第一篇：一年级上册语文说课稿识字4日月水火 人教部编版
《日月水火》说课稿
下面对《日月水火》一课教学设计进行说课，将从六个方面和大家进行交流：
一、理论依据
《语文课程标准》总目标中指出：要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
同时，在教学建议中对我们也提出了明确要求：在识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
因此教学时，在结合学生年龄特点引导学生识字、渗透识字方法的过程中，也加入了对学生学习兴趣的培养、对学生良好的语文习惯的培养，以及对学生的中华文化的熏陶。
二、教材分析
《日月水火》是小学语文教材一年级上册第一单元识字部分的第4课。本单元围绕识字这一主题编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5个识字内容。《日月水火》是其中的第4课，也是本单元唯一集中利用象形字识字的方法认识生字的内容。
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。同时，本课的生字“禾”和“火”也承接着认识新笔画“捺”和“点”的任务。
三、学情分析
我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势。根据学生的心理特点，低年级学生在学习过程中是由具体形象思维占主导的。而这课的象形字正是需要通过图片的形式来帮助学生感知汉字的特点与文化内涵，符合学生的认识特点。对于学生激发识字兴趣、感受汉字文化、掌握识字方法提供了内容与形式。
由于在上学前大部分学生通过其它途径认识了一些汉字，可是他们却缺乏正确规范书写汉字的经验，书写习惯还处在初步养成的时期，正确的握笔姿势、按笔顺正确规范的书写对于他们来说还存在着一定困难，也是教学的难点。
本课中，在学生把图片、象形字和现代的汉字建立联系的过程中，形成的这种勾联的思维意识还是需要教师进一步的引导。
四、教学目标
基于对教材的分析，以及对学情的分析，本节的教学设计将教学目标确定为：
1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。（重点）2.会写“日、田”2个生字。（难点）
3.初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。
五、教学流程
六、教学过程
（一）节日导入，激发兴趣。
上课伊始，教师通过谈话引出同学们刚刚经历过的教师节，即将迎来的国庆节以及学生们所知道的节日。通过“你们知道这个节日是哪天吗？”这个问题的引领，在学生的回答中引出要学习的第一个生字：日。由于学生对过节这个话题很感兴趣，而“日”这个字又是学生每次过节甚至每天都会接触的，所以从“日”字开始识记认识既符合学生的认知规律，又激发起了学生的认知兴趣。
（二）图文结合，引导识字。
由于识字教学中，利用识字方法识字是重点，因此这一环节是教学的重点，分为以下两个小环节完成。
1.初识象形字，教师引导勾联。
由于课标中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。因此在第一环节中引出的日这个字，通过让学生说一说“你还在哪见过这个字？”让学生充分感受到我们的汉字与生活密不可分，同时将含有日字的古诗呈现出来，是一种对传统文化的渗透与传承。在学生充分体会日字，感知日字之时，教师以一张太阳的图片引出日字的演变过程，让学生进行观察，说一说发现，勾连起图片、象形字与现代汉字的关系，使学生初步体会到象形字观物取象、以象示意的特点。在此基础上，进行日字的书空，引导学生按正确笔顺书写汉字。
2.再识象形字，学生自主勾联。
在利用象形字的方法充分认识日字的基础上，引出象形字的概念，同时利用教材中的素材呈现出本课要学习的另外7个象形字及对应图片。
在识记“月、田”等这7个生字时，教师采用了分小组合作的形式让学生利用象形字的方法自主进行学习再在全班进行汇报的方式，体现了教师由教到放的教学过程。
其中在学生汇报“月”字的象形特点时，由于学生开始只利用象形字的方法学习了“日”字，所以在处理“月”字时，教师通过“你觉得哪像呀？”这个问题引导学生进行具体的对比、细致地观察，再结合图片，帮助学生把汇报成果说具体，再次体现象形字观物取象、以象示意的特点，同时体现了教师扶的过程。
在学生汇报利用象形字的方法学习“水”字和“山”字的过程后，教师又分别用“生活中哪能用到水？”这样的问题和中国著名山峰的图片资料介绍，对学生进行节约用水和热爱祖国的情感教育。课标中提到：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。因此教师在这一环节的处理上，既培养学生利用象形字的方法识字，提升学生的学习技能，又承接了对学生情感态度价值观的培养任务。在利用象形字的方法识记“火”和“禾”字之后，由于“火”和“禾”字中含有学生要掌握的新笔画“点”和“捺”。因此，教师特意安排学生进行书空，并在此过程中对新笔画“点”和“捺”进行介绍，将知识点进行分散，便于学生识记。
在整个识记生字的过程中，教师结合教材中的图片，利用形象直观的教学手段，通过“你觉得哪像？”这个问题的引领启发学生发现汉字与图画的关系，从而理解字义，巩固象形字的识字方法，使学生获得能力。同时，教师也结合汉字的特点，在培养学生能力的同时渗透情感教育，重视情感、态度、价值观的正确导向。
（三）游戏复现，巩固识字。
识记生字后，教师设计了两个游戏活动。第一个：小猴子过河。在小猴子过河的过程中，通过学生正确读出课件中出现的生字，使小猴子得到过河的垫脚石，从而成功过河。游戏的界面鲜艳可爱，动画的演示生动活泼，学生们自然地投入其中。在学生学习识记生字后，利用这样的游戏再一次激发起学生的识字兴趣，同时也巩固了本节课所学的生字，学生乐学。
第二个：连一连的游戏。通过将汉字与图片进行连线，再次巩固了象形字的观物取象、以象示意的汉字特点，同时也完成了教材中的课后练习任务。
（四）指导书写，规范姿势。
在学生兴趣盎然地巩固了本课所学生字后，教师又通过“你们真厉害！认识了这么多的象形字，那看看能不能把他们写好？”这样的语言，给予了学生更高的挑战，激发起学生更积极的学习动机，来书写“日、田”两个生字。
在写字前，教师引导学生观察日字的占格、关键笔，并进行范写，帮助学生养成规范书写的意识。之后在让学生动笔写字之前，又通过儿歌的形式进行了规范的执笔姿势的教育，意在培养学生认真写好汉字的习惯。在学生书写完生字后，教师将写得好的同学的生字作品通过投影仪进行展示，并让其他同学对其进行评价。学生在评价的过程中，再次巩固了把“日、田”两个字写好的关键点。并且教师引导学生参照规范的例子把写的不好的字改一改。这一过程再次培养了学生写好汉字的习惯，提升学生的书写技能，同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，符合课标中关于识字、写字的相关要求。
纵观本节课，教师的设计以“象形字”为主线，以学生最容易接触到的也是接触最多的“日”字为突破口，为学生创设具体形象的识字环境，搭建象形识字的方法平台，激发学生的识字兴趣，渗透正确的价值观教育。相信这样的融合，对学生语文综合素养的形成起到了很大的作用。
第二篇：一年级上册语文日月水火说课稿
一年级上册语文
《日月水火》说课稿
张郭店学校：杨飞
一、说教材
《日月水火》是部编版一年级语文上册第一单元第四篇的识字课。本单元共安排了5课，主要以认识常见生字及基本比划为主，本课为看图识字，配有8幅插图，每幅图的右下角分别写出了古代的象形字，这就为教师的教和学生的学提供了素材，所以学生在学习时教师要引导学生掌握简单的识字方法。本课教学任务分两课时完成，我所展示的是第一课时的内容。
二、说教学目标
《标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”据此，我制定了一下教学目标：1.会读“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个生字。2.能在田字格中正确规范的书写四个生字，认识新笔画。
3、结合儿歌《日日圆》，帮助学生巩固生字，拓展识字。感受汉字造字的奇妙。
三、学情分析。
刚入学的孩子在课堂上面临面临以下几个问题：有的学生在幼儿园或者学前班已经学过了部分知识，在课堂上就会比较活跃，无法按正常的秩序上课；有的学生则会觉得学习生字是枯燥的，无趣的，而天性好动的性情又使他们在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，基于此，我会将学生的养成教育贯穿课堂始终，用自然的提示
注意力始终保持。
四、说教学重点难点 《新课标》指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字。教学难点：能在田字格中正确规范的书写禾。
四、说教学方法
1、兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决这个问题的关键。在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化语言;形式多样的识字游戏;以及一些小口令让孩子们能在课堂上保持注意力，达到识字和组词的目的，提高识字能力。例如：当我发现有的孩子开始左顾右盼时，我会喊出“123”,学生则会回答“快坐端”；当我喊出“小眼睛”，学生们则会回答“看黑板”，用这样的一些小方法来维持课堂秩序。
2、情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣和体现学科整合这两方面去考虑的。在教学中我通过讲故事，图画，生动形象的板书重现知识情境调动学生的多种感官直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地识字。
3、赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生练读字，词、参与游戏、展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言;当众表扬赏识;用欣赏、赞许的目光赏识;用友善的动作赏识;用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动力。
兴趣是学习活动的强化剂。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，我将在本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。
根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步：(一)、图画导入，激发学生识字的兴趣
有效的导入是上好一堂课的前提，牢牢吸引住学生才能进行有效的教学。故而上课伊始，我将向孩子们展示“日 月 水 火”的图片，引导孩子们说出他们所看到的，让孩子对本课即将学习的知识有一个认识的准备。
（二）、比较字与图，找关系
请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似。我们先来看看日这个字是怎样变化而来的。讲解汉字的演变历史（一边说一边出示）。今天我们就来学习这样的字，刚才小朋友们都见过了，而且有个别字都已经认识了，你们觉得学这样的字有意思吗？下面我们就一起来学习。
（三）教学生字。
（1）让学生看图读生字，先自由读，在小老师领读，在同桌互读，指名读。
（2）检测生字。出示生字禾图画，请学生连一连。
（3）用识字晋级攀登表统计孩子识字情况。
（四）拓展练习。
《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生学会这些字之后，又让学生练习读了一首课外的儿歌《日日圆》，对于学习能力强的学生来说，这样很好地进行了一个拓展。
（五）识字晋级攀登表再次测试，统计孩子识字进步情况。
（六）写字。活动完了现在我们来写字。看今天要写的第一个字，先观察它在田字格中的站位，举手跟大家分享一下。（指名说）说得很好，现在我们来书写，先看老师来写，（师范写，生书空）先描红，再书写。注意坐姿和握笔姿势。看那位同学做的最标准，老师有奖励。教师巡视指导坐姿和握笔姿势。找出写得好的作业在展示台上展示，并让学生评判。
六、说板书
4、日月水火
日 田 火 禾
第三篇：部编本一年级上册语文识字4 日月水火教学设计（范文）
识字4 日月水火
课文解析：
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教学目标：
1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。2．会写“日、田”等4 个字和捺、点2种笔画。3．初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。教学重点：初步了解象形字的构字特点，识记生字。教学难点：按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。教学策略：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。因此，本课教学设计根据教材象形归类识字的编排特点，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生通过对比生字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。教学过程：
第一课时
一、观察图片，导入识字
1．出示图片：在老师带来的这八幅图中藏八个生字宝宝，这就是今天我们要学习的新课，师板书课题识字4。认真观察的同学才能找到它们，先自己试着找一找，读一读。
2．小老师带读。3．同桌互读互查。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，能激发学生学习的主观能动性。
二、图文识字，融会贯通 1．学习“日”字。
出示太阳图形演变成甲骨文再演变成汉字“日”。
（1）这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。（日）
（2）学生交流。
师：你对“日”字了解多少呢？
生：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日期等。2．观察图画和生字，根据图画识字。（1）仔细观察图画和生字，你发现了什么？
（2）比一比，图画、象形字和图下的汉字有什么相似的地方吗？你有什么好办法记住它们吗？
生：因为汉字与实物形状相似，所以便于记忆。
3．复习会认字。没有图片，你们还认识这些汉字吗？想一想，先自己试着读一读，再和小伙伴互相之间读一读。
4．这种识字方法你掌握了吗？老师现在来考考你。出示课后题，师生共同连线。
设计意图：从对“日”的字理引导识字，到让学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，由扶到放，使学生对生字的字形和字义获得整体上的认识。
三、观察例字，学写生字
1．学笔顺，认识“捺、点”两个笔画，记字形。加减笔画记：“日”加一笔可以变成“田”。
对比记：“禾”与“木”的区别，“禾”是沉甸甸的稻谷笑弯了腰。2．学写“日、田、禾、火”。（1）分三步观察生字。
首先，观察生字笔顺。然后，观察笔画在田字格的占格。最后，观察每个字的特点，例如“日、田、禾”中横的长短不一。
（2）师范写易错生字。“日”字居中，不要写得太小，内横写在横中线上。“禾”第一笔为平撇，竖写在竖中线上。
“火”第二笔为短撇，长撇起笔在竖中线上，特别注意“火”的书写笔顺。（3）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再描红，最后练习书写。（提醒学生注意书写姿势）
设计意图：写字指导必须到位，除了指导，还要针对关键笔画进行反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔画规范、笔顺规则的理解，从而写好每一个汉字。
四、课堂小结，拓展延伸 1．学生谈这节课的收获。
2．出示词语：红日圆圆、月牙弯弯、河水清清、火苗闪闪、大山高高、石头硬硬、田地大大、禾苗绿绿。
指名学生诵读，互相说说词语中这些事物的样子。
3．回家以后，上网收集课外有趣的象形字，模仿着画下来，带到学校给同学猜一猜、讲一讲。
设计意图：依据学生的年龄特点和好奇心理，引导学生深入认识象形字，巩固掌握象形字的识字方法。
第二课时
活动主题：初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。活动背景：
《日月水火》是一篇识字课文。指导学生学会通过观察，发现图画与汉字的关系。让学生初步了解象形字的构字特点，进而感受学习汉字的乐趣。活动目标：
1．学生通过观察，发现图画与汉字的关系，初步了解象形字的构字特点，培养学习汉字的乐趣，鼓励学生主动识字。
2．指导学生学会倾听他人讲话，了解他人说话的主要内容，养成认真、专注听他人讲话的习惯。
3．在老师指导下寻找身边的汉字，初步了解象形字的构字特点，有主动识字的愿望。
4．在实践活动中能够用图画、语言等形式表达出自己活动所得，学习与人合作学习，锻炼与同伴交流、分享的能力。活动过程：
一、看一看，想一想 【学生活动】
（1）学生通过仔细观察，发现图片与象形字的关系。自己说一说，把自己的发现告诉小伙伴。
参考作品：
（2）以小组为单位，四人为小组进行分享、展示、交流。【教师活动】
教师活动前准备图片，在活动过程中指导学生发现，引导学生学会分享和交流。
二、说一说，写一写 【学生活动】
（1）在和父母、好朋友外出活动的时候，仔细寻找哪些汉字和汉字物体本身的样子相像或相似。
（2）在寻找汉字后，把自己记住的汉字，告诉家人或朋友，说说自己是怎么记住的。
（3）在和老师、同学交流后，试着和家人把这些汉字制成卡片。【教师活动】
（1）鼓励学生留心生活中的汉字；指导学生借助图画来识字。
（2）初步引导学生学会观察生活中的汉字，有主动识字的愿望。把自己认识的字，记录下来。
三、画一画，展一展 【学生活动】
（1）用多彩的画笔描绘出你最喜欢的一个物件。（2）和老师、同学交流自己的绘画作品。【教师活动】
老师在学生的绘画作品上配上汉字，可在教室展示板展出学生绘画作品；组织学生来参观。
四、活动总结
汉字以其独特的魅力，成为中华文明的载体和基础，是世界文明宝库中独一无二的艺术瑰宝。我们要善于用自己的眼睛仔细寻找，把这些汉字记下来，才能去阅读更多、更美、更有趣的故事。教学反思
第四篇：2017人教部编版一年级上册识字4教学设计《日月水火》
《日月水火》教学设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
课时安排 1课时。教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字 1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？ 预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺：。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？ 预设：
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我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？ 预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
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四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。
设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺 1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折不是横折钩，这里的钩是书写的时候自然带出的钩。教师对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
教学反思
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第五篇：2016年部编教材一年级上册4日月水火
2016年部编教材一年级上册 课题：4.日月水火 课程目标：
1.知识与技能：会认8个生字，会写4个生字，认识新笔画“捺，点”。
2.过程与方法：通过图文结合的方法，了解汉字造字的规律，理解字义，认识字形。3.情感态度价值观：感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。教学重点：会认8个生字，会写4个生字“日、田、禾、火”。
突破方法：在教学过程中教师通过图文结合的方法，让学生认识字形，让后让学生反复读记生字，记忆字音，通过学习书写“日，田，禾，火”四个字，巩固新笔画。教学难点：理解每个字的意思。
突破方法：结合学生的生活经验，理解字的意思。教法：引导法，图文对照学习法 学法：读记法 课前准备
1.生字卡片。(师生)2.本课生字相对应的图片。(教师)3.课件。(教师)课时：第1课时 设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
课前法制教育：未成年人享有生存权，发展权，受保护权，参与权等，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊保护，优先保护，保护未成年人的合法权益不受侵犯。教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
【设计意图】：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字 1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗?如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢? 预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺：
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文，引导学生
仔细观察，交流：你有什么发现?(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗?你对它有哪些了解? 预设：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。五月六日——我的生日是五月六日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。【设计意图】：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的? 预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述“钻木取火”的故事。(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的稻穗把枝头压弯了，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。【设计意图】：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。【设计意图】：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺 1.强调书写习惯。2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识?哪些笔画写起来有难度? 4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)7.教师巡视，对个别学生予以指导。【设计意图】：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
六、板书设计 日月水火
日月水火山石田禾 教学反思
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。2.要引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，我应逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
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