番话时是怎样说的?(“念念有词”)怎样说才叫“念念有词”地说?(念念有词:老年人语气语调慢,低声,自言自语)谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么?(2)、一物降一物,凉气逼暑气:一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏 制服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)派上大用场:莲叶可以观赏,是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。(你能联系前文来谈,你真会读书。)

罢了:能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了)(祖母爱莲叶,盼开花,没了莲叶,自然开不了荷花。在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。[板书:关爱他人 或乐于助人]

(3)、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?(读出祖母的语气,“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。评议,再读。

4、看板书,小结主要内容。

师:祖母十分爱莲,却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病,从这件事中你体会到了什么?课前,孩子们提出的疑问:为什么看到一池莲叶,“我”就会心生感动,想起了祖母?相信大家都能解答了吧。(把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝,给小孩治病→心地善良 关爱他人 或乐于助人)

【 师:是啊!祖母是如此善良,如此乐于助人,让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。(生自读)

五、学习写法 拓展延伸(5′)

1、体会写法。【师:祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这田田的莲叶,就触景生情,不由得心生感动,想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)(大屏幕出示,音乐)指两名同学读这两个自然段。齐读首尾段。)

师:文章开头有莲叶想到祖母,结尾也是有莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题:老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?青青的莲叶给人们带来的是清凉,祖母就是那为大家带来清凉,带来关爱的青青莲叶。[板书:勾画荷叶]

孩子们,请在深情地读读课题。

3、拓展延伸:孩子们,其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多,甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后,孩子们可以去调查采访,然后以《 的爱》为题,写一篇日记。

(孩子们,让我们都像祖母似的人一样,献出自己的爱,把爱的火种,撒向生活的每一个角落,让爱充满人间。)

板书设计:(幻画荷叶)17、莲 叶 青 青

(祖母)

十分爱莲 剪叶治疮

感 动

心地善良 关爱他人

《莲叶青青》教学设计

卫辉市实验小学 联系电话:4498340

第三篇:莲叶青青教学设计(范文模版)

《莲叶青青》教学设计

东苑小学 袁 谦

《莲叶青青》教学设计

一、教学目标:

1、有感情的朗读课文。

2、学习结合关键词语,理解重点句子的意思。

3、理解、把握文章的主要内容,体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品质。

二、教学重点及难点:

重点:抓住课文的重点词句,感悟课文主要内容,体会情感。难点:体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品质,学习课文的写法。

三、教学准备:多媒体课件(荷叶图)

四、教学过程

(一)复习: 1.复习字词 2.复习主要内容

(板书:爱莲叶、送莲叶)3.出示学习目标

(二)读中感悟,探究课文

1、品析2—4自然段,体会喜爱

学生自由读2—4自然段,画出有关词句,然后组织学生交流讨论。

学生交流后汇报,教师要使用课件展示重点词句(从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等)过程中,体会祖母是怎样种植荷花的,荷叶慢慢长大她的心情怎样。

【此处用课件展示重点词句,可以加深学生对重点词句的感悟从而达到培养学生 有感情的朗读课文的能力】

感动我的是祖母对荷花的喜爱之情,因为是十分喜爱,种植荷花十分慎重,下足了功夫,才会“令人吃惊”

再次找到感动自己的句子练习朗读,品味词句,读出感情

【课件出示重点词句,让学生带着自己独特的感受再次读书,读中品、品中读,感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情,为下文体会祖母的高尚品质,做好铺垫】

2、品析5—7自然段,体会关爱 这是全文的重点部分,讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美好情感,而这正是“我”怀念祖母的根本原因。

【本环节设计,重在教给学生阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟,教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验,联系实际体会感悟课文内容,尊重学生独特体验和见解。】 首先,大屏幕出示阅读提示:

用自己喜欢的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后,你从中体会到了什么? 小组学习,适时点拨

【学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意,体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。】

祖母对荷花有着特殊的喜爱,种莲不是为了自己欣赏,为了帮助别人,她毫不犹豫地剪下自己喜爱的莲叶,一心只想着别人。你有过这样的经历吗?在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时,你是怎样做的? 此时,你想对祖母说些什么? 再次带着自己的感受朗读文本。

【阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下,联系自己的生活实际,凭借自己的情感与文本对话,感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习,体验阅读的快乐。】

(三)首尾呼应,学法悟情

让学生把开头和结尾连起来读一读,体会文章首尾照应的写法。进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。【有了前面的铺垫,体会本文的写法就水到渠成。渗透写法,意在使学生掌握一些写作方法,学以致用,提高习作水平。】

(四)拓展延伸,课堂总结

学习课文之后,我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动。其实,感动无处不在,我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。写出你心中的爱 出示:爱,是祖母救治乡邻的青青莲叶。

爱,是()。【以课件的形式出示,将朗读与写话相结合,让感悟的情感同时留于笔端,此时学生的情感得以升华。】

总结:每个人的成长都离不开别人的关爱,我们也要关爱别人,只要人人伸出关爱之手,世界将变成美好的人间。最后在歌曲《爱的奉献》中结束全课。【播放歌曲《爱的奉献》】

附板书设计:

17.莲叶青青

爱莲叶 祖母

送莲叶

第四篇:莲叶青青教学设计

《莲叶青青》教学设计

马香玲

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语,理解重点句子的意思。教学重点:

理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品质。教学难点:

学习结合关键词语,理解重点句子的意思。教学时间 :两课时

教学准备:教师准备课件,学搜集描写荷花的诗句。教学过程:

第二课时

一、辅助环节

1.板书课题:莲叶青青,齐读课题。2.复习:课文写了祖母的哪两件事? 3.学习目标:

(1)有感情地朗读课文。

(2)理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品质。

(3)学习结合关键词语,理解重点句子的意思。

二、先学后教

古人看到一池青青莲叶,咏出一首首赞美之词,你知道哪些有关荷花的古诗?

这么多古诗却没有一首是作者想要的,他看到这一池青青的莲叶心生感动,思念起自己的祖母,这是为什么呢? 自学指导

(一):

自由读课文2--4自然段,先用“—”划出祖母喜爱荷花的句子,再读一读,和同桌说一说你从中体会到了什么?(4分钟后,比一比,谁找得准,说得好。)

(一)学生自学

(二)检测:

指名交流句子,谈体会并指导朗读。

孩子们都很不以为然地看看祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。

(“不以为然”是什么意思?孩子们“不以为然”的是什么?理解“一脸欣喜”。)2.巩固练习一年又一年,祖母对荷花下的功夫让人吃惊。”祖母下了哪些功夫呢?填空题会:

当(挑来河泥)时,祖母(要抓一把看看成色)。当(种挑好的藕种)时祖母(两手污泥一直到胳膊肘)。当(小莲叶要冒尖)时,祖母(不让孩子们靠近)。当(小荷叶长出来)时,祖母(欣喜地像看见孙子)。当(莲叶长大)时,祖母(倒贴茶水请人欣赏)。

(从这些语句和祖母的所作所为可以体会到,祖母非常喜爱荷花。)

过渡:祖母如此的喜爱这一缸荷花,为什么会剪下最大的荷叶呢? 自学指导

(二):

默读课文5—7自然段,思考:

1.祖母知道孩子治病需要荷叶时,她是怎么做的,又是怎么说的?分别用“-----”和“~~~”划出来,并在旁边批注你的体会。

2.从祖母精心呵护荷叶,却豪不犹豫地剪下来给孩子治病,可以看出祖母是一个怎样的人?

(4分钟后,比一比,谁划得准,体会的深。)

(一)学生自学

(二)检测:

指名交流句子,谈体会。

a.看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

“醒过神来”:明白了孩子治病需要荷叶

“赶快”:动作快

“咔的一声”动作干脆,没有一点犹豫

“最大”祖母大方

b.每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。

“萧条”什么意思?

虽然这一年荷花缸越来越萧条,邻居们喝不上荷叶茶了,但是荷叶却治好了孩子的病。看着这一缸萧条的荷叶,如果你是祖母的邻居,你会说些什么?

如果你是祖母的家人,你会说些什么?

如果你是看荷叶的小孩子,你会说些什么?

面对众人惋惜的语气

c.老太太念念有词地说:“真是一物降一物,凉气带暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”

“降”是什么意思?谁制服了谁?

“荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”祖母为什么这么说? 过渡:从祖母精心呵护荷花,可以看出她非常喜爱这一缸荷花;而为给孩子治病,她却毫不犹豫的剪下荷叶。

她的这些做法形成了(鲜明对比),更能让我们体会出祖母她是一个怎样的人?(善良、乐于助人、关爱他人)

小结:是啊!祖母如此善良,如此乐于助人,让我们怀着对祖母的崇敬之情,一起朗读第五自然段。课件出示一池莲叶

看到这田田莲叶不由得心生感动,想起祖母,看到这田田莲叶就像看到一池清凉。祖母乐于助人、关爱他人的品质不正像这一池能够带给人清凉的莲叶吗?男生齐读第一自然段,女生齐读第八自然段。从刚才的朗读中,我们发现本篇文章在写法上还有什么特点? 自学指导三

默读课文第1和第8自然段,想一想,课文开头和结尾有什么特点,从中你能体会到作者怎样的思想感情?

(一)学生自学。

(二)汇报交流:作者采用了首尾呼应和睹物思人的写作手法

三、当堂训练

睹物思人即通过特定景或物的触发或导引,经过自然恰切的联想和想象,完成情感的抒发。使用这种方法时要注意找准触发景物,做好景物细节的描写。

练习:仿照课文第一自然段,运用睹物思人的写法写一段话。附板书设计

莲叶青青

祖母

种荷花

喜欢荷花

剪荷叶送人治疮

为人善良

关爱他人

写作方法

首尾呼应

睹物思人

第五篇:《莲叶青青》教学设计

小学语文第十册

《莲叶青青》教学设计

设计、执教:宜章城关三完小 李玲玲

设计理念:

1、抓住重点语句,品词析句,自主感悟。

2、以读促学,引导学生读出情,品出味,悟出效。教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,抓住重点词、句品读体会,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点:引导学生抓住课文的重点词句品读,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、创设情境 导入新课。

1、揭题:

(1)、(出示莲叶图,音乐、引入)同学们,盛夏时节,当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时,你想说些什么?(学生自由说)(2)、板书课题。是呀,同样的事物,不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶,却勾起了我无限的思念,我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸,使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天,我们就一同走进课文《莲叶青青》(板书),到文中的字里行间去体会、去感悟。小学语文第十册

3、齐读课题。莲叶青青

(读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉,再读莲叶\青青)作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢?相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图:本环节运用动情的语言和音乐,旨在唤醒学生的情感,激活学生的情感;学贵有疑。“小疑则小进,大疑则大进。”提出一个牵引着全文的疑问,既提高了学生的学习兴趣,又激发了学生的探究欲望。]

二、整体阅读,把握重点

1、现在,请孩子们默读课文,看看课文写了哪些令“我”心生感动的事?[板书:感动]你是从哪几个自然段体会到的?

2、学生汇报。

(一是祖母对荷花的喜爱,从课文第2至4自然段体会到的:二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5-7自然段体会到的。)

[设计意图:此环节让学生初读课文,读好课文,既可以整体把握内容和结构,又可以发现课文重点,这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。]

三、品读文本 体悟情感

1、品读2——4自然段,体悟喜爱

(1)现在,请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段,用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句,多读几遍,并在旁边写写自己的点滴 小学语文第十册

体会。

(2)、学生读后汇报:

生:“河泥是雇人挑来的,她还要抓一把看看成色,就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心,也很重视种荷花的每一个细节,连河泥都不放过。

生:我从“隔年的种藕早已挑好,祖母自己一枝枝种下去,弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字,知道了祖母是做事很认真。

师:孩子们真会读书!祖母做事很认真让“我”感同身受!还有别的体会吗?

生:我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱,她把藕种种得很深,希望它们能快快长大。

生:我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候,老太太就守着„„。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。

师:你能体会到“守”字用得妙,非常了不起!我也觉得这个“守”字用得妙。同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换别的什么字?(看、护„„)

师;尽管你们说的这些字眼意思差不多,但作者只用了这个“守”字,为什么?大家先读读这段内容,体会体会。

生:因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师:请你把这种感情带到文中去,再把这句话读一读。小学语文第十册

生:从“孩子们都不当回事,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子”(课件出示)这句话中的“欣喜”,我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师:你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗?

生:我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人,在祖母看来荷叶不再是荷叶了,它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

(2)你们的奶奶平时是怎么疼爱你的?(生汇报)

师:是啊,祖母对莲叶就像奶奶对我们一样,倾注了她所有的情感,这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗?(板书:喜爱莲叶)。

师:让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[ 设计意图:在这个教学环节,教师充分相信学生,尊重学生的独特体验,学生只要言之有理,言之有物,都给予认可和鼓励,促进学生阅读的深入,让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习,加强语文学习的操作性、实践性。]

2、品析第5——7自然段,体悟关爱

(1)请孩子们用心读一读课文的5-7自然段,看看哪些地方还让我们感动?请用“~~”划出,边阅读边体会边批注。(2)、学生自读课文,教师巡视(3)、交流汇报,教师点拨。

A、生:“祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩子忍受痛苦。”(课件出示)我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮,又红又肿,而 小学语文第十册

且很痛,生:我还体会到祖母这么大年纪了,也许还是第一次看到。生:我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。师:同学们再深入地想一想,除了我们刚才所体会到的还有什么?

生:我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦,这真是疼在孩子身上,可真急在祖母心里,这让我很感动,可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师:同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊!感到的不仅仅是作者,也是在座的每一位同学,让我们带着着份感动来读课文,你一定会有更真切的体验。(学生自由朗读、齐读)

师:过渡:看到这种情况祖母是怎么做的呢?

B、(课件出示)“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”

a、你认为这句话该怎样朗读?

(语速要快,语气坚定,不迟疑,谈完抽生读,读得好:干脆,毫不犹豫,请你读一遍,)

师生评议,谁来向他挑战?

b、从中你体会到了什么?(学生畅所欲言)

生:我从“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔” 小学语文第十册

中体会到了祖母为了治孩子的病,毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶,由此可见,祖母是一个助人为乐的人。

师:体会得真到位,你是在用想象来丰富,用心来体会这两个词,这种方法值得大家学习。

生:我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的,但为了治孩子的病,她顾不得那么多了,把自己的最爱都给了别人了,也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”

[板书:剪叶治疮]

[设计意图:此教学环节让学生真真切切地读,读出个性,读出积极的思维活动,读出丰富的信息含量,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高阅读质量;另外要学生写下自己的阅读感受,旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程,拥有属于自己的见解和话语,从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。](4)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小孩的病,您却

——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。小学语文第十册

尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小孩的病,您却 ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却

——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

过渡:不仅如此,而且每隔几天,您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——

(5)、(课件出示)念念有词地说:“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”

师:你们从这句话种体会到了什么?

生:我从“罢了”一词中体会到了,在祖母看来能治好孩子的病,荷叶不开花又能算得了什么呢?

生:“罢了”的意思就是算了、无所谓。

生:我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰,荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的?怎样说才叫“念念有词”地说?(“念念有词”,念念有词:老年人语气语调慢,低声,自言自语)

谁来“念念有词”地说一说。小学语文第十册

(轻点,再轻一点好吗?)

B、一物降一物,凉气逼暑气:一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏制服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)

C、“罢了”能换一个词带进句中吗?

(算了)(不开花也就算了,祖母爱连叶,盼开花,没了连叶,自然开不了荷花。在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。)

D、派上大用场,难道荷花以前就没有一点作用吗?

莲叶可以观赏,是我家的独特风景;荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝;可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。(你能联系前文来谈,真会读书。)E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?

生:读出祖母的语气,语气语调慢,低声,自言自语。生:“大用场”用肯定的语气读。生:“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

师:你们真会读书,能够从字词中找出读的依据来。师:谁来“念念有词”地说一说。师请生读,评议,再读。

[设计意图:记得苏霍娜林斯基曾经说过:“孩子的智慧处出在手指间上。”因此,课堂上我让学生一边读一边圈点勾画,用笔去思考,思考的结果就是自己的阅读成果。同时,引导学生抓住一个字、小学语文第十册

一个词、一组句子品味语言,练习感情朗读,读出自己的理解和感悟。让学生动手、动脑、动口,充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。] F、此时此刻,感动你的又是什么呢? [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]

3、体会大爱:

(1)师指着板书:祖母十分爱莲,由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病,从中可以看出祖母是一个怎样的人?(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。)(2)我们常说,爱亲人容易,爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易,但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么的不易!又是多么的可敬呀!她这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情,心生感动,想起了祖母。

四、学习写法 拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?

(第1段和第8段,音乐)请孩子们把这两个自然段连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。(课件、音乐)

小学语文第十册

师:文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们,请在深情地读读课题。

2、探究课题:老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?(作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情,外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。)

师:祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,不由得感到,想起了祖母,这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。

孩子们,让我们饱含深情地再读读课题。

(但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”,多关爱他人,多帮助别人。)

【设计理念:这一教学环节启发学生的想象力,发展学生语言,引发学生分析问题,进行探究式学习。】

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶,我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心,她将挚爱毫无保留地施与他人,品尝到了分享之乐,奉献之乐,奏出了爱的音符,不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索:赠人玫瑰,手留余香!

小学语文第十册

请孩子们以《——的爱》为题,把对爱的新的感悟倾注于笔端,让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。

[设计意图:融语文的工具性和人文性于一体,让学生在充分感悟课文内容后发表自己个性化见解,从而产生新的思想,让这种思想影响孩子的心灵,从而滋养孩子的一生。]

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