刷子李教案

第一篇：刷子李教案

余映潮老师示范课《刷子李》教学实录

执教：余映潮 评点：刘吉芹

一、平中见奇，巧妙导入

（师板书课题《刷子李》。）

师：请一起把这三个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。

生：技艺高超的刷子李。

师：好，继续说，哪一个来？

生：技艺高超的刷子李。

师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。

生：有一手绝活的刷子李。

师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！

生：本领高超的刷子李。

师：你看他说的几个字就有天津风味。

生：派头十足的刷子李。

师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。

生：粉刷技术出神入化的刷子李。

师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）。

师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：

冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。

师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人。好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。

【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。

二、创意新奇，选点切入

师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读准下面一段话的字音，理解其中6个词的意思。

课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

（学生朗读。）

课件展示：

愣：非得（děi）。

绝活：独一无二的手艺。

悠然：徐缓、悠闲的样子。

天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。

屏障：像屏风那样遮挡着的东西。

发怔：发呆。

师：请同学们大声地读、记。

（学生自由读。）

师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！

【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突出重点，才能避免学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并设计了要求明确的朗读活动，“读出描写人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”。寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章内容，扫除了阅读障碍。这不仅提高了学生的朗读能力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学内容巧妙地切入到课文之中。不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。

三、说“奇”论“妙”，细腻品读

师：现在回到我们的学习任务上来。（课件：说“奇”论“妙”。）

活动一：

注意第一个活动，请你说一说刷子李之“奇”。根据课文内容来说话。（课件：说说刷子李之“奇”。）好，看课文，准备说话。（板书：“刷子李”之奇）

（学生思考，教师巡回指导。）

师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说。

生：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。

生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常得均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你。

生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。

生：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”

师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。

生：“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”

师：他很休闲地工作，派头也是很大的。

生：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

师：他敢说这样的话！

生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。

师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？好，我们根据课文内容，把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他“奇”呢？

生：他有特别奇怪的习惯。

师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？

生：他刷得很好。

师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，请把他的“两奇”读一下（课件）：

手艺奇——超凡技艺，奇妙绝活

规矩奇——充满自信，行为特异

师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。

【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。

活动二：

师：再来一次活动：论妙。你们看，老师这样写：《刷子李》之妙。它与“‘刷子李’之奇”有什么不同？你来解释。

生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。

生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。

【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。

师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，现在我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？

（课堂暂时出现阻滞。）

师：我先举个例子：我说课文的标题很妙。“刷子李”这三个字有多种作用……下面我就不讲了。我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表现在他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅只是一般地赞叹地说一句，他说：“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”，这样有力地来表现人物。我再举个例子：有的细节他描写是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙之处。好，下面请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。活动方式：可以独立思考，可以两人一组，可以三人一组。好，开始研讨吧。

（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）

【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，保证了学生活动畅通无阻。这里的点拨，奇在不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法，提供了解决问题的途径；妙在点拨的时机，在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”。

师：是不是已经有了一些见解了？可不可以交流一下了？好，下面我们各抒己见，自由地说话，开始吧。你来，谢谢你。

生1：作者把刷子李刷墙时的动作写得非常妙，非常细腻，让人体会到神奇。如：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”还有，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”。

师：你看人家的描写多么细腻。好，请你来分析。

生2：这里也写得很细，“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙”。

师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天津话试一下？好，继续欣赏，课文还有哪些妙？如语音之妙，描写之妙……

生3：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和后面“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，我感觉这两句话是相呼应的。

师：你的发言真妙。你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描写。你们看，“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和“传说中那如山般的形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢说”，心理的描写，互相的照应，形成对比的同时还形成了一个悬念。让我们接着往下看是不是“身上真的有白点”呢。

生4：“说着，刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇了！”这段描写得很生动，很形象。

师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢？

生4：是刷子李抽烟时烧的。

师：妙就妙在这里。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原来是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。

生5：“这是传说……行内的生气愣说不信。”我觉得这句话描写了刷子李的奇，许多人都不信，表现了他的奇。

师：对，这叫衬托。用人家的“先不信，但后来这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇。你不信吗？人家是真的。行内的生气，为什么啊？有点嫉妒，愣说不信。你看，又找了个好地方，谁还要说？

生6：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。”

师：再分析一下。

生6：我觉得这个句子描写的屋子，我好像亲眼看到一样，描写得很美妙。

师：是的，这是因为作者在用比喻，用夸张。先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后通过一件事情来真正让我们知道刷子李确实有这样的好手艺。

生7：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧。”曹小三听说过师傅的绝活，就说明刷子李非常得有名。这里也为后面做了一个铺垫，是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜索一遍，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。

师：她的发言很有水平！她终于发现了这篇文章构思最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅。仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行，作者还通过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精巧的地方。通过谁的眼睛啊？

生（齐）：小三。

师：对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子李，比自己写要有力得多。好，接着来。

生8：“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。”我感觉他刷得很巧妙，而且他刷浆的技巧比别人好。

师：我补充一下，这位同学发现的是细节描写，作者写刷子李刷墙，是捡最难的地方写，直接写他刷天花板，你说那个水那个浆能不滴下来吗？但，就不滴下来。最难的活，最容易出事，最容易做不好，但是最难的活人家做得那样好。通过“最难”的细节来写人物，来表现他的技艺之妙。看我们同学多能干，找到这么多好的地方。还有一个地方你们没有找到，很简单，我一点出来你们就会恍然大悟。

生9：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：为什么？

生9：这里用了比喻的方法来突出刷子李刷的墙非常美。

师：刷得很美，你还要注意“啪啪声”，干活时很带劲的。刷过去，刷过来，那是有声音的，但是浆就是不掉。还有一个奇妙的地方，在课文里面到处都是，他跟颜色有关。好，请你来。

生10：“干活前，他把随身带的一身一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。”这里写出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。

师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方，就是黑衣服。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有对比性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。还有吗？

【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。10位学生，分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华……简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。

四、奇光异彩，课堂小结

师：好，我们把大家所有发现的“妙”处小结一下，请做记录。

第一，标题之妙。这个标题设置了悬念，让我们想：故事写的是什么？同时这个标题又表现了人物的特长，表现了他的专业。

第二，开头之妙。开头之妙是这样两个字：渲染（板书），用比较夸张的笔法写人物，把人物奇妙的手艺先表现在我们面前。

第三：场景之妙。什么是场景之妙呢？把刷子李的表现放在一间屋子里，让他具体地进行刷墙的操作，来表现刷子李手艺的高超。就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样，集中地表现人物。

第四，小三之妙。通过小三的眼睛写师傅，而且写小三时，多次运用了心理描写的方法。小三的心理变化穿插在课文的各个部分，我们要是把写小三的话连起来看的话，很多地方都有，所以小三这个人叫“线索人物”（板书：线索）。小三串起了全文，当然，从小三的眼睛里看师傅，那就是很真切地看。

第五，白点之妙。写白点是写一次误会，正是这个误会使文章显得很生动，很好看，正是这个误会也表现了人物手艺的高超，所以白点是很妙的。

另外，黑衣之妙。用黑衣服来烘托人物，从侧面表现刷子李手艺之奇妙，来表现他的绝活；结尾也是很妙的，我们刚才没有谈到，其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。结尾妙在哪里呢？妙在小三这一天学到了很多很多的东西，用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。然后，跟这相关联的，就是我们谈到的细节描写之妙，那么多美好的细节，那么多生动的细节，就像一个个的画面出现在我们的面前。

总括全文来看，语言表达是多么的精致！

【品味】老师的课堂小结，闪耀着文学色彩，闪耀着知识的色彩。使人很难相信，这是小学四年级的语文课！教者站在文学欣赏的高度，盘点妙处，规范表达，提炼方法，引导积累。这一板块，还具有以下三个显著功效：1．补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使理解更趋完整；2．概括：通过对学生发现的妙点进行梳理，使思维更有条理；3．升华：语言的感悟、情感的波澜、写法的提炼……，通过小结，提高了学生的审美能力，开掘了学生的思维深度。

师：好，这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。（课件：品读课文，说奇论妙。）

师：你们很聪明，表扬你们，下课！总评：

余老师《刷子李》的教学，看起来平淡，品起来清新奇丽，回味起来则是清奇不凡。

相形于众多五光十色的语文课，余老师的课堂显得家常而本色。课上，余老师不疾不徐，娓娓道来，给我们一种朴实的震撼。这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念，确实有效地培养了学生的语文素养，促进了学生身心的发展。

学生活动充分，是一堂好语文课最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。为了直达目标，教者主要设计了三个学习活动：1.课堂伊始，就直入课文主要内容，进行解题拓展；2.精选文中最吸引人眼球的神来之笔，引导学生做朗读练习；3.说“奇”论“妙”，品读课文，充分积累升华。在教师的指导下，学生的语文实践活动，小步迈进，无论是形式、时间和内容，都指向学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维。孩子们直接接触文本材料，充分参与语文实践，掌握运用语文的规律，真正做到了学生主体的自主学习；而老师的指导几乎达到无痕而又无所不在的境界。教师自然参与课堂讨论，与学生平等的对话，真正体现了“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。

余老师的课看似朴实无华，实则构思精巧、匠心独运、创意无限，体现出极强的理性。“一个巧妙的问题，有时能抵10次琐碎的提问”“对提问的研究，最神秘、最有趣的是研究不提问”。课上，余老师极少有什么提问，课堂教学主要由“说‘奇’论‘妙’”的主活动串联而成，学生却在主活动的导引下思维积极，发言精要，在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性强，灵动高效，没有一句、没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中，诗意地完成了对文本的审美过程。真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。也许，这就是这节课平中见奇的原因吧！

（作者单位：天津市经济开发区天津泰达枫叶国际学校）《刷子李》教学实录（执教

虞大明老师）教学目标：

1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。

2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。教学准备：

演示文稿、照片、桔子、教学过程：

一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人

师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。引出课题：刷子李

1、出示课题：刷子李

师：从名字中你明白了哪些信息？ 生：我知道了他又一把刷子。生：我明白他刷墙有一手绝活。……

师：为什么叫他“刷子李”？ 生：他姓李，刷墙的本领高超。师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他—— 生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他—— 生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫—— 生：教书虞。（大笑）

师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实

蘸浆

师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有两个词特别难读。出示：匀匀实实

蘸浆 师：第一词谁能读？ 师：什么意思？ 生：既均匀又厚实。师：第二个谁来读？ 师：读得非常准。

师：平时你用什么去蘸过什么？ 生：我用面包蘸过番茄酱。……

师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。师：请在作业纸上认认真真写两个。

二、感悟文本

1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）

师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

2、生快速浏览。自学第一自然段 生：第一自然段。读“……如同升天一般美。” 大屏幕出示第一自然段。师：自个儿读。

师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？ 自练。学生交流汇报。

生：“……如同升天一般美。” 师：（板书：如同仙境）师：谁来读第二句。师：跟“黑”较上了劲。齐读。

师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？ 师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？ 生：浑身上下都有白点。（出示照片）

师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。（哈哈……）师：用一个词来概括刷子李—— 生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）

3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？ 生：第5自然段。

师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？ 生：“……匀匀实实一道白……” 生：“啪啪声里……”

生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”

师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。生练读。

师：谁选择第一句，读给大家听。

师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。师：哪个词？ 生：匀匀实实。

师：来，在这个词的下面做好记号。师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。生齐读。师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。师：好，谁来读第二句。

师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。生：悠然。

师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？ 师：他有一个字读得特别好？哪个？ 生：“啪”。

师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。师：好，齐读。

师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。齐读。

师：谁选择第三句。生读。

师：该强调哪个词？ 生：天衣无缝。师：什么是“天衣”？

师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？ 生读。

师：你来帮老师推荐一位。师：好，大家像她一样齐读。

师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？ 生：是音乐家。

师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。生读。

师：像不像音乐家？

师：在你的眼中，刷子李成什么家了？ 生：美术家。

师：那你读出美术家的潇洒自如。……

师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？ 生齐读。

师：你现在信了吗？

擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。

师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）

出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？ 生：居然。齐读。

师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛” 师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。出示“出现一个白点，黄豆大小。” 出示“啊？”

师：还有一个句子呢？ 指名读，“……奇了！” 完成“一波三折”图。

师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。

5、完成练习纸中的作业。

请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？（1）为什么要精益求精？（2）资料拓展

7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人

三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

第二篇：《刷子李》教案

《刷子李》教案

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：１课时。[教学过程]

一、出示课题，质疑导入新课：

1、课件出示：刷子李 俗世奇人

师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）

师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。

2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。

生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。

3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）

二、检查预习，读准难读字音：

1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

2、出示三个难读的词语考考学生：包袱 蘸浆 露馅儿 请生带读：第一个读准轻声（bāo fu），第二个读准第一声（zhàn jiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。齐读一遍。

三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）

1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②„„还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。

学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。

2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

师：找到了几处？（1处——8处不等。）

3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。

4、全班交流：

a、师：你找到哪一处？ 生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。” 师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。

生1：黑衣服，身上的白点很多。生2：灰色的裤子，有很多白点。师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。

师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说—— 生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）师：那第二处是什么？

b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。

师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？

c、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。

生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。d、师：第四处呢？

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“

师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？

生：悠然摆来，悠然摆去。

师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）

师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）

师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。

e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”

师：第5自然段里还有——

f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？

生：匀匀实实。

师：谁来解释一下？

生：均匀而饱满。

g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）

师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？

生1：天上神仙穿的衣服。

师：“天衣”怎么样的？

生2：很大，材料很光滑，很柔软。师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？

5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）： 师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？

生1：粉刷艺术家。

生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）

师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）生3：像个画家。（说明理由）生4：歌唱家。（和着琴音）

生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）生6：书法家。（挥笔很潇洒）

生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）

师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

6、梳理这5句话：

师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）生1：效果奇（第1句）

师：还有哪两个句子也写了效果奇？ 生2：第3句、第5句。师：还有什么“奇”？ 生3：规矩七（第2句）

生4：第4句是写他的动作奇。

师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？ 生1：泥人张。生2：刻砖刘。生3：风筝魏。

师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？ 生：教书虞。（笑）

8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？

生1：语言很美，有很多好词好句。

生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。师：小说刻画的人物非常传神„„有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？ 生：第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）

1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2、交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、细品第①句：

师：哪个词直接写出了出乎意料？ 生：居然。

师：出乎意料的是什么？

生：连芝麻大小的粉点也没有发现。

师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）

牛！

出乎意料①

4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。

5、交流：

第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！„„ 第③句：生：我倒！帅！天哪！„„

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）

6、想像写话：

⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示： 生：一波三折 师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）从第一句交流起——

①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。

生2：师傅真的是名副其实啊。

生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。„„

②生1：师傅这下完了。

生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。

生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。

生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。

„„

③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞„„（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。）

生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）

生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）

„„

师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？

五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：

1、师出示课文的分段（大屏幕）：

第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3—11自然段）

2、引导学生体会另一个“一波三折”： 师：读第一段有什么感受？ 生：半信半疑。

师：技艺高超，神奇。

第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？ 生：这是传说。

师：传说中的事物，一般都是假的。

第三段发出了赞叹。生：名不虚传。

师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？

生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。„„„„„„

六、课外拓展，再次体会“刷子李”：

（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)

1、师读。

2、师问：明白了什么？用一句话来说。

生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。生3：有了手艺就不怕没钱了。生4：手艺是靠打造出来的。

生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）生6：普通的行当也能出名人。

师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”

3、送“刷子李”一副对联：

师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。

（老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）上联：天衣无缝 刷子见功底 下联：黑衣无暇 绝活写传奇 横批：„„（让学生先猜）生：刷子李生 生：名不虚传

出示横批：俗世奇人

4、课外延伸：

师：还想不想读这样的小说？从哪里读？

师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。

七、送礼物： 课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？

但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。

八、板书设计：

效果奇 刷子李 奇人 规矩奇

动作奇

第三篇：刷子李教案范文

刷子李

浮山县城关小学

姚志丽 教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：１课时。

教学过程：

一、导入新课：

1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2．出示课题：刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

二、检测预习：

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超

三、感悟文本，合作探究：

师：那你是从文中哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读课文，找出有关句子画出来，把自己的感受写在旁边，再四人小组交流。（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

A 如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

B 干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却——引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

2．学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

A 动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然„„悠然„„）

②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

B 效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）

②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）

4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规矩奇特

佩 ↗

心服口服 刷子李：技艺高超 { 效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服 ↗ 失落-5-

敬

↘

第四篇：刷子李教案

《刷子李》教学设计

授课班级：五年级

时间：2017年5月12日

授课教师：钟晓霞

一、教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

二、教学重难点

教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

三、教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1．小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位普普通通的手艺人，他就是──《刷子李》。2．简单介绍作者及本文出处。课件出示：

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”“泥人张”等。

3．揭题，解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行。）

（二）自学课文，初识“刷子李” 1．课件出示学习目标。

熟读课文，想想作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。

2．根据自学要求阅读课文，勾画圈点，做批注；老师巡视，发现问题，点拨指导。3．交流：说一说“刷子李”给你留下了什么印象？（技艺高超的俗世奇人。）

（三）小组讨论、深化感悟

“刷子李”的技艺高超表现在哪儿呢？ 1．四处有关黑衣服的细节描写。

（1）小标题概括：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

（2）指导学生用“读──品──议”的方法来学习课文，先找出有关句子读一读，再品味句子描写之妙处，然后和同伴讨论一下。

“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。„„他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！” 2．刷墙的描写。

（1）直奔重点句段（第5自然段），找出描写刷子李刷墙技艺高超的句子，一句一句地读，边读边想象画面，深入体会作者语言的精妙。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）

手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）（2）分组朗读句子，谈谈读后感受。

（四）积累精彩语句，体会表达效果

1．作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 2．引导归纳要点，学习写作方法。

一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。

3．学生再次阅读，准备推荐精彩语句进行交流。

4．体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

（五）推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》《快手刘》等文章。

2．读写迁移练习：观察生活中有特长的人，用细节描写刻画他的高超技艺，写一个片段。

五、板书设计

刷墙平平

整整雪白的屏障

（正面描写）

刷子李

俗世奇人

黑衣服

“小白点”

（细节描写）

仁寿县始建镇星星小学校

2017年5月12日

第五篇：刷子李教案

刷子李教案

教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教 法：引导法、讲授发 学 法：读读、说说、写写 课 型：略读课 课 时：一课时 教 具：多媒体课件 教学过程：

一．解课题，初识“刷子李”（预计5分）

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题] 2.说说从课题中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……

3.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？

比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”…… 4．简单介绍作者冯骥才及本文出处。（课件）

冯骥才，著名作家。他长于天津，对这里的一切，都怀着一种近乎狂热的激情。他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

二、读课文，了解“刷子李”（预计25分钟）

1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。（2分钟）

刷浆 屁股 师傅 包袱 露馅儿 名气有诈 半信半疑 天衣无缝 匀匀实实 派头十足

2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。

3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。(10分)4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。

理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。

（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”

──这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。

……

5.选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。

6.作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：（5分钟）

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三．写一写（8分钟）

1.为你身边有特点的人，（比如同学或者老师）写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的特点。2.读一读，并请同学们猜猜他（她）是谁。

四、推荐阅读，课外延伸（2分钟）

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。作业设计：

（必做）摘录精彩语段。

（选做）

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超 { 效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服