第一篇:《刷子李》教案及反思
《刷子李》教案
教学目标
1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点
感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点:
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学过程
一、解课题,初识“刷子李”
1.出示课题“刷子李”,说说从课题中你可以看出一些什么?
可能的答案:(1)课文描写的是一个姓李的人;(2)这是一个用刷子干活的人;(3)这个人刷墙特别好,所以才叫“刷子李”„„
2.刷墙特别好的,姓李人叫“刷子李”,这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗?
比如:做豆腐特别好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃头特别好的,姓陈德任叫“剃刀陈”„„
二、读课文,了解“刷子李”
1.自由朗读课文,认读课文中的生字,把课文读通顺。
2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?
学生可以自由说说初读课文后的感受,谈谈初步印象,可以用自己的话说,也可以用课文里的话来说。
3.默读课文,找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子,做好标记。
4.课堂交流,用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度,并在课文中找出理由。
学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超,比如:出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。
理由主要有以下这些,教学时可以根据学生的回答,随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
(1)“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听。”
──通过动作和声音的描写,写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
(2)“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
──一个“天衣无缝”,一个比喻,写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整,质量很高。
(3)“这时候,刷子李忽然朝他说话„„看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”
──这段话可以和文章开头的一段话联系起来,理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑,干完活,身上真的没有白点,不可思议。
„„
5.选择最有兴趣,认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言,体会韵味
1.熟读课文,体会课文语言独特的感觉。
2.通读课文,在头脑中想象“刷子李”的形象,刷墙时的样子。再和同位说一说。
教学反思:
《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中,我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过,我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话:略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。在理解课文之后,又抓住机会,引导学生进行了描写人物特色的习作指导,不过,在教学中如果能够有书写训练的话,效果应该更佳。
课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,首先在教学中,对于阅读课文的教学把握还是不足,教师讲解有些过多,带领学生理解文句过于细致,对学生没有做到适当放开,收得有些过紧,没有给学生充分发挥的空间;教师的语言运用原本是想与原文语言风格相协调,但是在运用中掌握得不够流畅到位,有些过于口语化。
第二篇:刷子李教案及反思
《刷子李》
东环路小学韩文燕
教学目标:
1、正确认读本课生字词语,摘录描写精彩的句子。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解一位普通的手艺人高超的技艺。教学重点、难点:
能抓住重点句段感受刷子李的技艺高超,体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学准备:
教师准备冯骥才和他的《俗世奇人》相关资料,设计导学案和课件,提供同类文章《泥人张》《快手刘》。学生根据导学案做好预习。
教学过程:
一、导入课题
1、有一句话,相信大家都知道:大千世界(学生接读)无奇不有,著名作家冯骥才在《俗世奇人》中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、板书课题:刷子李
这是一个人名,一起叫一叫他——刷子李。把第二个字念轻声会更好,一起读。你们觉得这个人名字怪不怪?老师来解释一下。在清朝的时候,在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他——(生:泥人张)。有个姓刘的风筝做得特别好,就叫他——生:风筝刘。古代也有这样称呼的,成语“八仙过海,各显神通”中的铁拐李就是一个。
二、交流预习情况,展示预习成果
1、小组内交流课前预习情况。
2、选择一小组上台汇报预习情况,其他同学补充交流。
三、感知文本、品读“奇”
1、刷子李是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读,去悟悟,自己去发现。刚才同学们说刷子李是一个技艺高超的人,他的技艺高超也就是他的奇表现在哪些地方,请同学们找出有关语句,小组内读一读、议一议。
2、小组内讨论交流,教师巡视指导。
3、全班交流,小组内推荐代表,读句子、说收获。
(1)效果奇。学生汇报:他要是给„„如同升天一般美。(奇不奇?)说明粉刷效果很好。你有没有这种感觉?为什么?读一读。
(2)规矩奇。a、指名读“规矩”的句子(第一段中第三句)
干粉刷匠。近墨者黑,近朱者赤,近白者白。根据你的了解,粉刷匠是怎样的?(出示相关照片)回忆歌曲《我是一个粉刷匠》。身上没有一个白点,奇不奇?用四个字概括。黑衣无(白)、黑衣无暇。b、刷子李立下这样一个规矩,刷墙时他真是这样做的吗?“干活前——较上了劲。”怎样理解这个句子?
(3)动作奇。指名读相关句子,说体会。看片段录像,加深理解。出示句子:只见师傅的手臂悠然摆来——打开一面雪白的墙壁。
在读的时候应该读好哪几个关键词呢?试着带上动作读一读。
能把刷墙演绎得如此潇洒,前无古人,后无来者。同学们在读的时候,你觉得刷子李仿佛成了什么?(舞蹈家、书法家、音乐家等)
现在同学们再来读读这几个句子,比一比用你的朗读来体现刷子李的技艺高超。(小组内读——指名读——齐读)
4、小结:通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等,我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。(加上自己的感受再读第一段)
四、走进“内心”,侧面烘托
1、俗话说“耳听为虚,眼见为实”。让我们跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有这样的名气和能耐。请大家默读第3—11自然段。试着填写:
起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得(),正当徒弟对师傅佩服地()时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,(),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,()。这就是曹小三心中的(),也是这个故事的()。
2、快速浏览课文,小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说,如果能把曹小三的内心世界表现出来,故事就会更生动,更丰满。看谁说的最合理、最精彩。
3、指名说一说。
4、现在,你怎样理解刷子李的的绝活了?带着佩服的语气再读课文第一自然段。
五、拓展延伸
1、课文中最后一个句子“曹小三学徒的头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”假如你就是曹小三,你有何感想?请同学们想象一下,并试着说一说。
2、学完课文后,你对刷子李又有了什么新的认识?
老师补充资料:
资料1:(上联)天衣无缝 刷子见功底(下联)黑衣无瑕,绝活写传奇(横批)俗世奇人
资料2:你从芸芸众生中走来,朴实得如同你手中的刷子,一袭黑衣,诠释了铮铮诺言;一手绝活,演绎了永世精彩;一番教诲,书写了人生传奇!于是我们明白了,享受平凡生活,可以演绎精彩人生!
练习说:你是个()的人,你让我明白了()。
3、你还知道我们身边有哪些俗世奇人?指名说,教师补充图片等资料。
六、布置作业
1、老师推荐阅读《泥人张》《快手刘》,指名学生推荐同类文章,摘抄描写人物的精彩语句,做一则读书笔记。
2、小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)。
板书设计:
23、刷子李
效果奇
技艺高超规矩奇
(奇)动作奇
《刷子李》教学反思
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
1.本文通俗易懂。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
2.为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我采用了(1)抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。
3.拓展:读读与本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等。
学后感悟:要想技艺高超,刻苦、勤奋、好学、钻研-------,今日的付出,将来的收获。学习更应如此。
第三篇:刷子李反思
《刷子李》教学反思
盐池五小 丁月艳
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。本单元围绕“作家笔下的人物”这一专题,向我们展示了描写人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。作者首先极力写“刷子李”的手艺之高,然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。本文生动有趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章,很容易吸引学生阅读。这样简单生动的文章,怎样设计才能吸引住孩子们的目光,紧紧抓住孩子们的心,从而学习作者描写人物的方法呢?课前备课时,我反复研读教材,最终将本课的教学设计定位为:设计思路清晰、简单明了,紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“动作奇”各体现在哪些方面?引导学生自读课文,从文中找出有关语句。课上学生找得非常认真,画出体现“衣着奇”的语句有:“干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。穿上这身黑,就好像跟地上一桶白胶较上了劲。”孩子们在边找边读的过程中不仅仅感受到了“刷子李”的奇特之处,还感受到了作者幽默的语言,学起来更加带劲了。不仅如此,在设计本课时,还注重体现学生的主体地位,引导学生学习作者的写作方法,“作家冯骥才是怎样写出‘刷子李’技艺高超的?”这一问题既是对文章的回顾,又是对文章表达方法的总结,无形中还训练了学生的概括总结能力。从课堂上孩子们的表现来看,本课的教学设计是非常成功的。当然在关注弱势学生方面做的还不够扎实,以至于个别学生上完课之后还不能流畅地将文章朗读下来,教师课后将加大力度指导,今后的教学工作中仍需改进。
第四篇:刷子李教案 教学反思
刷子李教案 教学反思
《刷子李》教学设计
教学目标:
.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情地朗读文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点:
感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点:
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备:
.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类《泥人张》《快手刘》。
2.学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的,积累优美词句及写作方法。
时安排:1时
教学过程:
一、导入新
.谈话:小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,给我们留下了深刻的印象。今天,我们将结识一位手艺人,他就是——《刷子李》。[板书题]
2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)
3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料:
冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。[板书:俗世奇人]
二、指导阅读
.检查预习,初识“刷子李”。
提问:通过预习,你认为“刷子李”是个什么样的人?
(根据学生的自由回答,小结要点——技艺高超——俗世奇人。)
2.引导学生提问:要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?
(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)
3.指导阅读“自读提示”,勾画要点,补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?
⑶找出精彩语句,体会表达效果。
4.根据自学要求阅读文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。
.交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?根据学生回答指导理解重点句,并指导朗读:
“他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点,白刷不要钱。”
“干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的?
引导归纳要点,学习写作方法:
一波三折的叙事,引人入胜——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写,塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。
采用对比手法,烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句,体会表达效果
.谈话:本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。
学生再次阅读,准备推荐。
2.交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描写的方法。
3.摘抄精彩语句,尝试点评。
四、推荐阅读,外延伸
.教师推荐:《泥人张》《快手刘》
2.学生推荐前找到的同类。
作业设计:小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)
《刷子李》教学反思
细细咀嚼堂细节,静静聆听行家教诲,默默享受语文的每一份情怀,心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现,感动于听老师的充分的肯定,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了2个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是,我感受到了语文堂的美!那始终盈于堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
然而,静心思之,这堂在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对文的一个延伸”,“给堂起到水到渠成的作用,让堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好应有的高度而流于平庸!拓宽备视野,深化文本处理和加强堂的厚重感是我急需补的程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新改精神的思索。再次感谢各位同行对我堂的关注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!
第五篇:《刷子李》教案
《刷子李》教案
教学目标:
1.熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。
2.能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。
教学难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备:教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。
课时安排:1课时。[教学过程]
一、出示课题,质疑导入新课:
1、课件出示:刷子李 俗世奇人
师板书:刷子李(边板书边说:大千世界——生接:无奇不有)
师述:冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人,“刷子李”就是其中的一个,“刷子李”是一个人的——生接:“外号、称号、绰号”。
2、师:从这个名字中可以得到哪些信息? 生1:干粉刷这一行。生2:粉刷。
生3:精通粉刷这一行。生4:姓李。
3、师:虞老师也干过粉刷这一行,能称我为“刷子虞”吗?(学生笑)
像这样会粉刷的人里有很多姓李的人,都能称为“刷子李”吗?那么,为什么叫“刷子李”呢?他又“奇”在哪呢?(在板书“刷子李”的右上角画一个“?”,在“奇人”的右上角也画上一个“?”)
二、检查预习,读准难读字音:
1、师:预习过课文吗?预习过的举手。(人人举手)师:预习是一种好习惯,好习惯就要延续下去。
2、出示三个难读的词语考考学生:包袱 蘸浆 露馅儿 请生带读:第一个读准轻声(bāo fu),第二个读准第一声(zhàn jiāng),第三个最难读,既要读好(lòu),又要读好儿化音。齐读一遍。
三、浏览课文,找找奇特之处:(第一次)
1、要求:快速浏览课文,找找刷子李奇在哪儿?绝在哪儿?用笔划划,找到一处就用笔标上①,找到两处就标上②„„还可以用最简洁的语言或词语,记录下你的感触。
学生自主阅读(快速浏览)自主找、划。
2、师:基本从两个自然段中去找。(生:第1自然段和第5自然段。)
师:找到了几处?(1处——8处不等。)
3、小组交流:把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流,说一说。
师:你找到一处,我找到一处,彼此一交流,都找到了两处。这就是交流的魅力。
4、全班交流:
a、师:你找到哪一处? 生:“最叫人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。” 师:你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的,描述一下。
生1:黑衣服,身上的白点很多。生2:灰色的裤子,有很多白点。师:这就是我们平时所说的“近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——”生接:白了。
师:见见真正的粉刷匠(出示照片)——(照片乃虞老师自己,所以学生大笑)师:刷子李穿一身黑衣,身上却没有一点白点,用4个字来概括,可以说—— 生:黑衣无暇(师:“暇”就是瑕疵、白点的意思。)师:那第二处是什么?
b、生:“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不放,单坐着,就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。
师:奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉?(生:没有。)我也没有,因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么?
c、“他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。
生补充:这也说明了刷子李很自信,刷的手法也很老练。d、师:第四处呢?
生:“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,好赛伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响,极是好听。“
师:这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特?
生:悠然摆来,悠然摆去。
师:刷墙的动作可谓“前无古人,后无来者”,只有刷子李一人。读读这句话,读出“悠然”。(齐读)
师:读这8个字“悠然摆来,悠然摆去”,要读得快还是慢一点?(生:慢!)那就读这8个字,读得慢一点。(齐读)再慢一点。(再齐读)
师:听你们读这8个字,虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。(这里对于学生们手的高低、位置,虞老师指导得很细致。)当学生读完后,师:你们读得也极为动听。
e、生:“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信。”
师:第5自然段里还有——
f、生:“但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”
师:刷的效果特别好,从哪个词看出来?
生:匀匀实实。
师:谁来解释一下?
生:均匀而饱满。
g、生:“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”(这个地方学生说到别人粉刷的不好时,虞老师马上打断她说:“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。)
师:什么叫“天衣”?见过吗?(生:没有!)我也没见过。那就想像一下,“天衣”会是什么样的呢?
生1:天上神仙穿的衣服。
师:“天衣”怎么样的?
生2:很大,材料很光滑,很柔软。师:一点瑕疵都没有,刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样,这功夫好不好?
5、出示刚才交流中的句子(大屏幕): 师:读着读着,刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了,已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子,说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家?
生1:粉刷艺术家。
生2:艺术粉刷匠。(学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。)
师:我读到第4个句子时,刷子李仿佛是一个舞蹈家。(这是在帮助学生跳出思维的圈子,拓宽思维的空间。)生3:像个画家。(说明理由)生4:歌唱家。(和着琴音)
生5:裁缝。(师:最好再加一个字。)生:裁缝家。(师:能做“天衣”。)生6:书法家。(挥笔很潇洒)
生7:魔术师。(打开一面屏障;单坐着如同升天一般美)
师:因为这些句子实在太美了,所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了,已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
6、梳理这5句话:
师:这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢?(师随学生的回答板书:效果奇、规矩奇、动作奇)生1:效果奇(第1句)
师:还有哪两个句子也写了效果奇? 生2:第3句、第5句。师:还有什么“奇”? 生3:规矩七(第2句)
生4:第4句是写他的动作奇。
师:课文从这三个方面体现了刷子李的神奇,擦去“奇人”右上角的“?”。
7、出示作者冯骥才对刷子李的评价:师读,并肯定学生们的感悟非常到位,与作者的体现差不多,鼓掌向自己表示祝贺。
师:在民间,如果一个人手上有绝活,手艺高超,无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他,用这个行业加上他的姓(行业+姓)。那么,有这样的称呼的人还有哪些,你知道吗? 生1:泥人张。生2:刻砖刘。生3:风筝魏。
师;站在你们面前的教书也教得不错的我呢? 生:教书虞。(笑)
8、师:预习后,你认为这篇小说好看吗?(生:好看!)我也觉得很好看,知道为什么这么好看吗?
生1:语言很美,有很多好词好句。
生2:故事很生动,通过事情来介绍一个人。师:小说刻画的人物非常传神„„有几个自然段经常出乎我们的意料,吸引我们的眼球。知道是哪几个吗? 生:第6、7、8、9自然段。
四、浏览课文,找找出乎意料之处:(第二次)
1、要求快速浏览课文,哪些句子出乎你的意料?出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。
2、交流:
①每一面墙刷完,他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②可是,当刷子李刷完最后一面墙,坐下来,曹小三给他点烟时,竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧,那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来,看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
3、细品第①句:
师:哪个词直接写出了出乎意料? 生:居然。
师:出乎意料的是什么?
生:连芝麻大小的粉点也没有发现。
师:请生再联系之前的照片,虞老师身上怎么样?(“土豆大小的白点都有”)师:用一个线条图来表示曹小三的心理图示。(师出示)
牛!
出乎意料①
4、学生自己品读②③两句,也学老师来画画曹小三的心理图示,在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。
5、交流:
第②句出乎意料的词是“竟然”,师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有:吹牛!太内啊!切!晕!吹吧!„„ 第③句:生:我倒!帅!天哪!„„
出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③(老师课件里的曹小三心理图示)
6、想像写话:
⑴师:看这个路线图,用一个成语来表示: 生:一波三折 师;这正是这篇小说吸引人的地方,像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条,如果用两三句话表达出来,写出曹小三的内心所想,这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触,比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三,写出你心中最想说的话。⑵出示三句话,请学生选择一个写一写:
①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时,心想:
②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时,心想:
③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时,心想:
⑶交流:(师:如果你真的是曹小三,这些话不用写也就流淌出来了。)从第一句交流起——
①生1:这个师傅太了不起了,看来我拜师拜对了。
生2:师傅真的是名副其实啊。
生3:拜读了师傅,我一定要好好学,成为师傅那样的人。„„
②生1:师傅这下完了。
生2:师傅牛吹大了,臭名远扬。生3:这次看来要名有虚传,露馅儿了。
生4:师傅竟然成了吹牛王,纸是包不住火的。
生5:师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
„„
③生1:师傅真狡猾,故意伤出个洞„„(这里学生对文本的理解出现了偏差,虞老师及时地打断了学生的话,并问:“这样的师傅你还要跟着学吗?”“假如曹小三真的这么想的话,刷子李还要这个徒弟吗?”我觉得虞老师不愧为大师,对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导,这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”,这就需要老师的帮助和引领。)
生2:哎,真是虚惊一场。(师:你为师傅捏了一把汗。)
生3:我一定要向师傅好好学,争取“青出于蓝而胜于蓝”。(师:好,有志气!)
„„
师:这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”,同学们找得到吗?
五、观察分段,体会小说结构的“一波三折”:
1、师出示课文的分段(大屏幕):
第一段(第1自然段)
第二段(第2自然段)
第三段(第3—11自然段)
2、引导学生体会另一个“一波三折”: 师:读第一段有什么感受? 生:半信半疑。
师:技艺高超,神奇。
第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟? 生:这是传说。
师:传说中的事物,一般都是假的。
第三段发出了赞叹。生:名不虚传。
师:确有此事,确有此人,这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”,因为有了这个“一波三折”,小说才会这么好看,真的要感谢作者,写出了这么精彩的小说。
有人说曹小三一天中的感悟,可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受,估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说,明白了什么呢?
生:刷子李的本领是勤学苦练形成的。„„„„„„
六、课外拓展,再次体会“刷子李”:
(大屏幕出示,音乐)码头上的人,全是硬碰硬。手艺人靠的是手,手上就必得有绝活。有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着。这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的,都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏,眼刁耳尖,褒贬分明。戏唱得好,下边叫好捧场,像见到皇上,不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;可要是稀松平常,要哪没哪,戏唱砸了,下边一准起哄喝倒彩,弄不好茶碗扔上去,茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏,哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好,这一来也就练出不少能人来。各行各业,全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了,名字反没人知道。只有这一个绰号,在码头上响当当和当当响。)
1、师读。
2、师问:明白了什么?用一句话来说。
生1:要想过上好日子,就必须练习真本事。生2:要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师:是呀,天才是99%的汗水+1%的灵感。生3:有了手艺就不怕没钱了。生4:手艺是靠打造出来的。
生5:落后就要挨打。(师:“你想得太远了,应该可以理解为‘落后就会没饭吃。’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差!)生6:普通的行当也能出名人。
师:有句话说得好——生接:“三百六十行,行行出状元。”
3、送“刷子李”一副对联:
师:我想送给“刷子李”一副对联,这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗?(生:没有!)那今天就让我们学着写写对联吧。
(老师出示对联的方式很有意思,一个字一个字的平移出来,还让学生猜猜下一个会是什么字,学生看对联的时候很激动,特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思,出示完第一句时让学生一起读一读,接着问:“好不好?”学生们异口同声地说:“好!”然后虞老师就一本正经地说:“我写的!”引得听课的老师也不禁莞尔。)上联:天衣无缝 刷子见功底 下联:黑衣无暇 绝活写传奇 横批:„„(让学生先猜)生:刷子李生 生:名不虚传
出示横批:俗世奇人
4、课外延伸:
师:还想不想读这样的小说?从哪里读?
师介绍《俗世奇人》这本书以及作者,并出示了此书中的一段文字(内容来不及记,呵呵~~~)只记下两句:“人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。”(师读)介绍学生去看此书。
七、送礼物: 课结束了,原先课前允诺学生的礼物该学生向老师索取,大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么,我也在猜测:是不是一本《俗世奇人》的书呢?
但虞老师也是那样的让人出乎意料,他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片,还是一张签名照呢,送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”,故事也就“一波三折”,而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”,课堂也就变得“一波三折”了。
八、板书设计:
效果奇 刷子李 奇人 规矩奇
动作奇