思想品德课中三维目标的实现（精选5篇）

第一篇：思想品德课中三维目标的实现

思想品德课中三维目标的实现

陕西省镇安县永乐镇结子初级中学 李瑜芝

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。可见，新课程打破了传统的教育模式，提倡以提高学生的素养为总目标的教学。

作为课程改革的实践者，每位教师都应该努力将这个三维目标落实到每一节课中。如何在教学设计与实施中实现兼顾三维目标，促进学生的全面发展，是一个值得所有教师思考和探究的问题。

一、理清和整合三维之间的关系。

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；因此是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。思想品德的核心是道德实践能力，假如把思想品德比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，思想品德教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使思想品德教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识和能力、过程和方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。“三维目标”围绕学生的发展与素质的提高而展开。离开了具体、生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现。

课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重思想品德素养的提高。因此，三维目标是一个整体，在教学实践中不容割裂。其中，情感、态度与价值观是始终存在的，无时无刻不在起着作用。并且，情感、态度与价值观还有积极和消极两个方面，积极的态度、情感与价值观会促进学生的学习，消极的态度、情感与价值观则会影响学生的学习。

教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。在拟订三维教学 1 目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。

课堂教学怎样实现多维目标的整合？、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以 “ 渔 ”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口 —— 语言交流、动手 —— 操作交流、动键 —— 网上交流。重视互动：动脑 —— 思维互动、动身 —— 实践互动、动情 —— 情感互动。、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。

二、“三维目标”在教学过程中的落实

有效的思想品德课堂教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使思想品德素质得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

(一)主体参与的有效化

学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1．首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2．教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3．培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4．教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。(二)教学目标的具体化

三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

(三)教学内容的问题化

问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

(四)教学过程的实践化

教学过程是引导学生进行思想品德实践的过程。这种实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

(五)教学指导的方法化

老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。1．陈述性知识的学习指导。

陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识。

2．程序性知识的学习指导。

程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。

3．策略性知识的学习指导。

策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是思想品德新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。

三、如何评价思想品德课堂教学中三维目标的落实

1、教学评价的多元化

预设永远没有生成来得精彩，课堂永远是生成的课堂。而师生之间平等和谐的对话永远是课堂的主流。在三维目标的落实上，课堂评价永远是最为重要的。在落实“知识与能力”目标时，我们要注重课堂评价的科学性，即知识必须是正解的；其次就是明确性，对于学生的不足，应明确指出努力的方向。在落实“情感态度价值观”的目标时，要发挥课堂评价的激励与导向作用。在落实“过程与方法”的目标时，要注重课堂评价的指导性。

教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。

在教学实践中，知识和技能是可以量化和能够评价的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的，是一时无法评估的。因此，大多数的课堂呈现出的仍是仅关注知识目标的落实，即使是对其它方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上。其实这三个方面并不是三个模块，而是一个不可分割的整体。那么如何在课堂教学中有效地落实和体现新课程的目标要求呢，这是我们正在努力探索的重要问题!

2、认真研究考试评价，进一步明确三维目标，将形成性评价贯穿于整个教学过程。

考试评价是教育的指挥棒，根据考试评价设计教学是非常现实和必要的。在实践中笔者甚至深切地感受到，不考虑考试评价的教学研究或者课题研究对于教师们来说是不具有说服力的，也自然无法真正得到大家的欢迎和支持。

问题是，如何根据考试评价设计教学？笔者在实践中发现教师根据考试评价设计教学中存在的一些现象：（1）应付考试的办法往往是一张一张地做题，而对学生在做题中实际存在的困难缺乏关注。（2）学生跟着试题走，至于能跟多快主要靠学生自己的悟性。（3）考试与教学目标之间缺乏紧密的联系。笔者分析，产生这些现象的关键是，教师没有将终结性评价转化为形成性评价。也许有教师会质疑，我们有月考等各种小考，不就是将终结性评价转化为了形成性评价吗？实际上，终结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩 4 而后者重在分析影响学生学习进步的原因。

实际上，要想学生在最后的终结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将终结性评价转化为形成性评价。否则，教师的教和学生的学都不能处于主动的地位。将终结性评价转化为形成性评价的标志是，过去评价主要是在教学过程结束后进行，而现在需要在教学过程之前基于评价设计教学目标。

笔者认为，研究考试评价的根本意义在于，在明确终结性评价之后教师能够将其更加清晰地转化为形成性评价的内容，进一步明确单元的教学目标，并将评价贯穿于整个教学过程。

第二篇：教学中三维目标

教学中三维目标

教学中“三维目标”的内涵是：

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

第三篇：如何实现思想品德课教学有效性的

如何实现思想品德课教学有效性的？ ——评季鸿儒老师的教学设计《我爱我家》

本次国培学习的作业为思想品德如何实现课堂教学的有效性。课堂教学教师应该结合学生的实际，把课本的内容通过一定的方式使学生能愉快的接受，从而达到教学的目的。学习了季鸿儒老师的课堂教学案例，我受益匪浅。在这里我也谈谈课堂教学有效性的话题，我认为课堂教学的有效性,就是向课堂45分钟要效益。

首先，教学导入的有效性。“良好的开端是成功的一半”，季鸿儒老师用多媒体课前播放歌曲创设教学情景，把学生情感引向“家”的主题。创设情境与教学内容有直接的关系，能够激发学生的学习动机，使学生在心理上产生共鸣。很得体，效果很好。其次，能激发学生的学习兴趣，季老师在这节课中运用了孩子们喜闻乐见的教学手段，本节课季老师安排了四个小活动，包括爱的回忆、爱的奉献、感受父爱和母爱及爱的责任。充分利用活动等形式以及现代教育教学手段，发挥多媒体教学的直观效用，调动学生们参与的积极性，激发他们对学科的兴趣。

最后，季老师在总结和布置作业这个环节时，再次突出课堂的主题，用视频《感恩父母》与导入歌曲形成前后呼应从心灵深处教育学生；把对父母的“真情告白”读给父母听，突出了教学的重点，实现了作业的有效性。

总之，思想政治课教学要做到知、行教育的统一，教师要引导学生从课内走向课外，走向社会，要通过各种形式导之以行，培养学生的社会实践能力。

第四篇：浅谈如何让思想品德课教学更有效地实现育人目标

浅谈如何让思想品德课教学更有效地实现育人目标

青少年学生是祖国的未来，民族的希望，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任。加强对青少年学生的教育显得尤为重要。但由于长期以来，我们偏重于学生的智育，而对德育则有所忽视，致使一些学生在世界观、人生观、价值观的塑造上出现了一些偏差。如是非、善恶不分，信誉、责任意识不强等，不利于青少年的健康成长。因此，在现阶段要重视加强对青少年学生的思想品德教育，使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。

思想品德课做为一门德育课程，是学校对学生进行德育教育的主渠道，它在学生的品德教育中起着至关重要的作用。“十年树木，百年树人”，要培养一个人成才，不是一朝一夕之事，而是一项长期、艰巨的工程。作为思想品德课教师如何发挥其教育功能，有效实现育人目标，我在多年的教学实践中有些感悟，愿与大家一起分享。

一、作为思品课教师，首先要以身作则，起带头表率作用。教育家孔子说过：“言教为后，身教为先”。教师是学生最直观的榜样，活生生的立在学生面前，他的言语谈吐、为人处事、衣着打扮、举手投足等都在潜移默化地影响着学生。我校有个教师，平时很爱打扮，经常做头发、洗面膜，衣服基本上也是一天一换，班上的学生也跟着开始爱打扮起来。可见，老师对学生的影响有多大。我身体不大好，常常带病坚持上课，我班上的学生就很少因为一点小病痛来请假，真应了那句话：“其身正，不令而行”。

加里宁说过：“教师的世界观，他的行为，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响着学生”。作为教师要特别注意自已的言行，它对学生有导向作用。当前社会存在着一些不良现象，如“彭宇案”、“许云鹤案”等碰磁行为，并引起网络热议：“还要不要助人为乐”，“助人为乐的成本太高了”。教师要引导学生正确看待，理性认识，不要让这种不良思潮影响、改变学生。教师在学习、生活、工作中遭遇不顺，或受到不公正待遇时，也不要在学生面前发牢骚，甚至发泄不良情绪，要始终牢记自己是一名教师，要时时处处为人师表，给学生起表率作用。

二、作为思品课教师，要关注当前国内外大事，让时政教育走进课堂。思品课具有很强的时效性，而我们的教材却不能经常更新，因而必然导致教材内容滞后、过时。这就需要教师在教学过程中增加一些符合时代的、新颖的内容。

由于我们学校处在农村偏远地区，各方面条件不好，学校征订的报纸很少，学生查阅资料又不方便，他们了解当前时事的主要渠道就是看电视，但由于课业负担较重，周末才有时间看看电视，而这对于国内外大事的了解和积累是远远不够的。学生时政内容的欠缺只能通过我们教师来补上。

作为思品课教师一定要养成关心时事的习惯，平时能自觉的观看每天的新闻联播，查看当天报纸，搜集、积累时政内容，做到胸有成竹。由于时政内容的丰富性与新颖性，每每与学生分析交流都能激起学生的极大兴趣。因此，我在上思品课前，先与学生分享当天的时政要闻，一方面有助于养成学生关心国内外大事的习惯及培养爱国情操；另一方面也能激起学生的兴趣，使学生以饱满的精神进入学习状态，收到事半功倍的效果。同时，在思品课教学过程中，巧妙结合时政内容加以评述，使思品课更生动、更具活力，教学效果更加明显。

在我的不懈努力下，时事知识细水长流，潜移默化地影响着学生，他们逐渐养成了关心时事的习惯，自觉地把自己的前途、命运与国家紧密地联系在一起。

三、作为思品课教师，要学会随时用身边鲜活的事例来教育学生。在思品课教学中，如果只是照本宣科，即使你教得十分卖力，讲得滔滔不绝，学生也只会听得昏昏欲睡，使课堂成为一潭死水。要让思品课课堂活起来，我们教师要多运用身边鲜活的事例来教育学生，让教学回归社会、回归生活。

我在讲授七年级（下）“防患于未然”这一章节时，我让学生列举自己或身边犯错的事例。他们列举了班上两个同学参与赌博，因为输钱而偷同学大米的事件。我与学生一起分析，赌博是一种恶习，一旦沾染，将好逸恶劳。而偷米则是违法行为，要受到法律的制裁。由此引出古语：“小时偷针，大时偷金”。赌博、偷米虽小，如果不加以改正，就有可能像课文中的小陈一样走上违法犯罪道路，进而谆谆劝诫学生：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，而要防微杜渐，防患于末然。这个事件很真实，而且就发生在我们身边，贴近学生的生活，学生就能听得进去，并接受了教育。后来这两位同学请同学帮助监督，终于改掉了赌博的恶习，偷窃行为再也没有发生。

又如，在讲授八年级（上）“难报三春晖”时，我请同学们列举一些我们班上同学孝敬父母的事迹，他们列举了一位同学父亲早逝，与母亲相依为命，生活较为贫困，这位同学非常懂事，从不在母亲面前要这要那，上学回家总是帮助母亲干这干那，每到周未就帮母亲放羊。而还有一些同学好吃好穿，却还经常跟父母闹脾气。通过两种鲜活现象的对照，使同学们明白应该怎样孝敬交母。

四、作为思品课教师，要特别注重树立典型人物为榜样。

菲尔丁说过：“典范比教育更快、更能强烈地铭刻在孩子心中”，学生可以从榜样身上汲取自己所需的精神和能量。榜样的经历对学生的启发根植于心中，对他们的未来成长发挥着指向标的作用。有人说过，预测一个少年的未来，有一个非常简单的方法，就是看他最喜欢的人是谁，我觉得很有道理。

我在讲授七年级（下）第五课“挫折面前也从容”时，列举了一个大家都非常熟悉的例子－发明大王爱迪生的故事，爱迪生在研究白炽灯灯丝的实验中，失败了上千次，但他没有气馁，没有放弃，终于发现了钨丝，使夜晚变得更加明亮。在发明蓄电池过程中，也同样失败了无数次，但他说“自己每失败一次，便离成功更近一次”。他的勤奋、乐观、执着以及“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”的名言，都给那些有上进心的学生以莫大的影响，并以此做为人生的座右铭。

我班上有个男生，不爱学习，但他非常喜爱许嵩的歌，简直到了痴迷的程度。我利用这个契机，给他讲述了许嵩的成才经历。许嵩在读医科大学时，一边学习，一边抽出时间学习唱歌、创作歌曲作品，读书和爱好两不误。成名后，仍然坚持完成学业。许嵩的事迹对这位同学触动很大，后来这位同学在爱好音乐的同时，努力学习，进步很大。可见，榜样的作用是无穷的，教师要在教学中根据内容需要不断地在学生面前立起人物榜样，引导学生向他们学习，有效地实现德育目标。

五、作为思品课教师，要充分用好课文中的名言警句来勉励、劝诫学生。初中思品课摘录了众多的名言警句，而且绝大部分都以黑体字突出显示，是有其良苦用心的。名言警句是人们在长期的社会实践中提炼的经验教训和总结，是历史文化的积淀，具有精练、优美、警策等特点，闪现着中华文化的魅力，它比其它语言更具权威性和说服力。

思品课教师在教学中一定要注意用好名言警句，名言警句用的好，能起到很好的励志和劝诫等作用。如在讲授七年级（上）第二课“学习新天地”时引用了“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”。陶渊明的这句诗语重心长，谆谆告诫同学们要珍惜大好的学习时光，好好把握，不要虚度光阴而空留遗恨。又如在七年级（上）第三课“珍爱生命”导言中引用了保尔的名言：“生命属于我们只有一次”。结合当前一些中学生十分脆弱，遇到一点挫折就轻生的现状，与保尔多少次在死亡的边缘中挣扎，并依靠顽强的意志战胜死神进行鲜明的对比，再次发出呼吁：“珍爱我们的生命”，无论遇到多大困难、挫折，都不要放弃生命。再如八年级（上）第十课“诚信是金”中引用了古训“一言既出，驷马难追”，告诉我们讲出去的话，就像泼出去的水，再也收不回来了。教育学生要做一个说话算话、诚实守信的人。

在初中思品课中，像这种对学生进行励志、劝诫的名言警句还有很多，它们对培养学生良好的道德品质和健康的生活态度起到了积极的作用。

总之，作为思想品德课教师要适应时代的需要，树立终身学习的观念，努力提高自身素质，在教学实践中牢牢把握“育人”宗旨，逐步培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。

第五篇：如何设计初中思想品德课的教学目标

思想品德课如何设计教学目标

教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向，一个关注教学目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱的课堂。为此，教学目标的科学确定是非常重要的。为了准确地把握思想品德课的教学目标，我认为要从以下几个方面着手：

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平

1、学生已有的认知水平和能力分析：

2、学生存在的学习问题分析：缺乏具体的理解，理论联系实际的能力不强，难以分析现实生活中具体的体现可持续发展思想的做法，普遍的社会责任感不够强。

3、学生的学习需要：作为一个社会人，学生应该学会通过理论联系实际、体验生活的学习，学会关注社会、关注身边，更深刻地理解国家、社会、学校实施可持续发展战略的重要性、紧迫性，从而树立可持续发展思想，养成关心社会的社会责任感。

教师在认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件制定情感态度与价值观目标，结合相关教学内容，在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。

只有从以上几个方面认真考虑，才能设计好每一堂思品课的教学目标。

2013.9.25