自然段的阅读教学（精选）

第一篇：自然段的阅读教学（精选）

引导学生在读中感悟──浅谈三年级自然段的阅读教学

学会怎样读懂一段话，逐步做到自读，是三年级阅读教学的主要目标。一篇篇文质兼美的文章，无非是由若干个自然段组成。读懂了每一个自然段，有助于深入理解文章。省编教材从二年级下半学期已适当渗透了自然段的认识。自然段的教学在小学阅读教学中起着承前启后的作用，承前——理解词句，启后——理解篇章。本人执教三年级以来，发现学生语文阅读能力较低。如何提高他们的阅读能力，对此作了初步的尝试和探索。

一、初读——感知内容

教学一篇课文时，总是先整体理解再局部深入。自然段的教学也一样，我首先引导学从整体感知自然段，对此有一个大概的了解。而这一步就是重点训练学生概括自然段内容的能力。教材在第六册第八单元提出了明确的学习目标——“读一段话，要理解每一句话的意思，还要想一想，这一段话主要讲什么。”通过找重点词句或回答问题的方法，让学生概括出这个自然段写“谁（人）干什么”或“什么（物）怎么样”。看似这般简单，实际上对于这一阶段的学生来说，要一下子掌握这一概括方法，却比较难。因此，教学要提前进行孕伏，在第五册教学时有机渗透。开始，我进行二步实施，第一步读后在文中找谁或什么，第二步再引导他们完整地进行概括，循序渐进，常抓不懈，经过一段时间，学生自然而然会形成一种概括能力，到了第六册第八单元也就温故而知新了。

二、细读——品析词句

任何事物都有主要和次要，重点和一般之分，教学自然段也一样。我积极引导学生感知自然段内容之后，针对课文重点和难点，帮助学生进行感知领悟。这一步重点训练词句的理解。

1、品词。指导学生抓住课文中体现思想内容的关键词，用得特别贴切的精美词语，有质疑的词语等，采用“比较”、“析义”、“联系上下文”等方法，理解词语意思，体会词语在具体语境中的精妙之处。例如《燕子过海》第三自然段中有这样一句话“燕子太疲倦了，看见我们的船就像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。”其中的“伏”字，看似平淡，实则精妙传神，包含了作者对燕子的同情，敬佩之情。读后，我就通过：（1）让学生解释“伏”字的意思；（2）指名演一演“伏”的动作；（3）说一说自己在什么情况下要“伏”在桌上；（4）燕子为什么要伏在甲板上；（5）联系上下文，使学生悟出：“燕子不分昼夜地飞，要飞过那天连水、水连天，望也望不到边的海洋，是那么的疲倦，为了到达目的地这么辛苦也不怕”，这种精神让学生从这一个字眼中感悟出来，也感知了用字是如此得讲究。

2、析句。抓住含义深刻或生动形象或位置重要的句子深入挖掘，先采用“疏通句义”、“弄清句式”等方法，逐步领悟句子内容，然后让学生运用“改变句序”、“改换写法”方法品味作者所造句子的准确性和生动性。例如《大海的歌》第四自然段中有这样一句：“海的颜色由绿变蓝，由蓝变墨蓝”乍一看，很不起眼——不就是写海的颜色吗？但通过让学生分析领悟这句话海的颜色在起变化，再让学生分析原因——是因为海有深有浅。引导学生读：浅海的颜色是绿的，深海的颜色是墨蓝的。我就因势利导：课文中写的这艘船已在哪儿呢？学生异口同声回答：“在深海中了”。“那么这句话与下文有什么关系呢？”读了下文三句话，明确地告诉我们石油钻探船耸立在深海中，从而引导学生领悟出我国的石油开采技术很先进，祖国的石油建设事业取得了新的成就。这样一词一句辐射全文的教学法，使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、精读——揣摩写法

每一自然段都有各自叙述方法。我从句词关系入手，理清一段的思路，引导学生先说句意，从中领悟句间关系。三年级开始已有常见的段式，如总分段式，总分总段式，并列段式等。让学生先把握常见段式，再思考与篇的关系，理清作者谋篇布局的思路。因此，我经常抓住精彩语段，品味写作技巧。例如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，并列地介绍了海底的水产、珊瑚、海参、大龙虾、鱼。其中简略地写了珊瑚、海参和大龙虾，重点写了海底的鱼，方法如下：一读，共有几句，分别讲什么？二划，用“~~~~”划出概括写鱼主要内容的句子，有的划第1句：“一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去的，”有的划第4句：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，”有的划第3句：“各种各样的鱼，多得数也数不清。”我没有简单地下结论，而是让学生自我去分析。说说每句讲什么，圈出句子中最要紧的词，理解总起句。让学生理解第一句写鱼的数量多，第二句写鱼的品种多，第四句写鱼的数量多，用了“一半是水，一半是鱼”的夸张手法。而这几句话中写鱼的哪两个特点呢？不言而喻写了鱼的数量多、品种多两个特点。从而引出最佳的总起句是“各种各样的鱼，多得数也数不清。”因为“各种各样”写出鱼的品种多，多得数也数不清写出了鱼的数量多，从而使学生领悟到并列结构的段落中又有总分总的结构句式。这样，既给学生学习自然段的方法，又培养了他们对段落结构的分析能力，一举两得。

四、熟读——积累运用

学习文章重在积累和运用，才能提高语文能力，三年级课文文质兼美，用得精彩的语句和段落也不少。每上一篇课文，我总是通过让学生摘录好词好句、背诵等方式进行积累，并采用“替换”、“移用”的方法，把文章局部语言内化成自己的语言，进而运用这些词句，恰如其分的表情达意，让学生学会举一反三，触类旁通。对于段落，我经常运用“以读带写，以写促读”的读写训练，如段落的仿写，修辞方法仿写，语言、动作、心理活动等指导仿写，使学生在仿写练习中起到运用。例如教学《葡萄沟》第二自然中有这么一句写得很好。“到了秋天，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”既有好词，又有好句式，我让学生仿照它的写法说写一段话。我先创设一些问题情景引导他们进行说写，如情景（1）：五一节时，大家去峙山公园玩，公园里的气球怎样？（2）下雨时，大家撑着伞，看过去怎样？（3）春天到了，公园的鲜花开得怎样？等等。学生经过自己理解、酝酿、琢磨，仿写得很好。

第二篇：秦兵马俑第2自然段教学设计

《秦兵马俑》片断教学设计 精读课文第2自然段

1、好，接下来我们就来细细品读第二小节，看看书上是怎样介绍秦兵马俑规模宏大的，请同学们拿起笔，默读课文，画出表现兵马俑规模宏大的句子，并在印象深刻的句子旁边写写你的体会。

2、师巡视指导

3、师生交流

A、“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”

见过现实中的足球场吗？告诉你们，真实的足球场有我们学校200米跑道的操场近三倍那么大呢。两个半足球场，就等于是我们操场的几倍大？差不多有7.5倍那么大！我们平时绕操场跑步时就已经觉得操场很大了，而秦兵马俑的俑坑居然是它的7.5倍，那该是多大啊！齐读这句话，让老师从你们的朗读中感受到这种场面的大。

你们读的时候注意到没有？作者为了表现俑坑的大，是把它和足球场进行比较的，这种把一件事物和另一件事物对比着写的方法，叫做——（作比较）

过渡句：刚才有同学从作比较这一句感受到了秦兵马俑的规模宏大，那有没有同学能从其他方面也感受到这种宏大的规模呢？

B、“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000多个。”

从这句话中，是什么让你尤其感到兵马俑确实规模宏大？你是注意到了这些数字是吧？作者用了详尽的数字来说明兵马俑的规模宏大，非常使人信服，那么，这种用数字说明事物的方法，就叫列数字！

C、“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”

读了这句话，你感觉秦兵马俑带给你什么感觉？（如若生回答不出可引导他用书中的词语叙说：气势恢弘）你觉得这句话中哪些词语特别能反映出这种恢弘的气势？能再读一读吗？读出这种恢弘的气势！

4、感悟本段的写法

a、了解第一句是个中心句

B、在参观时，你是有感受的，能想像的，记得把这些感受和想像描绘出来。

C、作者为什么会有“看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”的想法的呢？（观察仔细，边看边想。）（能工巧匠把他们建造得惟妙惟肖，是古代劳动人民的智慧和心血让作者产生了这样的联想。）

第三篇：秋天的雨第二自然段教学设计

篇一：秋天的雨 段落教案设计

秋天的雨 第二自然段 教学设计

过渡语：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，现在让我们走进秋天去欣赏美丽的秋色吧。

（四）细读课文，品出一个“五彩缤纷”的秋天

（1）课件出示： 1）读一读

①指名读

过渡语：你这样一读，我就感觉自己是那一片银杏叶了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎热，同学们，看！

②课件出示图片

引导语：黄色的银杏叶在秋雨中扇动着。

2）填一填

①课件出示：

过渡语：秋天的雨把黄色给了银杏树，银杏叶的颜色美，它的形状美，它在秋风中摆动的样子更美。3）齐读

1）填一填（齐读）

3）读一读

①指名读

过渡语：谁能用朗读，让老师看到枫叶飘落的画面，让我想象到枫树原来是这个样子。

②联系诗句

引导语：读了这句你能想到同样是描写枫叶飘零的诗吗？（课件出示古诗《山行》，并齐读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

②齐读句子

（3）课件出示： 1）田野 2）果园 问：秋雨把橙红色给了果树，果园里会是怎样一幅热闹的景象呢？

（预设：橘子、柿子你挤我碰，争着要人们摘）

①谈感受

问：大家你挤我，我碰你，可是橘子和柿子真的会你挤我碰吗？（拟人句）

3）菊花

过渡语：秋天的雨还把更多的颜色给了菊花仙子，有什么颜色呀？

①齐答（紫红的、淡黄的、雪白的）

②课件出示图片

（3）课件出示： 1）齐读

2）理解“五彩缤纷”

（4）写一写，说一说

（5）过渡语：秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料，可真是画家！假如现在你就是这位小画家，你会把颜色给谁呢？

提示语：秋雨秋雨，你有一个五彩缤纷的颜料，你可真是一位出色的小画家，你把颜色给了谁呢？

（预设：把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；把白色给了棉花，白白的棉花像皑皑的白雪??）篇二：秋天的雨微课堂教学设计

《秋天的雨》片段教学设计

【教学目标】

【教学过程】

1．自由朗读，自主发现

2．赏析品味，个性朗读

——预设1：

（2）比较句子（分层次递加朗读体验）

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。（3）用引读形式品读句子：

一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）老树上的银杏叶子都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再读这句话）

——预设2：

（2）师评（老师听出你在读“飘哇飘哇”时，有意放慢了速度）你为什么这样读？

生答（因为树叶随风落下来飘得很慢）

（3）创设情境：读着这句话，你眼前仿佛看到了什么？这些枫叶落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用动作来表示吗？

（4）师：是呀，火红的枫叶在秋风中翩然飘落，怪不得他读得好，原来他一边读一边想像画面呀！我们来学学他的样子，边想像边把这段话美美地读一读吧！

3.迁移仿说，运用语言

秋天的雨把______色送给了__________，___________像_________，教学反思: 《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：

一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。

二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。

三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。篇三：秋天的雨教学设计

11、《秋天的雨》教学设计

人教版语文第五册（新课程试验教材）

教材简析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

本班学生年龄段处于八岁左右，刚由二年级刚刚升到三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。

3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。

教学目标：

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之

3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文

4、教学重点与难点：

教学准备：

教时安排：2课时

第一课时

教学要点：

1学习课文生字词。

一、激情导入，揭示课题

1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！

2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门??秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。

二、播放画面，感受美景

（设计意图：美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中，体验到了秋天的美好。

三、动情朗读，文中寻美

（一）个性化读书（自主读）

1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。

（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

（二）、朗读展示（读中评）老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

（1）推荐平时读书最好的同学朗读；

（2）请平时读书机会较少的同学朗读；

（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；

（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

（三）默读感悟，集体交流

2、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中）

（设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。

四、小组研读、互动探究

同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。

1、出示研读方法：

（1）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？

五、心灵对话、交流体验

同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。

（设计意图：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。

六、反复诵读、体会升华

第四篇：《荷花》第二自然段教学片断-教学教案[推荐]

浙江省绍兴县稽东镇越峰分校 金丽芳 师：这一自然段是围绕哪句话来写的？ 生：是围绕“荷花已经开了不少。”这句话来写的。

师：荷花开放时有哪几种不同的姿态？自由读读有关句子。（第句）

师：荷花美吗？这么美的荷花，你想不想画一画呢？请你挑一种你最喜欢的姿势来画，请班上的三名“小画家”到黑板上分别画。（学生兴趣盎然，分别挑选作画）

师：画完后，我想请同学们给上面的小画家评评分，看他有没有画出荷花不同的美丽姿势。（学生纷纷评说，既锻炼了口头表达能力，又结合课文理解了“才展开”“花骨朵”“饱胀”等词）

师：看来，这荷花一朵有一朵的姿势，让人看了真是不愿离开，你能再次读读这些句子，读出荷花的美吗？

（第二次在画画、理解的基础上读，学生读得更美、更陶醉）

师：这一节除了写荷花还写了什么？（荷叶）老师这里有一些荷叶，谁能把它们和荷花贴到一起？

（贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，以此来理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）

师：看，一幅美丽的荷花图构成了。下面，我们请“几朵特别美的荷花”到上面来表演，老师给配上音乐，别的同学在座位上为他们配乐朗诵，好吗？

（在轻柔的音乐中，孩子们边演边朗诵，陶醉在荷花的美丽中，陶醉在语言文字的魅力中）

第五篇：《雨点儿》第五自然段教学实录与反思

1．师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。（CAI课件演示雨前到雨后的情景）

2．师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。生问：为什么花更红了，草更绿了？ 答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？ 答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。

4．谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

5．这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？

雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。

生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？ 生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？ [教后反思]

在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。

为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料（可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等）、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”