秋天的雨第二自然段

第一篇：秋天的雨第二自然段

《秋天的雨第二自然段》片段教学设计

(2012-12-21 10:52:34)标签：

杂谈

《秋天的雨第二自然段》片段教学设计 坂东镇中心小学 刘燕 授课时间：2012.12.20 授课班级：三（2）教材简析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。教学目标：

1、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

3、学习比喻、拟人修辞手法的使用。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点与难点：

引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。教学准备： 多媒体课件。教学过程：

一、聚焦“五彩缤纷”

1、范读第二自然段，同学们想一想。

为什么作者说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料？

咱们把这些表示颜色的词语用小圆圈圈出来吧。出示课件

2、这么多的美景，让我们一起去看看吧。出示课件

3、难怪作者说：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”刚才我们通过找课文中表示颜色的词语理解了“五彩缤纷”的意思。这种学习方法就是联系上下文理解词语的方法。

二、品词，赏句。

1、说说在这一段里，你喜欢哪一句？

读一读，你觉得秋天是怎样的？（温柔的，清凉的，自由的）

2、这些句子都使用了哪种修辞手法？（比喻）我们也学着说一说。

出示红色的柿子，红色的苹果，紫色的葡萄。

仿说：你看，它把红色给了柿子，红红的柿子像 摇啊摇啊。

3、在这一段里，除了比喻，作者还运用了哪种修辞手法？ 秋天是个怎样的季节？

三、积累词汇，运用仿写 用这些词说说你眼里的秋天。

秋雨绵绵 天高去淡 枫林如火 秋高气爽 五谷丰登 秋风习习瓜果飘香 大雁南飞 秋风送爽 蟹肥菊黄 丹桂飘香 春华秋实 仿写：

例如：秋天 秋雨绵绵，秋天是 凉爽的。

秋天，秋天是。

第二篇：秋天的雨第二自然段教学设计

篇一：秋天的雨 段落教案设计

秋天的雨 第二自然段 教学设计

过渡语：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，现在让我们走进秋天去欣赏美丽的秋色吧。

（四）细读课文，品出一个“五彩缤纷”的秋天

（1）课件出示： 1）读一读

①指名读

过渡语：你这样一读，我就感觉自己是那一片银杏叶了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎热，同学们，看！

②课件出示图片

引导语：黄色的银杏叶在秋雨中扇动着。

2）填一填

①课件出示：

过渡语：秋天的雨把黄色给了银杏树，银杏叶的颜色美，它的形状美，它在秋风中摆动的样子更美。3）齐读

1）填一填（齐读）

3）读一读

①指名读

过渡语：谁能用朗读，让老师看到枫叶飘落的画面，让我想象到枫树原来是这个样子。

②联系诗句

引导语：读了这句你能想到同样是描写枫叶飘零的诗吗？（课件出示古诗《山行》，并齐读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

②齐读句子

（3）课件出示： 1）田野 2）果园 问：秋雨把橙红色给了果树，果园里会是怎样一幅热闹的景象呢？

（预设：橘子、柿子你挤我碰，争着要人们摘）

①谈感受

问：大家你挤我，我碰你，可是橘子和柿子真的会你挤我碰吗？（拟人句）

3）菊花

过渡语：秋天的雨还把更多的颜色给了菊花仙子，有什么颜色呀？

①齐答（紫红的、淡黄的、雪白的）

②课件出示图片

（3）课件出示： 1）齐读

2）理解“五彩缤纷”

（4）写一写，说一说

（5）过渡语：秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料，可真是画家！假如现在你就是这位小画家，你会把颜色给谁呢？

提示语：秋雨秋雨，你有一个五彩缤纷的颜料，你可真是一位出色的小画家，你把颜色给了谁呢？

（预设：把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；把白色给了棉花，白白的棉花像皑皑的白雪??）篇二：秋天的雨微课堂教学设计

《秋天的雨》片段教学设计

【教学目标】

【教学过程】

1．自由朗读，自主发现

2．赏析品味，个性朗读

——预设1：

（2）比较句子（分层次递加朗读体验）

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。（3）用引读形式品读句子：

一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）老树上的银杏叶子都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再读这句话）

——预设2：

（2）师评（老师听出你在读“飘哇飘哇”时，有意放慢了速度）你为什么这样读？

生答（因为树叶随风落下来飘得很慢）

（3）创设情境：读着这句话，你眼前仿佛看到了什么？这些枫叶落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用动作来表示吗？

（4）师：是呀，火红的枫叶在秋风中翩然飘落，怪不得他读得好，原来他一边读一边想像画面呀！我们来学学他的样子，边想像边把这段话美美地读一读吧！

3.迁移仿说，运用语言

秋天的雨把______色送给了__________，___________像_________，教学反思: 《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：

一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。

二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。

三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。篇三：秋天的雨教学设计

11、《秋天的雨》教学设计

人教版语文第五册（新课程试验教材）

教材简析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

本班学生年龄段处于八岁左右，刚由二年级刚刚升到三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。

3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。

教学目标：

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之

3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文

4、教学重点与难点：

教学准备：

教时安排：2课时

第一课时

教学要点：

1学习课文生字词。

一、激情导入，揭示课题

1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！

2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门??秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。

二、播放画面，感受美景

（设计意图：美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中，体验到了秋天的美好。

三、动情朗读，文中寻美

（一）个性化读书（自主读）

1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。

（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

（二）、朗读展示（读中评）老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

（1）推荐平时读书最好的同学朗读；

（2）请平时读书机会较少的同学朗读；

（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；

（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

（三）默读感悟，集体交流

2、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中）

（设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。

四、小组研读、互动探究

同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。

1、出示研读方法：

（1）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？

五、心灵对话、交流体验

同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。

（设计意图：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。

六、反复诵读、体会升华

第三篇：草原第二----五自然段重点

草原2-5自然段主要写了去陈巴尔虎旗公社的所见所闻和主人的热情好客。

1、作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？ 答：最初的感觉是草原十分辽阔

2、从课文哪些语句看出草原十分辽阔？

答： 汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

草原上行车十分洒脱,只要方向不错，怎么走可以。

3、“草原上行车十分洒脱,只要方向不错，怎么走可以。”这段话中的“洒脱”是什么意思？

答：洒脱是指不受拘束。在课文指行动自由，不受限制。

4、“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？ 答：说明草原的环境十分静寂

5、初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？

答：草原的环境变的热闹起来了，从见到一条河开始变化。

6、“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河。” 答：这里运用了比喻的修辞手法，把河比作带子。

明如玻璃说明这条河十分清澈明丽。

“迂回”是指回旋，环绕。形容草原的河流像一条带子，蜿蜒曲折。它的近义词是蜿蜒

6、看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？ 答：环境变得热闹，鞭子的轻响说明有人。

7、为什么有了河，草原的环境就有了变化？ 答：因为有水的地方适宜动物和人的居住。

8、蒙古人的热情好客体现在哪些方面？（括号内是文中句子）

答：

1、热情迎客（。。）

2、激情相见（。。）

3、盛情款待（。。）

4、尽情联欢（。。）

5、深情告别（。。）

9、忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（1）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？

答：疾驰是指车马等奔驰，襟飘带舞是指衣襟和腰带都飘动飞舞起来。形容草原上的人们骑着骏马飞驰，热情奔放的样子。

（2）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？

答：因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰当又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。

10、蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

答：蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？在一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在攀谈，依依不舍地告别。表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。

第四篇：搭石片段1第二自然段

《搭石》教学设计

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学流程： 一）回顾什么是搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。回忆什么是搭石？

师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文的句子来说说什么是搭石。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤）收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）

师：秋凉后，人们为了行走方便在小溪里摆放了搭石，如果是你走在搭石上，发现有的搭石不平稳，你会怎么办？文中有一位老人，他是怎么做的呢？请同学们默读第二自然段，相一想，你能从课文中感受到什么样的画面？

出示ppt：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：你来说说。

师：你好像看到了一位老爷爷在一块搭石上反复地踩动，原来他发现了一块不平稳的搭石 师：你呢，你看到了什么？ 师：你看到了老爷爷正弯着腰在溪水中摸石头，并且你还听到了老爷爷“呼呼”地喘气声了，你猜老爷爷他一定累了 师：还有吗？你来

师：你好像看到了老爷爷修好搭石后又在修好的搭石上踏了好几个来回，直到满意了才离去，并且他还一边走一边回头望。

师：作者生动形象的动作描写留给了同学们一个丰富的想象空间。我们在写作时，也可以通过动作去描写人物。请大家再读一读这一段，仔细体会体会老爷爷动作的词，思考老爷爷做这些动作的时候在想什么？出示ppt（赶、发现、放、找、踏、离）

师：老爷爷在赶路的时候想：我要快点，不然来不及了

师：老爷爷发现石头不平稳就放下东西，这时他在想：我得把这块石头放平稳，否则别人一不小心就会滚到水里。秋天了，水很凉的。师：老爷爷在调整过的搭石上踏上几个来回。他在想：我多踩几次，就能确定这块搭石是否真的平稳，免得别人踩上去掉到水里。师：同学们你们觉得老爷爷是一个怎样的老人呢？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢？

生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 生：我感觉这是一位很善良的老人。师：理由呢？

生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

１、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

２、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读。）

师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？

生：第一句话更合适。师：为什么？

生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？

生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。是啊，老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读。）师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？你来说说（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读。）师：读得确实不错。

师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！同学们你们有什么话想对这位善良，乐于助人老大爷说的呢？

生：老大爷，您的心真好。

生：老大爷，谢谢您为乡亲们摆好搭石。生：老大爷您一心为别人着想的品德真令人敬佩。

师：同学们说得真好，让我们带着崇敬，感激的心情认真地读一读这段话。师引读：上了点年岁的人，生齐读。

总结：同学们回家后，和爸爸妈妈一起表演这段话，明天我们请同学表演，看看谁演老爷爷演的最生动。下课

第五篇：《荷花》第二自然段教学片断-教学教案[推荐]

浙江省绍兴县稽东镇越峰分校 金丽芳 师：这一自然段是围绕哪句话来写的？ 生：是围绕“荷花已经开了不少。”这句话来写的。

师：荷花开放时有哪几种不同的姿态？自由读读有关句子。（第句）

师：荷花美吗？这么美的荷花，你想不想画一画呢？请你挑一种你最喜欢的姿势来画，请班上的三名“小画家”到黑板上分别画。（学生兴趣盎然，分别挑选作画）

师：画完后，我想请同学们给上面的小画家评评分，看他有没有画出荷花不同的美丽姿势。（学生纷纷评说，既锻炼了口头表达能力，又结合课文理解了“才展开”“花骨朵”“饱胀”等词）

师：看来，这荷花一朵有一朵的姿势，让人看了真是不愿离开，你能再次读读这些句子，读出荷花的美吗？

（第二次在画画、理解的基础上读，学生读得更美、更陶醉）

师：这一节除了写荷花还写了什么？（荷叶）老师这里有一些荷叶，谁能把它们和荷花贴到一起？

（贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，以此来理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）

师：看，一幅美丽的荷花图构成了。下面，我们请“几朵特别美的荷花”到上面来表演，老师给配上音乐，别的同学在座位上为他们配乐朗诵，好吗？

（在轻柔的音乐中，孩子们边演边朗诵，陶醉在荷花的美丽中，陶醉在语言文字的魅力中）