小学数学一年级上册《5、4、3、2加几》的教学设计

第一篇：小学数学一年级上册《5、4、3、2加几》的教学设计

小学数学一年级上册《5、4、3、2加几》的教学设计

教学目标：

（一）使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几。

（二）通过综合练习提高学生概括能力和计算能力。

教学重点和难点：

重点：掌握5，4，3，2加几的计算方法。

难点：能正确迅速地口算。

课前准备：

（一）教具：口算卡片。

（二）学具：数字卡片。

教学过程：

（一）复习准备

1．板演：板演后指名学生说一说想的过程。

8＋6＝

7＋6＝

6＋8＝

6＋7＝

9＋6＝

8＋7＝

6＋9＝

7＋8＝

2．口算：

6＋5＝

7＋4＝

7＋6＝

7＋5＝

8＋4＝

8＋6＝

8＋5＝

9＋4＝

9＋6＝

9＋5＝

9＋3＝

9＋8＝

8＋3＝

9＋2＝

9＋7＝

（二）学习新课

启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法。今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快。

例1 5＋6＝□

5＋8＝□

老师板书：5＋6＝□

师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

指名说：（学生可能会说出两种方法）

（2）用交换加数的方法。

想：6加5等于11，5加6也等于11。

师说：你们想出的两种方法都可以。下面我们再看：5＋8怎样想？

板书：5＋8＝□

学生仍会说出两种方法。

（2）用交换加数的方法。

想：8加5等于13，5加8也等于13。

两种方法进行比较：

师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便。

学生回答：第二种方法更快、更简便。

师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法。下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

例2 4＋7＝□

3＋9＝□

板书：4＋7＝□

师问：这道题，你怎样想？

指名说：想：7加4等于11，4加7也等于11。

师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快？

板书：3＋9＝□

指名说：你是怎样想的？

引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12。

小结：刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小。）这就是小数加大数。看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算。这样算得又对又快。

师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想。

学生出题，老师板书：

5＋7＝

4＋8＝

3＋8＝

5＋9＝

4＋9＝

2＋9＝

师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

先自己小声说一说：怎样想。

指名说：

5＋7＝12你是怎样想的？

想：7加5等于12，5加7也等于12。

4＋9＝13你是怎样想的？

想：9加4等于13，4加9也等于13。

两人一组互相说3＋8＝11，2＋9＝11是怎样想的。

小结：这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算。计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样。前面的题是大数加小数，用凑十法计算。5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算。今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会了5，4，3，2加几的计算。

（三）巩固反馈

1．对照练习：

8＋3＝

6＋5＝

8＋4＝

3＋8＝

5＋6＝

4＋8＝

9＋2＝

7＋5＝

7＋6＝

2＋9＝

5＋7＝

6＋7＝

7＋4＝

9＋3＝

8＋5＝

4＋7＝

3＋9＝

5＋8＝

2．听算：

4＋8＝

3＋8＝

6＋7＝

2＋9＝

5＋7＝

8＋9＝

4＋7＝

4＋9＝

5＋6＝

3．学生举数字卡片回答：

5＋（）＝1

33＋（）＝12

4＋（）＝1

24＋（）＝13

5＋（）＝1

45＋（）＝12

4．看谁算得又对又快。

5＋7＝

10－7＝

4＋8＝

13－3＝

5＋9＝

10－9＝

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

4＋9＝

3＋9＝

5＋8＝

5．算一算，每种体育用品有多少？

师说：请同学打开书，（第102页）看练习二十四第3题。

师问：第一种体育用品是什么？（皮球）

一班有几个？二班有几个？一共有几个？请把得数填在表格里。

第二种体育用品是什么？（毛毽）自己看，一班有几个？二班有几个？一共有几个？

第三种的教法同上。

课堂教学设计说明

本节课是在学生学习了9，8，7，6加几的基础上进行的。有了前面的基础，学习这部分内容并不困难。在这节课里要体现以下几点：

一、体现新旧知识的衔接，在复习准备阶段，就要充分复习9，8，7，6加几的题，以便运用交换加数的方法来计算5，4，3，2加几的题。在教学中设计了两种方法进行比较，使学生从实践中体会到用交换加数的方法比较简便。

二、体现以学生自学、讨论为主，运用迁移规律自己学会5，4，3，2加几。调动学生学习主动性。通过想一想，说一说，把抽象思维表达出来。

三、通过多种形式进行巩固练习，这节课的练习内容分三个层次进行。第一层，对照练习，帮助学生更好地掌握计算方法。第二层，看谁算得又对又快，目的是提高学生计算能力和计算速度。第三层，是综合练习，有一定坡度，让学生独立完成，进一步巩固所学知识。

第二篇：人教版一年级数学上册5、4、3、2加几教学设计

5、4、3、2加几 第一课时

学习内容： 5、4、3、2加几 教材分析

本节教材安排的计算，实际上有两种思路，一种是把前面所学习的凑十法迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。学情分析

本节课是在学习了《9加几》和《8、7、6加几》之后的学习内容，大部分学生已经掌握了基本的计算思路和计算算法。本节课主要是在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。课时：共3课时 学习目标：

1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。学习重难点：

重点：掌握用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的进位加法。

难点：培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。教具准备：小棒 教学过程

一、创境激趣 1．口算。

9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝ 9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝ 2．8十9＝?让学生口算并说思考过程。

师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几)

二、自主探究

1．出示5十7＝，同桌合作学习。

问：5十7等于多少?怎样计算呢? ①学生独立试做5十7。

②同桌交流并探讨多种计算方法。

③学生汇报各种算法，教师板书。④师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。2．小组合作，探究5十8、4十8、3十9。

①学生分析每道题的算法，把得数写在书上。

②汇报不同的算法，师板书。

③讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些? 学生抢答汇报得数。3．看书质疑。4．做一做。

①看图列式。（第1题）

学生看图，说图意，列式计算。

②第2题和第3题。

学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

5．小结。

这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

三、交互反馈

1．先说得数，再说算式。(练习二十二第l题)每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化按顺序先说得数，再说算式。

学生汇报。2．练习二十二第2题。

先让学生看懂这个表，让学生把得数填在书上表内。

四、开放延伸：数学游戏

五、板书设计 5、4、3、2加几 5+7=12 5+8=13 4+8=12 3+9=12 教学反思

第二课时

学习内容:求一共有多少的实际问题教学设计 教材分析

本节内容是在学习了二十以内的进位加法之后，用二十以内进位加法的知识来解决实际问题。本节重点是引导学生根据具体情境中的信息，从不同的角度思考问题，依据不同的标准，列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。在本节课的数学中，分析情境图，收集正确有价值的数学信息是解决问题的关键。学情分析

学生也有一定的看图分析信息的能力，根据一幅具体的情境图能够较为全面地收集信息，能根据自己收集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点。同时，学生已经掌握了二十以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。学习目标：

1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性、创新性。3.引导学生自己分析情境图、搜集正确有价值的数学信息，解决问题。4.感受数学中日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。学习重点：运用知识解决问题。

学习难点：对同一问题寻求不同的解决方法。教学准备：课件 教学过程：

一、情境导入。

创设彩笔情境导入课题《一共有多少》。【板书课题《一共有多少》】

二、学习新课

师：同学们，你们最喜欢过什么节日？ 生：……

师：为什么呀？ 生：……

师：那我们就一起去看一看吧。

出示课件，情境图：图一（教材97页例5插图）师：同学们仔细看一遍，你看到了什么？发现了什么？想到了什么？可以和你周围的同学说一说。

老师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。生：①前一排有7个人，后排有8个人。②男生有9人，女生有6人。③一共有15人。

师：你怎么知道一共有15人呢？

①数出来的，1.2.3.4„„15，一共有15人。

②前排7人，后排8人，把前排和后排的人数合起来，就是15人。列出算式：8+7=□人

③男生9人，女生6人，把男生和女生的人数合起来就是15人，列出算式：9+6=□人。然后算出得数。

④师：大家想一想，我们解决了什么问题呢？（我们解决了共有多少人的问题。）⑤同学们用了几种方法呀？（3种。）我们用不同的方法解决同一个问题，所得到的结果是一样的，你觉得哪种方法最好呢？ 生：讨论并说出自己的想法。

师：结合解决“一共有多少人”这个问题的情况，肯定学生探索的解决方法，同时特别强调：把这些人分成前排和后排时，可以列出算式：8+7；分成男生和女生两部分时，可以列出算式：9+6，对于同一个问题，可以从不同的角度去思考，寻找出不同的解决方法，同时让学生明白，当数量多的时候，点数法存在着一定的局限性。

三、运用所学的知识，解决问题。

1.教材97页，做一做，看图列式计算。

①与周围的同学互相说一说题意，然后指出两名学生向全班同学说一说题意。②根据自己的理解，列出算式：8+4=14（只）或7+7=14（只）③班内交流

然后选出代表说一说题意及解决的什么问题，怎样想的。用什么方法计算，结果是什么，同时比一比看谁说的清楚、合理、正确。

师：我们要解决的问题是“一共有多少只天鹅？”这幅画中按天鹅的位置分成两部分；左边有7只，右边也有7只，求一共有多少只天鹅，列出算式：7+7。还有同学按天鹅的颜色分，白天鹅8只，黑天鹅6只，求一共有多少只天鹅，可以列算式：8+6 2.小结：同一个问题，从不同的角度考虑会有不同的解决方法。3.独立完成练习题，练习二十三的第一题。

四、总结提升 师：今天这节课你们学到了什么呀？有什么收获呢？回家后，把你们的收获向爸爸妈妈汇报一下吧。板书设计：

求一共有多少的实际问题

一共有多少？ 1.数出来

2.8+7=15（人）前排7人，后排8人，共有8+7=□人 3.9+6=15（人）男生9人，女生6人，共有9+6=□人 教学反思：

第三课时

学习内容：求原来有多少的实际问题 教材分析

本节内容是用加法计算求原来有多少的实际问题，由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要是用加法来解决求被减数的实际问题。学情分析

学生已经初步理解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本课学习的求被减数的实际问题在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难。但学生也有用减法解决求一个加数的实际问题逆思考经验，只要充分利用这些经验，学生就可以理解用加法求被减数的算理。学习目标

1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。

2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。

3、培养与他人合作的态度。学习难点

求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。学习重点

创设的情境来源于学生熟悉的生活，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。教具准备

课件、自制卡片 教学过程

一、引入

谈话：秋天是丰收的季节，葡萄熟了苹果熟了„„小猴子可开心啦！因为它们又可以吃到最喜欢的玉米和桃子了。两只小猴子来到山下掰玉米，一只小猴子掰了4个玉米，另一只掰了15个。请你算一算，它们一共掰了几个玉米？你是怎样想的？

二、展开

1、猜一猜。

谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。

重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26„„但不可能少于23个。

2、说一说，算一算。

（1）（出示情境图中还剩的5个桃子）提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？ 树上原来有多少个桃子，你们知道吗？请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？小组讨论交流。

（2）讨论后明确：树上原来的桃子树是总树，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要不两部分合起来，用加法计算。

（3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）。追问：23、5、28分别表示什么？23+5=28表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。）

(4)指导口答。

三、游戏活动

1、师范游戏：借给某某同学12朵花，还剩3朵。算一算老师原来有几朵花？怎么想的？

2、学生游戏：同桌合作，模仿刚才的借花游戏，同时说一说游戏过程：借给某某同学几朵，还剩几朵，原来有几朵。

四、实际应用

谈话：通过刚才的借花游戏我们已经知道原来有多少，只要把借走的和剩下的这两部分合起来，用加法计算。生活中这样的例子还有许多。

1、“想想做做”第1题。

要求仔细看图，用两句花说一说图中小朋友拼图的情况。

提问：这盒拼图一共有多少块拼板？你准备用什么方法计算？为什么？

2、“想想做做”第2题。

让学生看图说一说乘车的情况，再根据问题的选择算发，并说一说理由。

3、“想想做做”第3、4题。

学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。在此基础上，对已经解答的几个问题进行反思。指出：这几个问题都是把两个部分合起来，求出总数。

4、“想想做做”第5题。

让学生独立完成练习。提问：母鸡比公鸡多只？ 公鸡比母鸡少几只？你是怎么知道的？

5、延伸。

谈话：像刚才解决的这些问题，你在生活中遇到过没有？能自己编一个这样的问题吗？ 教学反思

第三篇：一年级数学上册《5、4、3、2加几》教案

一年级数学上册《、4、3、2加几》教

案

教学内容：

一年级上册9页例4和“做一做”。

教学目标：

使学生能够熟练掌握、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算

2培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习、4、6、2加几的迁移能力

3渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质

教学重点：

使学生熟练掌握、4、3、2加几的计算方法

教学难点：

使学生悟出、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数

教学过程：

一、创设情境，复习引入

谈话：今天，老师给大家带来一位客人，快瞧!他是谁?

圣诞节快要到了，圣诞老人不仅为我们准备了精美的礼物，还要邀请大家去参加圣诞晚会。!大家想不想去啊?

那就请同学们发挥你们的聪明才智闯过下面的四关，你就会收到礼物，得到邀请，准备好了吗?

第一关：我是小小神算家

出示题目

9+=

8+4=

7+=

8+7=

7+8=

8+=

6+=

7+=

9+3=

8+9=

指名说说8+9等于多少，你是怎么想的?并演示各种方法。

师小结引入新，板书题。

第四篇：《5、4、3、2加几》教学设计

《5、4、3、2加几》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

（二）过程与方法

在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。

（三）情感态度和价值观

初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

【目标分析】本课教学目标是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发现，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。

二、教学重难点

教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。

教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

三、教学准备 课件等。

四、教学过程

（一）复习巩固，做准备 1．师生互动复习算法。

以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。2．学生抢答快速计算。

9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4= 9＋5= 【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。

（二）比较发现，找规律

1．在题组计算中初步感受规律存在。

2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9=（1）学生独立计算出以上每组题的结果。（2）教师指名回答，订正计算结果。2．在观察比较中发现规律。（1）引导学生发现规律。

看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。（2）指导学生总结规律。学生自主总结规律。

教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。3．揭示课题。

带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。

【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。

（三）类比迁移，重方法 1．观察特点。

（1）出示例题。（教材第95页例4）

5＋7= 5＋8= 4＋8= 3＋9=（2）引导学生观察两个加数的特点。

（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。2．探究方法。

（1）学生尝试独立完成例题4的学习。教师指名回答，订正计算结果。（2）小组讨论交流方法。

①小组内交流，说说各自的计算方法。

预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。

预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。

②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。（3）体验比较方法。

比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。3．总结提升。在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。

（四）实践应用，促提升 1．巩固练习。（1）看图列式并计算。

学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。（2）快速抢答巩固方法。

以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。

（3）比较发现感受关系。

①你能快速算出它们的得数吗？

②每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？

小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。

2．游戏提升。

请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。

做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？ 【设计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成一定的计算能力。

（五）全课总结，畅谈收获 这节课你有什么哪些收获呢？

第五篇：5、4、3、2加几教学设计

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

《５、４、３、２加几》教学设计

教学目标：

1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

教学设计：

一．创设情境

师：小朋友们，喜欢看动画片吗？今天郑老师把你们喜欢的动画片里的主人公也请了来，想不想看看他们是谁？（课件一一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘）

师：今天这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信心解决它们？

二．复习揭题

1．复习

①师：那我们先来解决谁的呢？（请小朋友们决定，不管选择了谁，都按一定程序顺序显示）

②看看机器猫给我们带来了什么问题？（课件显示：先来口算热热身）

生齐说算式并直接报得数。（依次出示：9＋58＋39＋38＋5）

③下面直接报得数，看谁的反应最快，行吗？

（依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9）

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

④（画面停留在8＋9上）8加9怎样想呢？

2．揭题。

师：说得真好，前些天我们学了9,8，7,6加几，今天我们来学习5、4、3、2加几。

三．新授

1．教学5＋7（课件的画面又回到四个动画人物这里）

①5加7等于多少，和同桌小朋友说说怎样想？

②反馈：5加7等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说）

学生边说边板书：a.把5凑成10，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。

b.把7凑成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因为7＋5＝12，所以5＋7＝12。

③刚才小朋友想出了这么多种方法来计算5＋7，有拆5的，也有拆7的，还有想到交换加数位置的。现在用你最喜欢的办法，同桌两个小朋友说说怎样想。

④小结：在算这种题目的时候，你喜欢哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。

2．教学5＋84＋83＋9（画面回到四个动画人物上，选择喜欢解决的动画人物）

①请你们试着在纸上做一做这些题目。

②学生板演，同时请小朋友说一说是怎样想的。

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

③其它小朋友也选择一道，同桌两个小朋友之间说说怎样想。

3．（画面又一次回到四个动画人物上，选择喜欢解决的画人物）

（课件显示：你能很快把他们算出来吗？

7＋59＋59＋48＋39＋2

5＋75＋94＋93＋82＋9）

①你能很快把他们算出来吗？迅速地在纸上完成。

②校对。请学生报答案。仔细观察这些算式，你发现了什么吗？

③小结：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。

五．综合练习

1．口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生喊停，就直接进行口算。

2．比一比

①（课件出示跷跷板的一端是8＋4，一端是13）你觉得结果会怎样？

②分别解决三组（145＋7；7＋916；114＋8）

③看看下面的题目会不会有点难度？（4＋76＋8；5＋72＋9）

3．分一分

①将口算卡片送给今天的四个卡通人物，在练习纸上试试。

②反馈：机器猫：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7

皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9

③谁的卡片最少，你能再创造几个口算卡片送给小新吗？

④创造口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。

3．小结：今天我们学了什么？

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

六．根据要求涂色：得数是10的涂绿色，得数是11的涂红色，得数是12的涂黄色，得数是13的涂蓝色,看看是什么?

课后反思：

（一）关注学生已有的知识水平。

新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，由于这节课在授课之前，学生已经学过了9、8、7、6加几，应该说学生已经基本掌握了进位加法的计算方法。即“凑十法”，可以看大数拆小数或者看小数拆大数。所以这节课的重点不再是研究“凑十法”，而是提倡算法的多样化，从而避免学生一味地重复且枯燥地学习。

（二）创设情境，使学生在趣中学。

为了提高学生学习的兴趣，我设计了四个小朋友喜爱的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可谓开了个好头。此后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪动的随机的口算式题，学生争先恐后地选择式题解决式题。又如为了比较两个算式的大小，我又设计了形象生动的跷跷板，将算式分别摆放在跷跷板的两侧，让学生猜猜结果会怎样，学生饶有兴趣的说出理由。从教学效果来看，虽然练习密度比较大，但学生始终在不知疲倦地状态中学习着。

（三）重视练习地层次，使学生的思维有序地发展。

新课程提出要发展学生的思维，可是在思维训练中，学生常表现出思维的轻率。因此，应训练学生系统的思考问题，注重思维的有序性。

这节课我也设计了一些既吸引学生又发展学生思维的练习，比如将卡片送给这四位客人，即将5、4、3、2加几的一些题目填入11,12,13,14相

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

应的框中，让学生说一说，等于14的算式还有哪一些，等于13的算式还有哪一些等等。这里我只是让学生任意的无顺序的说，想到一题说一题。现在回想起来，我们的练习不应该仅仅停留在计算上面，更重要的是发展学生的思维，让学生弄清被研究对象有序化的结构，学会正确地判断、推理，这是解决问题的关键。所以在这个环节中，教师应该适当的指导学生有序的说出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指导完了，学生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出规律，有顺序的一道一道找出来。

如果在平时我们也能重视学生思维地有序性发展，那我想，渐渐得学生一定会受益匪浅。