《莲叶青青》教学设计8

第一篇：《莲叶青青》教学设计8

《莲叶青青》的教学设计教学目的：

1、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。

2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3、学会概括我心生感动部分的主要内容。

教学重难点：

1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。

教学时间：两课时

第一课时

教学内容：扫清文字障碍，初步感知课文的内容。学习课文第1段。

教学过程：

一、谈话，导入新课。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读，读准字音，结合上下文理解词语。

2、解决上面质疑中容易解决的问题。

三、检查读书效果。

1、出示生字卡，练读。

2、分自然段读课文。

3、再读课文，思考：你读懂了什么？还有哪些问题不明白？

四、再读课文，理清文章的脉络。

1、讨论：每个自然段写了什么内容？

2、反馈学习情况。

3、各个小组修改各段意。

4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。

五、学习课文第一段。

1、指定小组朗读第一段。

2、自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

3、我喜欢莲叶吗？你是从哪里体会到的呢？（喜欢，我生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。）

4、那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

5、你知道我的心事是什么吗？

六、小结

七、布置作业

朗读课文，抄写生字、词语。

第二课时

教学内容：学习课文内容。

教学过程：

一、复习导入新课。

二、学文探究：

1．为什么看到一池莲叶，“我”会心生感动，想起了祖母？

——对祖母的回忆，为什么会感动？

2．一年又一年，“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。祖母下了什么功夫“让人吃惊”？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。

3．学习小组内，试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

4．学生汇报：

（1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。

（2）当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。

（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。

（4）当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。

（5）当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。

5．读到这儿，感动我的是什么？

祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。

6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。

小组内评读。看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜” 再练习朗读，体现对关键词语的理解。

7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

8.学生汇报：

（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。

(为人善良的老人，富有同情心。)

（2）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。

(明白女人的来意，毫不犹疑地剪下莲叶，很痛快地剪莲叶，挑最好的莲叶给孩子治病用。)此时，感动你的是什么？

（3）每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。

(隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。)

（4）“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”(荷叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。)9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏，不送人泡茶、治病行不行？

(祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场，更有价值。)10.你想对祖母说些什么？

11．练习用你的朗读表达你的心情。

组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。

12．老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么？

三、总结升华：

课题为什么以《莲叶青青》为名？

(体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。)

四、作业：

有感情地朗读课文。

板书设计：

下了工夫

爱惜莲叶 守、欣喜

让、欣赏

祖母 分享快乐

倒贴茶水

乐于助人 剪叶治疮

念念有词

第二篇：《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计

设计理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：

多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。教学过程： 【课前交流】（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，有的袅娜地开放着，有的羞涩地打着盹儿，他们犹如一粒粒明珠，又如碧天里的星星……古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句。（注意鼓励、调动学生）（声音很美，洪亮，胆大，自信等）孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的，有写荷花的，有写荷香的，还有写荷花品质、各部分的用途的等。

一、创设情境 谈话导入（2′）

1、揭题：孩子们，课前交流的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸［板书：祖母］，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案，解答同学们上节课提出的问题。

2、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉）

二、整体阅读 把握重点（3′）

学生默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？

三、品读2-4自然段 体会喜爱（10′）

1、过渡：【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）】

2、学生汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？［相机板书：爱莲］

【过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】（大屏幕出示）

重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。［相机板书：十分］ 再练习朗读，体现对关键词语的理解。

指名读课文。

3、（配乐？）引读2―4自然段。

4、【师：读到这儿，感动我的是什么？

——祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？】

四、品析5-7自然段 体会关爱（20′）

1、【师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提示，请生读。（1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？

（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”（大屏幕出示）（1）、请生读。（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地：点击课件）（看图：出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。［板书：心地善良］（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】 B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体

会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

［板书：剪叶 治疮］（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。（3）【过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？】

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏 制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。［板书：关爱他人 或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病→心地善良 关爱他人 或乐于助人）

【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）

五、学习写法 拓展延伸（5′）

1、体会写法。【师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。齐读首尾段。）

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。［板书：勾画荷叶］

孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以《 的爱》为题，写一篇日记。

（孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）

板书设计：（幻画荷叶）17、莲 叶 青 青

（祖母）

十分爱莲 剪叶治疮

感 动

心地善良 关爱他人

《莲叶青青》教学设计

卫辉市实验小学 联系电话：4498340

第三篇：莲叶青青教学设计（范文模版）

《莲叶青青》教学设计

东苑小学 袁 谦

《莲叶青青》教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

二、教学重点及难点：

重点：抓住课文的重点词句，感悟课文主要内容，体会情感。难点：体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质，学习课文的写法。

三、教学准备：多媒体课件（荷叶图）

四、教学过程

（一）复习： 1.复习字词 2.复习主要内容

（板书：爱莲叶、送莲叶）3.出示学习目标

（二）读中感悟，探究课文

1、品析2—4自然段，体会喜爱

学生自由读2—4自然段，画出有关词句，然后组织学生交流讨论。

学生交流后汇报，教师要使用课件展示重点词句（从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等）过程中，体会祖母是怎样种植荷花的，荷叶慢慢长大她的心情怎样。

【此处用课件展示重点词句，可以加深学生对重点词句的感悟从而达到培养学生 有感情的朗读课文的能力】

感动我的是祖母对荷花的喜爱之情，因为是十分喜爱，种植荷花十分慎重，下足了功夫，才会“令人吃惊”

再次找到感动自己的句子练习朗读，品味词句，读出感情

【课件出示重点词句，让学生带着自己独特的感受再次读书，读中品、品中读，感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情，为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫】

2、品析5—7自然段，体会关爱 这是全文的重点部分，讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。

【本环节设计，重在教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟，教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验，联系实际体会感悟课文内容，尊重学生独特体验和见解。】 首先，大屏幕出示阅读提示：

用自己喜欢的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后，你从中体会到了什么？ 小组学习，适时点拨

【学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。】

祖母对荷花有着特殊的喜爱，种莲不是为了自己欣赏，为了帮助别人，她毫不犹豫地剪下自己喜爱的莲叶，一心只想着别人。你有过这样的经历吗？在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时，你是怎样做的？ 此时，你想对祖母说些什么？ 再次带着自己的感受朗读文本。

【阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习，体验阅读的快乐。】

（三）首尾呼应，学法悟情

让学生把开头和结尾连起来读一读，体会文章首尾照应的写法。进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。【有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使学生掌握一些写作方法，学以致用，提高习作水平。】

（四）拓展延伸，课堂总结

学习课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。写出你心中的爱 出示：爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。

爱，是（）。【以课件的形式出示，将朗读与写话相结合，让感悟的情感同时留于笔端，此时学生的情感得以升华。】

总结：每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要关爱别人，只要人人伸出关爱之手，世界将变成美好的人间。最后在歌曲《爱的奉献》中结束全课。【播放歌曲《爱的奉献》】

附板书设计：

17.莲叶青青

爱莲叶 祖母

送莲叶

第四篇：莲叶青青教学设计

《莲叶青青》教学设计

马香玲

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点：

理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学时间 ：两课时

教学准备：教师准备课件，学搜集描写荷花的诗句。教学过程：

第二课时

一、辅助环节

1.板书课题：莲叶青青，齐读课题。2.复习：课文写了祖母的哪两件事？ 3.学习目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

（3）学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

二、先学后教

古人看到一池青青莲叶，咏出一首首赞美之词，你知道哪些有关荷花的古诗？

这么多古诗却没有一首是作者想要的，他看到这一池青青的莲叶心生感动，思念起自己的祖母，这是为什么呢？ 自学指导

（一）：

自由读课文2--4自然段，先用“—”划出祖母喜爱荷花的句子，再读一读，和同桌说一说你从中体会到了什么？（4分钟后，比一比，谁找得准，说得好。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会并指导朗读。

孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

(“不以为然”是什么意思？孩子们“不以为然”的是什么？理解“一脸欣喜”。)2.巩固练习一年又一年，祖母对荷花下的功夫让人吃惊。”祖母下了哪些功夫呢？填空题会：

当（挑来河泥）时，祖母（要抓一把看看成色）。当（种挑好的藕种）时祖母（两手污泥一直到胳膊肘）。当（小莲叶要冒尖）时，祖母（不让孩子们靠近）。当（小荷叶长出来）时，祖母（欣喜地像看见孙子）。当（莲叶长大）时，祖母（倒贴茶水请人欣赏）。

（从这些语句和祖母的所作所为可以体会到，祖母非常喜爱荷花。）

过渡：祖母如此的喜爱这一缸荷花，为什么会剪下最大的荷叶呢？ 自学指导

（二）：

默读课文5—7自然段，思考：

1.祖母知道孩子治病需要荷叶时，她是怎么做的，又是怎么说的？分别用“-----”和“~~~”划出来，并在旁边批注你的体会。

2.从祖母精心呵护荷叶，却豪不犹豫地剪下来给孩子治病，可以看出祖母是一个怎样的人？

（4分钟后，比一比，谁划得准，体会的深。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会。

a.看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

“醒过神来”：明白了孩子治病需要荷叶

“赶快”：动作快

“咔的一声”动作干脆，没有一点犹豫

“最大”祖母大方

b.每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

“萧条”什么意思？

虽然这一年荷花缸越来越萧条，邻居们喝不上荷叶茶了，但是荷叶却治好了孩子的病。看着这一缸萧条的荷叶，如果你是祖母的邻居，你会说些什么？

如果你是祖母的家人，你会说些什么？

如果你是看荷叶的小孩子，你会说些什么？

面对众人惋惜的语气

c.老太太念念有词地说：“真是一物降一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

“降”是什么意思？谁制服了谁？

“荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”祖母为什么这么说？ 过渡：从祖母精心呵护荷花，可以看出她非常喜爱这一缸荷花；而为给孩子治病，她却毫不犹豫的剪下荷叶。

她的这些做法形成了（鲜明对比），更能让我们体会出祖母她是一个怎样的人？（善良、乐于助人、关爱他人）

小结：是啊！祖母如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情，一起朗读第五自然段。课件出示一池莲叶

看到这田田莲叶不由得心生感动，想起祖母，看到这田田莲叶就像看到一池清凉。祖母乐于助人、关爱他人的品质不正像这一池能够带给人清凉的莲叶吗？男生齐读第一自然段，女生齐读第八自然段。从刚才的朗读中，我们发现本篇文章在写法上还有什么特点？ 自学指导三

默读课文第1和第8自然段，想一想，课文开头和结尾有什么特点，从中你能体会到作者怎样的思想感情？

（一）学生自学。

（二）汇报交流：作者采用了首尾呼应和睹物思人的写作手法

三、当堂训练

睹物思人即通过特定景或物的触发或导引，经过自然恰切的联想和想象，完成情感的抒发。使用这种方法时要注意找准触发景物，做好景物细节的描写。

练习：仿照课文第一自然段，运用睹物思人的写法写一段话。附板书设计

莲叶青青

祖母

种荷花

喜欢荷花

剪荷叶送人治疮

为人善良

关爱他人

写作方法

首尾呼应

睹物思人

第五篇：《莲叶青青》教学设计

小学语文第十册

《莲叶青青》教学设计

设计、执教：宜章城关三完小 李玲玲

设计理念：

1、抓住重点语句，品词析句，自主感悟。

2、以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境 导入新课。

1、揭题：

（1）、（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？（学生自由说）（2）、板书课题。是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。小学语文第十册

3、齐读课题。莲叶青青

（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图：本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。]

二、整体阅读，把握重点

1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]你是从哪几个自然段体会到的？

2、学生汇报。

（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5－7自然段体会到的。）

[设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。]

三、品读文本 体悟情感

1、品读2——4自然段，体悟喜爱

（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴 小学语文第十册

体会。

（2）、学生读后汇报：

生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。

生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。

师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？

生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。

生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着„„。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。

师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护„„）

师；尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。

生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。小学语文第十册

生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？

生：我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）

师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。

师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。]

2、品析第5——7自然段，体悟关爱

（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。（2）、学生自读课文，教师巡视（3）、交流汇报，教师点拨。

A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而 小学语文第十册

且很痛，生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？

生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。（学生自由朗读、齐读）

师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？

B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

a、你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）

师生评议，谁来向他挑战？

b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）

生：我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔” 小学语文第十册

中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。

师：体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。

生：我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”

［板书：剪叶治疮］

[设计意图：此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。]（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。小学语文第十册

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——

（5）、（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

师：你们从这句话种体会到了什么？

生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？

生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。

生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）

谁来“念念有词”地说一说。小学语文第十册

（轻点，再轻一点好吗？）

B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

C、“罢了”能换一个词带进句中吗？

（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。）

D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？

莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，真会读书。）E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。生：“大用场”用肯定的语气读。生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。师：谁来“念念有词”地说一说。师请生读，评议，再读。

[设计意图：记得苏霍娜林斯基曾经说过：“孩子的智慧处出在手指间上。”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。同时，引导学生抓住一个字、小学语文第十册

一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。] F、此时此刻，感动你的又是什么呢？ [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]

3、体会大爱：

（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。

四、学习写法 拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。（课件、音乐）

小学语文第十册

师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们，请在深情地读读课题。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）

师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。

（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。）

【设计理念：这一教学环节启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析问题，进行探究式学习。】

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：赠人玫瑰，手留余香！

小学语文第十册

请孩子们以《——的爱》为题，把对爱的新的感悟倾注于笔端，让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。

[设计意图：融语文的工具性和人文性于一体，让学生在充分感悟课文内容后发表自己个性化见解，从而产生新的思想，让这种思想影响孩子的心灵，从而滋养孩子的一生。]