鸟的天堂+78自然段片段教学

第一篇：鸟的天堂+78自然段片段教学

鸟的天堂 78自然段片段教学

1.同学们，看老师写一个词。板书：天堂。多么美好的一个词，在你们眼里天堂是什么样子的呢？（你觉得那有美丽的天使；在那儿生活的人一定都是丰衣足食的。）

相传在四五百年前，广东的天马村有一条小河，河中有一块滩涂小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境优美，便衔来一根榕树枝。说来奇怪，不久榕树生长起来了，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又是一个美丽的早晨，仙鹤带来了数万只灵鸟栖息在这棵树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟凌空翱翔，鸣声清脆，形成了南国的一个奇观。板书课题，齐读课题。孩子们，让我们读得在美一些。今天我们就跟随巴金爷爷一同走进这棵神奇的树。

2.让我们轻声自由读第78自然段，别忘了读准字音。读清楚了吗？读明白了吗？孩子，你读懂了什么？（板书：大）能说说你的依据吗？看，这句话中有个多音字。（出示词卡：数目 不可计数）你能为两个加点字加上读音吗？你读述，述通常是什么意思？数目；数量。你读数，数是什么意思？计算。那么联系句子，枝干的——数目——是无法计算的，就叫——不可计数。看来，理解词语别忘了放在具体的语言环境中。3.看，老师把这段话打在了屏幕上，这个是强调号，选择一个你想强调的词语。哦，你想强调不可计数，带进去读读。你想凸显“一株”，为什么？是呀，这么多的枝干可是一株树上的，可真大啊。好的，着重号就送个它，读读。哦，你要选择“卧”字。能说说你的体会吗？你觉得这树就像一个卧佛一样大；你有补充，像卧佛一样安详。好一个安详，你能读出安详的感觉吗？读得真好，读书就要这样，把自己放到课文中。多么生动、多么巧妙的一个卧字，这简单的字可不简单。

4.孩子们，你们知道这株榕树究竟有多大吗？你们都猜错了。有，20个会场那么大！那么你能用一个词或一句话来赞叹下这棵树吗？（好一个独木成林；这美丽的南国的树！——你用了课文的句子，真棒）让我们一起赞叹——这美丽的南国的树。

5.这株树不仅大，而且十分茂盛。请一位同学读读榕树茂盛的句子。你从哪里看出它的茂盛。（一簇堆在另一簇上面）现在你们的小手就是榕树的绿叶，来堆一堆吧。孩子，你怎么堆得这么紧凑呀？哦，你读懂了 “不留一点儿缝隙”。读书就要像他一样，字字入目。

6.作者还写了榕树的什么特点？（是的，充满生机。）说说你的依据。从你的朗读中，老师听出了“新的生命”这个词中有不同的味道。你知道“新的生命”指的是什么吗？（你觉得是躲在树上的小鸟；哦，还有可能是新生的绿叶；）这可都是一种生命在涌动啊！把你们各自的感受融入这句话中，一起读读。

7.这是新生的嫩芽在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——读，这美丽的南国的树。巴金爷爷有用生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去在想着文字的生命——这美丽的南国的树！

第二篇：鸟的天堂 片段教学（模版）

《鸟的天堂》片段教学设计、（一）导入

1.同学们，你们在日常生活中观察过鸟吗？可以跟大家分享一下你的体会吗？ A 白鹭

恩，在我们的厦门，就有很多白鹭，所以啊 我们也称厦门为鹭岛 B 麻雀

麻雀是最常见的一种鸟

不过，现在由于经济的发展，城市里涌现了越来越多的高楼大厦，很多鸟儿都市区了它们生活的地方，因此，现在我们已经很少看到鸟了，不过，老师今天要带大家去一个地方，注意听，你们猜猜是哪里,恩 没错，就是鸟的天堂 2.齐读课题

1.你是带着怎样的心情来读课题的？

带着愉悦的心情来读课题的，因为天堂里很美，小鸟在这里生活的很幸福 2全班再次齐读，思考，鸟的天堂是什么样的？（假装出示图片）

看，在鸟的天堂里，鸟儿们飞啊，欢快地叫着，多少快活啊！大家想不想一起去看一看？恩，那我们今天就随着巴金爷爷的一起去欣赏这鸟的天堂。

（二）初读课文

现在，请同学们自己大声地朗读这篇课文，注意把生字读准，把句子读通，并想一想作者去了几次鸟的天堂，看到了什么？又分别是在什么时候呢 1 开火头读词语

灿烂，白茫茫，规律，榕树，缝隙，不可计数，照耀，应接不暇（特别提示不可计数的数，和应接不暇的应）

提示：

灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点； “耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；

“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。

另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn； “不禁”的“禁”读jīn；“兴奋”的“兴”应读xīng。

2去了几次鸟的天堂呢？

第一次：是在快黄昏的时候，看到了“鸟的天堂”大榕树

第二次：是在早晨，太阳刚刚升起的时候，看到了鸟的天堂里的居民---鸟儿的活动场景。

同学们都总结得很好，那现在我们就去看看作者第一次去鸟的天堂，究竟看到了什么？

（三）品读课文7-9段，第一次看到“鸟的天堂“

夕阳西下，落日的余晖洒满天际；桨声悠悠，如动听的乐曲。我们乘着小船出发了，我们远远地望见了那茂盛的榕树，现在我们的船渐渐地逼近了榕树，请同学们认真倾听，仔细地看，我们有机会看清它的真面目了。（配乐）1.你看到了怎样的榕树？（回答茂盛就可以）

2.那我们就一起来学习7-8小节，自由朗读描写榕树的句子，你觉得榕树很美的句子就多读几遍，并在旁边写上你的体会。3．你们喜欢描写榕树的哪些句子？谁来交流一下

A 真是一株大树，枝干上的树木不可计数。枝上又生根，有许多跟直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

① 从这句话，你体会到这是一株怎样的榕树？

② 恩，课文中用的是哪个词？不可计数，谁来说说不可计数是什么样的？课文中是如何描绘？

不可计数”是“没有办法清点、无法计算”的意思。

③（出示枝藤缠绕的图片）你看过这样的榕树吗？ 恩 没有看过，那我们要怎么读这句话呢? 谁来试试？

第一个人：突出了真是一株大树的“真是” ,看来他真是第一次看到这样奇特的树，读出了惊讶的感觉。

第二个人：突出了真是一株大树的“大树”，从朗读中听出树很大。

还有别的读法吗？

第三个人：突出了真是一株大树的“一株”，因为是一株榕树，而不是开始想象的两株或者是三株）

师：语文真有意思，不同的读书可以表达不同的感受。从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。

④这句话还有哪个地方写得特别美？

恩，他找到了这句话“从远处看，就像一株大树卧在水面上“

第一个学生交流：从远处看就这么大了，更不用说从近处看了

第二个学生交流：从这次词体会到榕树非常壮观和茂盛。

师总结：俗话说，独木不成林，然后大自然却为我们展示了“独木成林“的画面，多么奇特啊！(假装出示了图片)齐读：独木成林

⑤ 全班再次齐读这句话，独处榕树的奇特。

B 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。

师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么

生：还说明树叶非常密。

师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写

生：（齐答）静态描写。师：这榕树这么的茂盛，叶子这样的多，这样的密，怎样才能让人感觉到呢，请大家和老师配合，用朗读告诉我，你体会到的榕树的茂盛。

当烈日炎炎，酷暑难耐时，你可以躲在榕树下，因为—— 当大雨倾盆，无处避雨时，你可以躲在榕树下，因为—— 师：对于榕树的茂盛，还有同学有补充吗？

生甲：我觉得这说明榕树非常绿，也体现了榕树的茂盛。

生乙：榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：说的都不错。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）

生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好

（指名有感情地朗读这句话）

师：大家觉得她读得怎么样。

生：（齐答）好！

师引入：在夕阳的余晖中，微风的吹拂下，波光的反射中，每一片绿叶都在闪闪发光，多么奇特！看来我们每个人对这句话都有自己独特的体会，自己再次朗读这句话，把自己的感受读出来。

（四）总结：

巴金先生不愧是语言大师，了了树笔，榕树那宁静，充满生命活力的美就像一首优美的诗静静地流入我们的心田，难怪作者会情不自禁地赞叹：“这----“

这不仅仅是赞叹榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然，（指着标题再读这句话）

师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写

生：（齐答）静态描写。

师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，可是“我”却没看见一只鸟，那这鸟的天堂到底有没有鸟呢，都说有，那我们下节课一起去欣赏那些美丽的鸟儿。

第三篇：鸟的天堂片段教学

《鸟的天堂》片段教学

导入：

同学们，我们上节课跟随作者一起进入鸟的天堂，但是没有看见一只鸟，不免遗憾。这节课，我们要第二次进入鸟的天堂，看看这次有什么不一样的收获。（板书课题）

一、自由读读第十至十四自然段。想想你有什么样的感受。（停顿两三秒）

二、同学们读了好几遍了，谁想说说你有什么样的感受？

生：老师，我感受到这一回鸟的天堂可真热闹啊。师：还有谁想说？

师：哦，你说鸟的天堂里原来有这么多的鸟啊！

三、师：同学们认真读书，才会有自己的感受！那么大家能不能找出一个最能说明鸟很多的关键词?划下来。

生：老师，我找到了“到处“这个词。

师：非常好。四个字的有没有？

生：老师我找到了“应接不暇”。

师：（板书：应接不暇）边板书“暇”，边提醒注意：“暇”字是“日”字旁。应接不暇是什么意思呢? 生：老师，鸟太多了，看不过来。

师：没错，其实书中有一句话就告诉了我们“应接不暇”的意思，大家找找，用横线划出来。（停顿下）谁找着了？

师：很好，你找到了“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”

师：大家读读这句话。把这句话圈起来，拉条线连到“应接不暇”，这就是它的意思。那能不能用自己的话说说应接不暇的意思。生：老师，应接不暇的意思是：东西太多了，眼睛都看不过来了。师：是的，东西太多了，眼睛都看不过来了，都没时间看了。所以“暇”是日字旁，和时间有关系。我们还学过它的一个近义词是？ 生：目不暇接。

师：谁能用“应接不暇”说个句子呢？ 生：商店里的东西琳琅满目，让我应接不暇啊。

师：同学们，可见一遇到不懂的词语，不一定马上就查词典，可以用联系上下文的方法，找近义词帮助理解等办法解决。

四、师：同学们，再次默读课文十至十四自然段，找找还有哪些地方写出了“鸟多”？（停顿几秒）生：课文第十二自然段写出了鸟很多。

师：你来读一读。（停顿几秒）读的字正腔圆，而且很流利，不错。大家想不想像她读得这么准确流利呢？自己试试，读一读。（停顿几秒）听着大家读得这么好，老师也想来读一读。请同学们闭上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？

师：（有感情地范读第十二自然段。）睁开眼睛，谁想说一说？ 生：老师，我看到了百鸟齐飞的壮观的场面。

生：老师。这真是鸟的天堂，有各种各样的鸟，让人目不暇接。我真想去那里亲眼瞧瞧啊。师：是啊，短短的一段话，作者就把热闹的“鸟的天堂”展现在我们眼前，你们再自己轻声读读这一段文字，看看作者是从哪几个方面着手，写具体的？（这部分教学让学生关注怎么写的问题）生：从外形、姿态三方面写具体的。（顺势板书）师：还有吗？师：哦，你说还有颜色，对了。

师：是啊，这么多颜色，这各种各样，各具姿态的鸟儿，真是让我们——应接不暇啊！这里是它们的家，它们在自己家里是多么的自由自在，欢畅愉悦啊。你能不能读出这样的感觉呢。自己再有感情地读读这几段话吧。

第四篇：鸟的天堂教学片段及反思

片段一：

师：刚才我们初读了《鸟的天堂》这篇课文，谁能说说你读懂了什么？

生：我读懂了那株榕树长得很茂盛，鸟的天堂教学片段及反思。

生：我明白了那株榕树上栖息着很多很多的鸟。

生：我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。……

师：大家读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么你们还想知道些什么呢？

生：这儿为什么会是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？

生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？

生：这篇文章读了之后让人觉得很美，作者在写作上用了什么好的方法？

生：这株榕树到底有多大？

……

师：真会读书，这么多的问题都很值得研究，带着这些问题，我们到鸟的天堂去看看好吗？

反思：课堂上，一开始简直是“开窗放入大江来”，“你们读懂了什么？”这个问题打开学生相互交流的闸门；“你们还想知道些什么？”这个问题成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。我没有向学生交待这节课我们要去学什么或要学什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定“你还想知道些什么？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学──答”地位提升到了主动“学──问”的地位。为学生走向主体性，走向自主做了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了我对他们的尊重和信任，同时也增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。

片断二：

师：巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？咱们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪一种景象呢？

生：我想先去看群鸟纷飞的景象。

（有超过一半的同学赞同。）

生：我想先去看美丽的大榕树。

（有近一半的同学同意。）

师：好，那就完全按照大家的意愿，我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请坐到左边来，我们是一团。想先去看飞鸟的同学请坐到右边来，我们是二团。准备好以后，用自己最喜欢的学习方式，既可以单独学，也可以三人一伙，五人一组，自由组合，共同来学。马上走进课文，认认真真地读读文中的相关内容，准备准备，看谁能担任你们团的小导游。

反思：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏制地在学生的身上奔涌。此时的课堂变成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。在这个小环节中，我让学生自由选择学习的内容，自由选择学习的方法。“用你最喜欢的学习方法学习”，千万不要小看“最喜欢”这三个字，往深处说，它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时我也没有放弃指导，只是这种指导是开放的，教学反思《鸟的天堂教学片段及反思》。

片断三:

师：你是从哪儿看出鸟儿快乐的？

生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。

生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么。

生：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”

生：人类朋友，看到了吗，我们生活的多快乐呀！这里是我们的天堂。

生：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！

师：呵，能听懂鸟的心声，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道──

合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

反思：在这一环节中，我抓住“画眉鸟叫什么”这一思维空间，让学生通过阅读，通过想象体会鸟儿的快乐，感悟鸟儿快乐的原因，使学生通过情感体验，自我感悟，使其情感与作者自然产生共鸣，情不自禁地赞叹道：“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罢不能。学生的感受确实是独特的，这种独特的感受是教参上所没有的，正因为这迷人的个性色彩，所以才特别珍贵。

片断四:

师：请大家把你和作者对鸟的喜爱之情融入到课文之中，再有滋有味地读读12.13自然段，注意作者是怎样描写鸟的，你有什么新的看法。

生：作者是抓住鸟飞、鸟叫来进行动态描写的，这与课文前面对榕树的静态描写既形成了对比，又是一种很好的结合，这种写法很值得我们学习。

生：我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，突不出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。

师：你真了不起，这一点连我都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗？那个“飞”字还可以换成什么？

生：挤。

生：冲。

生：闪。

生：探。

……

师：你们真了不起，用这么多的词来描写画眉鸟，让人觉得画眉鸟更可爱了。特别是刚才那位同学，读书很认真，而且善于动脑，不迷信教材，敢于发表自己的看法，这一点很可贵，也只有这样我们才能学会进步，不断进步。相信巴金爷爷听了也一定会很高兴的。

反思：这个环节的设计的想法是问题设计的开放性：“你有什么新的发现？”这样的问题一石激起千层浪，引出了“飞”字可以换成什么？同样，结论是多元的，理由也是多方面的。这个小环节花时不多，而学生的主体性已得到充分展示。我鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花，我对此做了充分的肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种创次新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”

片断五：

师：看到这一情景，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道──

合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么？

生：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。

生：我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。

生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？

师：是呀？我也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次我，一会儿告诉我好吗？

反思：在这一教学片断中，如果我提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？”，这样我就成了“问题的设计者”，而非学习的指导者；学生也就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。可喜的是我在这里又设计了一个开放性的问题：“你发现了什么？”所以这里可借鉴之一就是切实把学生放在了学习的主体位置，促使学生自己去发现问题，提出问题；可借鉴之二是激励学生自己去解决问题，我把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，学生学习的积极性就更高了。这样的阅读教学才是高质量的。

第五篇：六年级上册《鸟的天堂》片段教学设计

设计理念：

人类语言版本的六年级设计在书鸟天堂为例，是微类设计，是全班教学两类在一段教学环节。时间为20分钟。其教学目标的确定，一是基于微课主题，如何引导学生理解描述的角色;二是允许学生阅读作者对于培养学生独立阅读能力的方式的细腻和生动描述，引导学生理解使用的观点，从鸟儿的不同方面写出更多的表达和学习使用。

教学目标：

1，联系上下文，理解不堪重负，怀旧等字的意思，会使用不堪重负的句子。2，通过独立阅读体验鸟之乐园的壮观场景鸟儿旋转，可以大声了解个人朗读。3，从作者的角度理解，从鸟的不同方面写更多的表达和学习使用。

教学沉重而困难

1，引导学生从语言中感受到鸟类的天堂所有鸟类飞翔的场景。2，从作者的角度理解，从鸟的不同方面写更多的表达和学习使用。

教学方法：

1，学生自我阅读自我实现，分享，阅读和写作 一起 2，教师组织学生，辅导，解释和解决问题。

教学过程和教学活动

以下是片段教学时间基本教学20分钟

首先，检查导入

1，夏天的晚上，笔者巴金祖父和朋友划船到鸟的天堂没有看到一只鸟，只看到一个美丽茂盛的大榕树，我觉得很抱歉，第二天早上他和朋友来到鸟的天堂，这个时候看什么？（许多鸟）文本哪些段描述？

二，组织阅读片段，感觉内容获取信息和交流。

请阅读你最喜欢的阅读文本12,13自然节，与点，那么我们使用一个人一种方式来阅读文本12，13自然截面。

⑵老师教了一个学生说：俞老师，笔者在鸟儿的天堂写了鸟，更多，可能没有更多的话，我改了这一段让你看起来不错？评论（课件）

快速阅读，与原来的比较，你认为写作好吗？为什么？

写作总结：哦，笔者抓住鸟儿的形式，颜色，手势等方面的鸟类旋转，欢腾的场景非常具体和生动，让读者有沉浸感。而且学生们只能看到叙述中缺乏生动的描述。原来啊，表达更多，不必使用更多的话，不一定使用活泼活泼，可以从不同方面描述。2，实际使用

⑴你认为文本在 什么是书面的写作？（1，指向组合写作.2，抓住鸟的形状，颜色，手势等方面的描述，写鸟的天堂所有的鸟儿快乐活泼的场景）

⑵小训练笔：我们还学习笔者的写作写一篇文章。写什么，如：武夷山柴会活泼，花园繁茂的景象，动物园动物喜乐的场面。3，学生写碎片。