＂六年级语文上册习作3评讲指导课＂教案

第一篇：＂六年级语文上册习作3评讲指导课＂教案

习作2评讲指导课教案

评讲目的

1、通过讲评，进一步提高学生准确审题、恰当选择具体事例表达自己真情实感的能力,训练学生抓住重点来表达情感的能力。

2、通过讲评，训练学生评析、修改自己习作的技能。

3、通过讲评，激发学生习作的兴趣，使学生体验、分享习作成功的快乐，增强习作的自信心。

教学重点、难点：

通过讲评，训练学生评析、修改自己习作的技能。

教学准备

1、课件、学生习作、精彩片段。

教学过程

一、谈话激趣

1．小结前几天课堂随堂作文的情况。

2．导入本节课课题，并板书。

二、明确要求

1、重温习作要求

我们先来看大屏幕，这就是本次习作题目的要求。

（1）出示课件1习作要求

（2）指名学生读要求。

（3）引导学生交流看到题目后的想法。

（4）引导审题。

2、小结审题的方法。

3、强调写好题目。

三、精彩分享

1、佳作欣赏。欣赏优秀习作或片段并引导学生评价。

2、小组交流精彩片段。小组互相交流精彩的片段，选出最好的在班级交流。

3、集体评改一篇在班级具有代表性错误的习作。

四、自我修改

1、自我评析。

课件出示

①事例不典型

习作的不足： ②表达不具体

③重点不突出

2、自我修改。引导学生谈如何修改自己的习作。

3、学生动手修改。

五、交流收获

1、通过这节习作讲评课，同学们交流一下，你最大的收获是什么？

2、教师总结。

六、布置作业

板书设计

习作讲评 符合题意 语句通顺 内容具体 重点突出 写出真情实感

第二篇：习作指导课评课

篇一：作文指导课评课稿 作文指导课评课稿

林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。2作文课评课稿

一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、创设情境、激趣导入

姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。3篇二：作文指导课评课 作文指导课评课 循序渐进 有效课堂

——评作文课《让你的心在作文中跳动》

今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。

在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步 作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”„„这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。......篇三：作文指导课评课稿 作文指导课评课稿

林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

23篇四：作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿

今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。

课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪：

修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。

（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。

在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。

（二）创造了同学间合作学习的机会。

在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。

（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。

总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。很值得我学习。高中语文评课稿

日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这三节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁·路德·金为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来表达自己的情感的？”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美？”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如，孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高；王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，张、孙老师渐行渐深的问题预设，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学建议。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、张老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。

3、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。2013年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了授课任务，课题是《答谢中书书》。该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。现综合评价如下： ?

一、教材研读透彻

想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。从授课情况来看，杨老师对教材的研读很透彻：抓住所教课文“借景抒情”的写作特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情，尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教材但又超越教材，引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描写的单一角度上。

正因为教师对文本有了深刻地解读，与作者达到了情感的交流，也就是教师自己是真正读懂了教材，那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题，引导学生去深入挖掘，将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生，最终让他们形成自己独到的见解。这一点对于语文老师来说是难能可贵的！?

二、目标定位准确 众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。一节课是否高效，首先就要看教学目标是否定位准确。目标定位准确才能更好地带领学生达到，否则南辕北辙，劳而无功。杨老师本堂课拟定了以下三个教学目标：

1、积累文言词句，理解课文内容。

2、品味精美画面，学习写景方法。

3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。这三个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务，目标定位准确，操作性强。?

三、板块设计科学

杨老师在执教《答谢中书书》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、一气呵成，如行云流水。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，如 “读书信”的板块主要是为了读通文章，理解课文内容；“赏图画”的板块主要是品味精美画面，学习写景方法；“品情怀”的板块是为了体会作者的情感；“背诗文”板块是为了积累美词佳句。在教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。

四、美点赏析精当

教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习写法、人文熏陶的好材料。杨老师在这一点上处理得很好，她在厚实地完成了整体感知后，就开始了美点探踪，即“赏景、悟情”，在寻读中，学生准确地归结出写法上的美点、作者情感的别样和丰富，即找到了景物美、写法美、情感美，多角度多层面地进行了美点赏析。

同时，在学生赏析品味时，杨老师也参与其中，与学生共同分享自己发现的快乐。杨老师也在每一个环节，每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结，如在完成了“品味精美画面”的目标后，谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”；在达成了“学习写景方法”的目标后，老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景方法，精准完整的学法不仅使学生欣赏了美且“授之以渔”，让美上升到更高的档次。?

五、情感体验深刻

杨老师在引导学生“悟情”时，也是循循善诱，层层推开，先紧呈上文，问学生“作者借美景抒发了怎样的感情？”学生答出热爱后追问一句“还从其它语句中发现其它感情吗？”学生即找到其它抒情议论句及背景知识，悟出作者自得、归隐之感来。

由此看来，情感的体验需要有效问题的设计、引领。还有一点也值得注意：知人论世。在恰当的板块，适时地引入作者的生活经历，补充相关的背景知识，知人论世，才能更好地使学生对作者情感的理解有更深的印象，情感体验深刻，才能拉近学生与教材与作者的距离！

六、新旧知识贯通

课堂伊始，杨老师在导课中即明确“仁者乐山，智者乐水”中的“乐”是yào，联系《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”是cháng；在“译读、疑读”时，谢老师再次在疑难词引入旧知，适机引导；在 “学习写景方法”时，再用《三峡》等写景文章来启发、归纳。这样既复习旧知，又理解新知，融会贯通。在教学中，杨老师还采用鼓励、赞赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓厚。建议：

当然，语文教学是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中都会有需要进一步完善的地方：

1、教师对学生的学习还要更大胆的放手。在品析优美语句时教师的分析有些多，在学生表达不够完善时，教师没有及时沿着学生的思路去进一步引导、点拔，而是用自己对文本的理解代替学生的理解，讲给学生听，让学生被动去接受。

2、“预设”与“生成”关系的处理还要更合理。本节课的预设做得非常充分，整节课的教学流程严格按照设计操作，中规中矩，显得很有条理。但严谨有余，灵活不足。教师在一些方面只想完成任务，在学生回答问题后，没有进一步去挖掘学生思维背后反映出来的问题，当学生答得不够完整时，或回答错误时，教师应帮助学生去分析产生问题的原因，不回避问题，不避重就轻，该深挖的一定要深挖。课堂的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得更多地发展。

3、激活手段与技巧还可再下功夫。

瑕不掩瑜，杨丽华老师的课仍是体现新课程理念的高效课堂的成功案例，具有一定的借鉴意义。

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11.教（转载自中国教师站文摘，请保留此标记。）师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。《与朱元思书》评课稿

?? 评课人：杨小芝

??? 从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大纲对文言文的要求，并结合初二学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较清晰、分明，使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。在多维目标中更注重双基，这是本节课最欣慰的地方，学生在教师引领下突破目标，获取新知。???

二、教学程序设计合理

??? 观摩这节课，我不难看出，这节课是执教者精雕细酌的杰作。可见，肖老师下了不

第三篇：苏教版四年级语文上册习作3评讲

习作3评讲 评讲时间：

教学目标：

1学生通过学习他人的习作，以及师生共议，明晰自己的不足之处。2学会用书信体写作，能按一定的顺序，从不同的角度介绍自己的家乡。评讲重难点：用书信体的格式，从不同角度介绍家乡秀美风光或风土人情。教学过程：

1、选一篇比较好的作文（项欣缘）读给学生听。学生发表自己的看法。教师总结。

2、选一篇格式不准确、内容比较简单（李丹阳）的习作读给同学听，学生提出修改意见，在此基础上学生进行修改。

学生发表自己的看法。教师总结。

3、投影展示小小顺口溜： 称呼一定顶格写，问候话语别忘记。信的正文分段写，另起一行写祝语。名字写在右下方，紧接一行写日期。

四、学生修改

1学生修改习作，自读、请同学读，提建议。2教师批阅修改稿，定稿、誊写。板书设计：习作2评讲

习作3 称呼一定顶格写，问候话语别忘记。信的正文分段写，另起一行写祝语。名字写在右下方，紧接一行写日期。

第四篇：苏教版六年级语文上册习作3

习作三

一、教材分析：

这次习作训练主题为“我喜欢的一种美味”，是包括说、听、写等训练等练习在内的综合训练。美丽的色泽，诱人的香气，独特的外形，难忘的味道，丰富的营养，使美味成为孩子们非常喜欢的食品，喜欢的东西学生自然有话要说。

这次习作训练主要通过学生的观察体验，练习写一篇介绍自己喜欢的美味的习作。本课教材分为两部分：第一部分提供了一篇写美味的范作，《鸭血粉丝汤》一文为学生提供了示范与借鉴。第二部分，提出了本次习作的要求，一是口头表达的要求，即向大家介绍一下你喜欢的美味；二是写作要求，一是注意突出它的色、香、味、形。教材中没有提供图片资料，但是给我们提供了思路上的帮助。教师可以借助这些文字的描述，帮助学生理清思路。美味不一定是远在天边的，也呆以是近在眼前的；可以是正餐大菜，也可以是街头村边的风味小吃。可以是各地的名吃特产，如北京烤鸭，西安的羊肉泡漠，内蒙古的小肥羊等，也可以是自己家乡的甚至是爸爸妈妈烧的菜、包的饺子。

二、学情分析：

可以根据学生的心理，让他们对自己喜欢的美味畅所欲言。在教学中，可以用猜谜语、讨论、直观展示等形式，激发他们的好奇心理，再让人人参与，调动起他们的学习兴趣，让学生自己去发现介绍美味的方法，有步骤有重点地介绍，并通过创造性的互动，逐步锻炼学生的表达能力；激活学生的情感，促进运用语言能力的发展。

三、教学要求：

介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

四、教学重难点： 写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

五、课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。教学过程：

一、图片导入

出示：你看见了什么？能给大家介绍一下吗？

二、创设情景，介绍美味

1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

2、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎么样？

3、模拟在饭店吃饭的场景。

4、这道菜不错！我也想做一做可以吗？ 口头练习说

5、小组讨论（1）代表发言（2）集体评议

你品尝之后有什么感受？

三、现场采访，表达感受

1、你是怎么品尝这道美味的？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。

2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧！把你与这道菜的故事讲给大家听好吗？

3、学生交流

四、学生习作

第二课时

教学要求：

交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

一、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

二、佳作欣赏。

1.选择写的较好的文章，在班里进行赏析。教师侧重选择两类文章：

（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。

（2）语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。2.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

3.这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。

4.教师发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。

5.请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。6.小组内相互读别人习作，帮助同学修改。安全提示：

校园安全你我他，高高兴兴上学来，平平安安回到家。

第五篇：六年级习作指导课教案

一切景语皆情语

——六年级习作指导课 借景抒情练笔

乐清市建设路小学滨海校区 姚建荷 教学目标:

1、通过朗读、对比等方法感悟选景的重要。

2、会选择不同特点的景物，用来贴切地表达自己情感。

3、在表达的时候能运用寓情于景或者情景交替的方式，灵活运用修辞、调动感官、联想和想象等方法，将景物写得形象、具体。

4、通过练笔释放自己的情绪。

教学重点：感悟选景的重要，能抓住特点选择贴切表达自己情感的景物；能利用两种表达方式并运用各种表达方法将景物描写得形象、具体。

教学难点：感悟选景的重要，能抓住景物的特点选景并比较贴切地表达自己的情感。

教学时间：40分 教学过程：

一、谈话导入，引出“借景抒情”

二、借用诗句，领悟“选景”的重要。

1、李白的诗句

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

青山横北郭，白水绕东城，此地一为别，孤蓬万里征

2、马致远《秋思》

3、引用清代学者王国维的话，领悟选景的重要性。【板书：选景恰当】

三、如何选景。

1、出示例句。

学生默读，思考讨论看到的景物，以及作者表达的情感 总结板书：抓特点，才能贴切表达情感。【板书：特点

贴合】

2、看图选择。选择恰当的景物来表达自己的情感。

四、梳理写景方法。

过渡：选好景，我们又该如何将这些景写具体，写生动了？

1、我们还可以从肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》得到启发。（1）师生互读。

（2）整理主要方法：借用修辞。

2、朱自清的《春》方法：调动感官

3、领悟表达的结构方式：情景交替

寓情于景 欣赏季羡林的《怀念母亲》片段

四、练笔

1、出示习作要求：

毕业的我，就要和老师、同学说再见…… 要求：运用借景抒情的方法，表达你的心情

即将离开校园的我们也许伤心，也许依依不舍，也许内心充满着对未来的憧憬，让我们拿起笔来选择校园里的一些景物来把这份心情写下来吧。

2、学生练笔。

五、评讲反馈。

1、评讲标准：

（1）你有没有看到一幅幅画面，感受到背后的情感了吗？

（2）有没有印象深刻的句子？或者你需要提出建议和改进的。

2、再次修改。

六、总结：一切景语皆情语，只有抓住景物的特点才能选好景，写好景。借景抒情的最高境界是“情景交融”。还需在今后的阅读和练笔中不断领悟和练习。【板书：情景交融。】

七、板书：

借景抒情

选景

抓特点

贴合写景

借用修辞

情景交替调动感官

寓情于景

情景交融