《紫藤萝瀑布》片段教学试讲

第一篇：《紫藤萝瀑布》片段教学试讲

紫藤萝瀑布

宗璞

1我不由得停住了脚步。

2从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

3这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

4“我在开花！”它们在笑。

5“我在开花！”它们嚷嚷。

6每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。

7但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

9过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

10花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

11在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1982年5月6日

一、导入：同学们，当我们面对大自然丰富多彩，婀娜多姿的景物时，你会感受到大自然赋予了我们许许多多的东西。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不一样的人可能会唤起不同的审美感受。今天我们就来学习一篇宗璞所写的《紫藤萝瀑布》。

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。而本文的写作背景是，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

二、默读课文，找出文章中不会读和不理解的词 同学们现在看黑板，把黑板上的字在书本中画出来并标上读音

迸溅(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盘虬(qiú)卧龙 仙露琼(qióng)浆 酒酿(niàng)

条幅fu（同学们要注意了，这边是“巾”字旁，如果把巾字旁改为“刂”那念fu比如说一副手套，是两只，所以要注意区分）

遗憾han 除了正音之外我们还要注意一些词语的解释

繁密：多而密 稀落：稀稀疏疏 伶仃：（ling）孤独，没有依靠 挑逗：逗引，招惹

忍俊不禁：忍不住笑 仙露琼浆：(qiong)形容鲜美的酒

三、现在同学们再快速浏览一遍课文，理清文章结构给文章分一下层次。第一部分：（1—6段）看花（1花瀑 2花穗 3花朵）

第二部分：（7—9段）忆花（1赏花的感受 2忆花的劫难 3颂花的生机）第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。

四、现在老师先把文章的第一部分读一下，同学们带着问题边听边思考，1、作者是按什么顺序和层次描写的 〖按花瀑──花树──花穗──花朵，〗 从这里我们可以看出作者在写作过程中，观察有序，：他从一片，一树，一穗，一朵，是一种从大到小、由远及近的、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。作者的这种写作手法提醒了我们在写作过程中要明确一点，景物的描写要有层次，要恰当的按照人们的观察特点，有顺序地进行描写，景物的描写不能杂乱无序。

2、作者从哪些角度来描绘盛开的花的？同学们可以从以下几个方面入手，形，色，态，味入手，那么我们一句一句地给它画出来，比如：淡紫色、瀑布、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵（说明香味已退）、上浅下深

作者采用了视觉，嗅觉，幻觉仿佛在流动，在欢笑、在和阳光互相挑逗（通感）的写作角度

3、这一部分者主要用了哪些修辞手法？

A、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，把花比作瀑布，兼用比喻和夸张，既写出花的繁茂，又化动为静，表现生命绵延长远和灵动活泼。（先找出两者的相似点，再揣摩化静为动的好处。）

B、写花穗时用拟人句“我在开花，我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣。也表现乐观顽强的精神。

C、对比：（这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝）

4、作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。

5、下面请同学们齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。

五、接下来我们进入到第二部分忆花的学习

1、谁愿意来读第7自然段，没有的话老师自己读吧！

2、第7段课文中有这么一句话“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”我们要怎么理解？

其实作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

3、第7段读后我们可以明显看出作者的心情有了变化。看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

4、我们接着往下看第8、9两段。

A、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

B、过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？

因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。那到底“花和生活腐化有什么必然关系”呢？同学们可以回去问你们的祖辈，比如爷爷奶奶、姥姥姥爷，相信他们会给你们一个满意的答复，所以老师就不具体讲了。

C、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？ 作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。

六、现在我们进入到结尾部分，也就是第3部分悟花的学习。

1、同学们请快速阅读第3部分，找出表现认识升华和全文主旨的句子。

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

2、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步 〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。

“我不觉加快了脚步”与开头的“我不由得停住了脚步”相呼应，作者停住脚步作者因为要观花、赏花、思索人生，加快了脚步是因为作者被紫藤萝所感促，突然醒悟，认识到自己需要抓紧一切机会，为社会为祖国贡献自己的力量。

七、教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

八、今天的家庭作业有两道

一、用“忍俊不禁”，“伫立”，“凝望”等词造句。

二、片断描写：

选取一物，按从整体到局部顺序写特点，从多角度，用上修辞手法。

第二篇：试讲教案《紫藤萝瀑布》

试讲教案

试讲单位：

课程名称：紫藤萝瀑布 专业年级： 试讲学生：

教材名称：义务教育课程标准实验教科

书

授课内容：紫藤萝瀑布 课时：1课时 教学目的：

（1）提高阅读能力。

（2）理解散文中比喻、拟人、夸张等修辞方法的作用，并学会运用。

（3）加强表达能力。

（4）了解新的景物描写的方法。教学重点：

理解散文中比喻、拟人、夸张等修辞方法的作用，并学会运用。教学难点：

理解散文中比喻、拟人、夸张等修辞方法的作用，并学会运用。教学方法：

（1）情景教学：课程导入时，创设问题情景，请学生回答，引学生进入课本学习。

（2）演示法：在多媒体演示图片实例，引发同学学习兴趣，形象教学。

（3）讲授法：带着问题，老师给同学们讲解课本的知识点。教学内容：

1.分析文中一些字词的意义。2.解析文中的修辞方法的作用 3.分析作者情感的变化 惊讶——愉悦 教学过程： 1.导入。

同学们，今天我想问你们一个问题“你们写过花吗？”（学生：“写”或“没写过”），那如果让你们写花，你们要怎么写呢？（学生：“颜色”、“形状”）。嗯，那除了这些还有吗？（没人回答）正好，今天我们要学的《紫藤萝瀑布》就有对花的描写，我们一起来看看，作者是怎么写的，用了什么方法？

2.请同学们默读三分钟，对文章有个大概的了解，然后请回答我一个问题“文中有那几段是对紫藤萝进行主要描写的？”（学生：“1—7”、“2-7”、“23457”），嗯，非常不错，但是到底谁是对的呢？我们先留个悬念，等我们把文章分析完后再来揭示答案。

3.“我不由得停住了脚步”，在这段中“不由得”表示我怎样的情感（学生：“好奇”、“惊讶”），对，非常好，看来同学们已经进入文中的情境了，没错，就是惊讶。那作者到底是因为什么感到惊讶并停下脚步呢？（学生：“她看到花了”）是的，她看到花了，看到紫藤萝了。那么，她是怎么描写花的呢？我们一起看一下。

4.请XX同学读一下第二段，其他同学请注意，等一下我要问问题的。（学生读，老师评点）。请同学们回答我，这一段主要写了花的哪些方面？（学生：“颜色”“外形”），很好，看来大家都很认真的听了。现在，我们一起来看看作者具体是怎么写的。“从未见过开的这样盛的藤萝，像一条瀑布”这句话用了什么修辞方法呢？（学生：“比喻”）对，比喻，我们说比喻句中有本体和喻体，本体和喻体是有共同点才有效，那么在这本体是紫藤萝，喻体是瀑布，它们有什么共同点呢？大家看一下PPT，这是我找的紫藤萝和瀑布的照片，请认真观察后回答我的问题。（学生：“整体都是下垂”）嗯，这是花的外形，还有呢？大家注意，瀑布的水很多，直冲而下，你们好好看看，紫藤萝的花多吗？（学生：“多”）。没错，水很多才形成瀑布，花多也才像瀑布一样，是不是啊？（学生：“是”）。我们继续。“从空中垂下，不见其发端，也不见其终止”这句用了什么修辞方法？（学生：“夸张”），那它表现了花的哪方面？（学生：“花长得高”），嗯非常的对。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句呢？（学生：“拟人”）。我们说，拟人是赋予无生命的东西生命，让它有人的情态，那么这里它模拟了人的笑是针对花的什么呢？（学生：“声音”）。真聪明，当风吹它的时候，叶与花摩擦而发出的声音，声音是笑的，说明作者的心情是愉悦的，是吧。很好，同学们这句话运用了比喻，拟人，夸张的修辞方法，形象而又生动的表现出了紫藤萝的静态美和动态美，那么除了这句话外，还有哪些类似的句子呢？我给大家2分钟的时间，请同学们认真找一下，我请人起来回答。

5.时间到。请XX同学说说你找的，（学生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。这是比喻句”）它是对花的那部分作出的比喻呢？（学生：“颜色”）从哪里看出的？（学生：“从‘紫色’、‘银光’和后面一句看出的。‘仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗’”中“最浅淡”看出的）。嗯，非常好，找得很仔细。那么请同学看一下“挑逗”是什么词？（学生：“动词”），动词是人发出来的，这句？（学生：“拟人句”）对，表现了紫藤萝的什么？谁来回答？（学生：“动态”）。是的，表现了她的动态。还有那些句子？（学生：“花朵儿一窜挨着一窜，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花’它们在笑。‘我在开花’它们在嚷嚷。”这是拟人句，把它的声音拟人化了）不错，能举一反三了，那我问你个问题，这句拟人表现了什么样的场面？（学生：“热闹”）。非常好，对句子的把握很到位。还有吗同学们？请XX同学说一下他找的句子（学生：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小帆，帆下带着尖底的舱。这是比喻句，写的是花瓣的形状，说明他们长得很好，还有“船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。”这是拟人句，把它饱满的形状拟人化了。）很好，全部说齐了看来，同学们已经掌握了分析修辞句子的方法。那么，请同学看一看，我们上面所提到描写花的句子“瀑布”-“条幅”-“一串”-“一朵”-“帆”，从这些词中，你们看出作者是怎么描写花的了吗？从花的哪个部分写到了哪个部分呢？（学生：“从整体到部分”）非常准确。大家找到了一种写景物的新方法，希望大家以后在写景物的时候，不要再局限于对颜色，形状的描写，可以试试这种新方法。

6.快要下课了今天的课就到这里，但是我有一个问题要留给你们思考。大家都阅读了这篇文章，发现下面有作者对过去紫藤萝的回忆描写，那么，“为什么它要写这个回忆的紫藤萝呢？有什么作用呢？”请同学们回去思考一下，希望下节课我可以收到意外的惊喜。下课！课外学习要求：

思考“为什么它要写这个回忆的紫藤萝呢？有什么作用呢？”

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学时间：二课时： 教学过程

第一课时

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？

B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

三、体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）

浙江省温州实验中学

【学习目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学设想】

〖教学方法〗

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

〖学习方法〗

圈点批注读书法。

〖教学时间〗

两课时。

〖媒体设计〗

配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）

检查读一读，写一写的预习情况。

通过朗读，理清文章思路。

１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？

焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。

点拨：“生死谜”、“手足情”背景。

练读，读出语气。

３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【板书】

看花

人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神，“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

２、为什么作者会有这样的人生感悟？

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

五、布置作业

１、熟读课文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况。

二、品析课文

１、积累美句，分两步进行：

⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

⑫ 朗读并记诵美句。

积累的美句有：

总体：

色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”

态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的：

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

３、教师小结：

通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

１、完成研讨与练习二。

２、完成研讨与练习三。（半个月完成）

３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

北流市东湖初级中学 李波蓉

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。

此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。

另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。

（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）

二、作者简介

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月，当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……

（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 溅（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露琼浆（qióng）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）

五、整体感知

（一）理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分？

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）

（二）播放朗读视频

播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。

（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）

（三）释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分？

明确：赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确：由花到人（7）由今忆昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（学生分小组讨论，由小组代表发言）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精细的特点的回应，同时启发学生作文时的写景方法和技巧。）

（二）释疑解惑

（学生发言，教师适时点拨引导。）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明确：由整体到局部（或：由面到点）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

明确：色彩、形状、动态、香气

色彩：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

形状 ：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

香气：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

（设计意图：本篇散文的写景语言精美、简洁精练，适合学生自主朗读和赏析，用自己的方式把喜欢的句子读出来，一方面，充分尊重学生的个性自由，另一方面，通过朗读，加深对景物特点和对作者情感的理解，另外，通过教师对朗读技巧的引导，提高朗读能力，可谓一举多得。）

（四）释疑解惑

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。

例句1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

点拨：化静为动

例句2：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

点拨：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

点拨：物我交融

用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

朗读提示：“从未见过”加重语气，特别是“从”字，读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感，加重语气，把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”，读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

朗读提示：两个“我在开花”，同中有异。都读出他们的拟人化的情态，如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”，却是不同的娃娃发出的声音，应该要体现出不同的个性和情态。

七、课堂小结

本节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

二、赏析语言

（一）托物言志

1、（出示几种花草的图片，提问：结合植物的特点，它们引起了你怎样的联想和感悟？）

明确：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。

爬山虎：它的生命充满毅力与坚强

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。

2、教师引导：“托物言志”：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此，紫藤萝花不仅仅是一直植物，而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。

（二）品析修辞

（此环节可由学生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

赏析：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。

（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

赏析：形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。

（3）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

赏析：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

2、拟人

例句（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

（3）“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

赏析：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

3、对比

明确：十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比；

十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。

说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

（设计意图：本文的表现手法“托物言志”是比较重要的，学生对这方面的认识比较浅，可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解，也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。

另外，本文的修辞手法的运用比较简单明朗，而且有了上节课的学习，学生理解起来并不难。因此不必过于深究，只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。）

三、体会情感

（一）思考

1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？

提示：A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”？

B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？

C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？

2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？

（设计意图：在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度，对句子的自由朗读和把握，以及对语言特色的了解之后，学生对本文的情感有了一定的了解，在此基础上，深入对主旨的体会，是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题，从“疑惑”和“痛楚”到忆花，再到“加快了脚步”问题的设置，符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧，逐步深入文章主题。）

（二）释疑解惑

（学生分小组讨论，整理后由代表发言。针对学生的答案，教师适时点拨并明确。）

A、（结合时代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正属癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加快了脚步。”

1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。

2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好与永恒。

（三）补充理解

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼

叹人生，不如意事，十常八九。——辛弃疾

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏》——冰心

（设计意图：此处师生共同补充相关名言名句，有助于加深学生对主题的理解，对生命的美好与永恒的感悟，树立学生乐观向上的人生观。）

四、主题探究

思考：1、文章结尾有什么意义和作用？

2、题目有什么作用？

明确：1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。

2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

五、教学评价

本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上，设定适应于本课特点和教材要求的教学目标，教学重难点，运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式，充分尊重学生的自主性和创造性，结合教师的适时引导和启发