刷子李教案1

第一篇：刷子李教案1

2015学年下学期南实杯

《刷子李》教学设计

广州市海珠区南武实验小学

杨仁波

【教材分析】

本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。【学情分析】

学生接触写人的文章比较多，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。还有，本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，所以，学生读起来比较有趣、易懂。对于五年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过类似作文，已经积累了一些这方面的读写经验的前提下，为教师的教学设计奠定了坚实的基础，为有效地提高教学效果提供了有力的保证。【教学目标】

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理解带点词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。【教学重难点】

1.刷子李的技艺高超表现在哪儿？

2.领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

3.摘录描写精彩的句子。【教法和学法】

本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。[教学过程]

一、出示课题，质疑导入新课：

1.课件出示：俗世奇人

2.让学生说说“俗世奇人”中印象深刻的人物。

3.出示课件，师：从这个名字中可以得到哪些信息？（精通粉刷

姓李）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）

二、检查预习，读准难读字音：

1.师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。2.出示难读的词语考考学生：

蘸浆 露馅儿

匀匀实实

蘸浆

师傅

包袱

露馅儿

发怔

模样

一模一样

和着琴音

三、浏览课文，找找奇特之处：

1.（学生读，说）梳理这5句话：

师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）

2.出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？师：是的。在天津卫

这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——生：风筝刘。

3.师：小说刻画的人物非常传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？ 生：第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：（学生分组合作找）

1.要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2.交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）

3.想像写话：

⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示： 生：一波三折

师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。

⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）

师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？

生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。………………

4.送“刷子李”一副对联：

师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。上联：天衣无缝 刷子见功底 下联：黑衣无暇 绝活写传奇 横批：……（让学生先猜）出示横批：俗世奇人

5.课外延伸：

师：.请同学们课外继续阅读“俗世奇人”

七、板书设计： 刷子李

效果奇

正面描写

俗世奇人

规矩奇

侧面描写

动作奇

一波三折

2016年4月5日

第二篇：23 刷子李 教案1

23、刷子李

教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时 教学流程：

一、导入新课

1、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？

2,、.可我们今天学习的课文，作者却称粉刷的师傅叫刷子李，为什么称为“刷子李”呢？（板书课题）请同学们结合预习，猜猜原因。

3、“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

4、简单介绍作者冯骥才及本文出处。

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义„„

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”。如：“刷子李”、“泥人张”“快手刘”等人物。

二、指导阅读

1、检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，板书：技艺高超──俗世奇人。）

2、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ ⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？ ⑶找出精彩语句，体会表达效果。

3、根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

4、．交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？ 根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子„„干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，„„穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。” “可刷子李一举刷子„„白得清爽。” “啪啪声里„„雪白的屏障。” “每一面墙刷完„„没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、体会写法的妙处

1.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

2.学生交流。

3.教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

四、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

五、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。

六、作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

第三篇：《刷子李》教案

《刷子李》教案

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：１课时。[教学过程]

一、出示课题，质疑导入新课：

1、课件出示：刷子李 俗世奇人

师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）

师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。

2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。

生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。

3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）

二、检查预习，读准难读字音：

1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

2、出示三个难读的词语考考学生：包袱 蘸浆 露馅儿 请生带读：第一个读准轻声（bāo fu），第二个读准第一声（zhàn jiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。齐读一遍。

三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）

1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②„„还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。

学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。

2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

师：找到了几处？（1处——8处不等。）

3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。

4、全班交流：

a、师：你找到哪一处？ 生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。” 师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。

生1：黑衣服，身上的白点很多。生2：灰色的裤子，有很多白点。师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。

师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说—— 生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）师：那第二处是什么？

b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。

师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？

c、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。

生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。d、师：第四处呢？

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“

师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？

生：悠然摆来，悠然摆去。

师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）

师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）

师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。

e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”

师：第5自然段里还有——

f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？

生：匀匀实实。

师：谁来解释一下？

生：均匀而饱满。

g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）

师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？

生1：天上神仙穿的衣服。

师：“天衣”怎么样的？

生2：很大，材料很光滑，很柔软。师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？

5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）： 师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？

生1：粉刷艺术家。

生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）

师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）生3：像个画家。（说明理由）生4：歌唱家。（和着琴音）

生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）生6：书法家。（挥笔很潇洒）

生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）

师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

6、梳理这5句话：

师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）生1：效果奇（第1句）

师：还有哪两个句子也写了效果奇？ 生2：第3句、第5句。师：还有什么“奇”？ 生3：规矩七（第2句）

生4：第4句是写他的动作奇。

师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？ 生1：泥人张。生2：刻砖刘。生3：风筝魏。

师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？ 生：教书虞。（笑）

8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？

生1：语言很美，有很多好词好句。

生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。师：小说刻画的人物非常传神„„有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？ 生：第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）

1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2、交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、细品第①句：

师：哪个词直接写出了出乎意料？ 生：居然。

师：出乎意料的是什么？

生：连芝麻大小的粉点也没有发现。

师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）

牛！

出乎意料①

4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。

5、交流：

第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！„„ 第③句：生：我倒！帅！天哪！„„

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）

6、想像写话：

⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示： 生：一波三折 师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）从第一句交流起——

①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。

生2：师傅真的是名副其实啊。

生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。„„

②生1：师傅这下完了。

生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。

生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。

生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。

„„

③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞„„（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。）

生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）

生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）

„„

师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？

五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：

1、师出示课文的分段（大屏幕）：

第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3—11自然段）

2、引导学生体会另一个“一波三折”： 师：读第一段有什么感受？ 生：半信半疑。

师：技艺高超，神奇。

第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？ 生：这是传说。

师：传说中的事物，一般都是假的。

第三段发出了赞叹。生：名不虚传。

师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？

生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。„„„„„„

六、课外拓展，再次体会“刷子李”：

（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)

1、师读。

2、师问：明白了什么？用一句话来说。

生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。生3：有了手艺就不怕没钱了。生4：手艺是靠打造出来的。

生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）生6：普通的行当也能出名人。

师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”

3、送“刷子李”一副对联：

师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。

（老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）上联：天衣无缝 刷子见功底 下联：黑衣无暇 绝活写传奇 横批：„„（让学生先猜）生：刷子李生 生：名不虚传

出示横批：俗世奇人

4、课外延伸：

师：还想不想读这样的小说？从哪里读？

师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。

七、送礼物： 课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？

但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。

八、板书设计：

效果奇 刷子李 奇人 规矩奇

动作奇

第四篇：刷子李教案范文

刷子李

浮山县城关小学

姚志丽 教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：１课时。

教学过程：

一、导入新课：

1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2．出示课题：刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

二、检测预习：

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超

三、感悟文本，合作探究：

师：那你是从文中哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读课文，找出有关句子画出来，把自己的感受写在旁边，再四人小组交流。（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

A 如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

B 干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却——引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

2．学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

A 动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然„„悠然„„）

②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

B 效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）

②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）

4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规矩奇特

佩 ↗

心服口服 刷子李：技艺高超 { 效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服 ↗ 失落-5-

敬

↘

第五篇：刷子李教案

《刷子李》教学设计

授课班级：五年级

时间：2017年5月12日

授课教师：钟晓霞

一、教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

二、教学重难点

教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

三、教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1．小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位普普通通的手艺人，他就是──《刷子李》。2．简单介绍作者及本文出处。课件出示：

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”“泥人张”等。

3．揭题，解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行。）

（二）自学课文，初识“刷子李” 1．课件出示学习目标。

熟读课文，想想作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。

2．根据自学要求阅读课文，勾画圈点，做批注；老师巡视，发现问题，点拨指导。3．交流：说一说“刷子李”给你留下了什么印象？（技艺高超的俗世奇人。）

（三）小组讨论、深化感悟

“刷子李”的技艺高超表现在哪儿呢？ 1．四处有关黑衣服的细节描写。

（1）小标题概括：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

（2）指导学生用“读──品──议”的方法来学习课文，先找出有关句子读一读，再品味句子描写之妙处，然后和同伴讨论一下。

“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。„„他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！” 2．刷墙的描写。

（1）直奔重点句段（第5自然段），找出描写刷子李刷墙技艺高超的句子，一句一句地读，边读边想象画面，深入体会作者语言的精妙。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）

手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）（2）分组朗读句子，谈谈读后感受。

（四）积累精彩语句，体会表达效果

1．作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 2．引导归纳要点，学习写作方法。

一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。

3．学生再次阅读，准备推荐精彩语句进行交流。

4．体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

（五）推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》《快手刘》等文章。

2．读写迁移练习：观察生活中有特长的人，用细节描写刻画他的高超技艺，写一个片段。

五、板书设计

刷墙平平

整整雪白的屏障

（正面描写）

刷子李

俗世奇人

黑衣服

“小白点”

（细节描写）

仁寿县始建镇星星小学校

2017年5月12日