核酸教学反思（共5篇）

第一篇：核酸教学反思

蛋白质和核酸教学反思

蛋白质是人体需要的基本营养物质，在日常生活中具有重要的应用。蛋白质的水解产物氨基酸的两性常作为高考的命题热点，尤其是成肽反应与生物学科联系密切。通过本节课的学习，要求学生能明确蛋白质的官能团(肽键)、氨键、羧基的性质；掌握蛋白质的特征反应，如变性、颜色反应，烧焦的气味；了解蛋白质在生命活动中的重要应用。篇二：核酸反思 遗传信息的携带者——教学反思 本课课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课的观察dna和rna在细胞中的分布是课本上重要的学生必做的实验，在探究实验的过程中学生提升了生物学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，亲自动手操作，加深了印象，提高了能力。生物学科是一门自然科学，需要学生做的实验必须做，时间长了不做实验学生的动手能力明显下降，同样也会影响学生的分析拓展能力。在小组的合作实验中，实验能力强的学生动手能力较好，实验能力弱的学生就差一些。所以教师要着重强调实验的规范性，特别是实验仪器的使用。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解实验原理与实验步骤7分钟，学生分组实验10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!篇三：《遗传信息的携带者---核酸》教学反思 《遗传信息的携带者---核酸》教学反思

《遗传信息的携带者---核酸》教学反思了什么（1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把dna和rna的化学组成、平面结构等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。（2）教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识。（3）通过讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对实验结果分析、数据分析、解决实际问题能力。怎么教的【教学设计思路】利用“问题探讨”，激发学习兴趣 → 实验观察，观察并区分dna和rna在细胞中的分布，获得感性认识 → 观察图解，认识核酸的种类、结构特点及其功能。（可通过列表比较辅助认识）以“探究—发现”教学模式贯穿教学，从课堂的学生表现来看，学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。今后应该调整自己设计问题的方向和角度，首先肯定学生积极思考问题的习惯，然后引导学生调整角度和方向，寻求最佳答案，培养学生的科学素质和良好的思维习惯。采取有效的教学措施，提高课堂教学效率。多多阅读相关的书籍和查阅资料，提高自己的教学水平，以适应新课程教学改革的需要。其中的道理是什么本节课利用了一课时完成，时间有些紧张。课中把“吡罗红”写成“吡啰红”，应当纠正。教学过程中，利用提问、板书、探究等形式剖析学生思考的过程，纠正学生错误的思维。在利用给出的核苷酸连接模式画图的过程中，有的学生没有充分理解模式图，关键的因素在于学生对实验的熟练程度和对有机化学知识的陌生。在这点上学生理解还存在一定的难度。同时也发现自己教学的不足，问题设计不符合学生的思维，有的学生思维活跃，但是答案不符和要求，看dna的结构式不明就里，从而影响了教学效果。因此，对于学生的实验能力和有机化学知识可有适当补充。篇四：高三复习蛋白质核酸教案及教学反思 第三周教案（上课时间：8.30-9.4）

第1、2课时：生命活动的主要承担者——蛋白质

一、教学目标 1.趋势分析:高考对蛋白质的考查可能集中在氨基酸脱水缩合及蛋白质的相关计算两个方面。2.备考指南:(1)用列表比较的方法掌握组成细胞的化合物的元素组成、种类、结构特点、功能。(2)蛋白质的结构和功能是考试的焦点,复习时要从氨基酸的结构特点分析,理清形成蛋白质分子的过程中有关细节。

二、教学重难点

1、氨基酸的结构特点分析

2、理清形成蛋白质分子的过程

三、教学过程

（一）回忆旧知，导入新课

学生自主完成：氨基酸的结构通式

（二）考点复习

考点一氨基酸及其脱水缩合 1.蛋白质的基本单位——氨基酸(1)写出图中a、c结构名称:a.氨基;c.羧基。(2)通过比较图中两种氨基酸,写出氨基酸的结构通式:。(3)不同的氨基酸取决于r基的不同,图中两种氨基酸的r基分别是b、d(用字母代号表示)。教师着重强调：(1)氨基酸结构通式。

氨基酸中有个碳,伸出四手向外连,下面连着氢原子,上面顶着r基团,左手拽的是氨基,右手还把羧基牵。

(2)八种必需氨基酸。

一(异亮氨酸)家(甲硫氨酸)来(赖氨酸)写(缬氨酸)两(亮氨酸)三(色氨酸)本(苯丙氨酸)书(苏氨酸)。2.二肽的形成(1)过程①的名称:脱水缩合,其场所是核糖体。(2)物质②的名称:二肽。(3)结构③的名称:肽键,其结构简式为:—nh—co—(或—co—nh—)。(4)h2o中h的来源:一个来自氨基,一个来自羧基。(5)多个氨基酸发生该反应,产物名称为多肽。判一判(1)血红蛋白中不同肽链之间通过肽键连接。(2014江苏,t2c)()(2)组成蛋白质的氨基酸分子有20种,有些氨基酸是人体细胞不能合成的。()(3)氨基酸脱水缩合产生水,水中的h来自氨基和羧基。()(4)生物体中的某种肽酶可水解肽链末端的肽键,导致氨基酸分解为氨基和碳链化合物。(2012上海,t6d)()(5)组成蛋白质的氨基酸分子都至少含有一个氨基和一个羧基,并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。()(6)由129个氨基酸脱水缩合形成的蛋白酶结构中至少含有129个氨基和129个羧基。(2010江苏,t3a)()(7)n个氨基酸共有m个氨基(m>n),这些氨基酸缩合成一条多肽链,氨基数为m-n。()通过学习，学生自主归纳：

判断组成蛋白质的氨基酸的方法(1)判断依据:氨基酸中氨基、羧基的数目以及连接位置。(2)判断方法。

①从数量上看:至少有一个—nh2和一个—cooh,下列不属于构成蛋白质的氨基酸: a.h2n—ch2—ch2oh?缺乏羧基(—cooh)b.?缺乏氨基

②从位置上看,必须有一个—nh2和一个—cooh连在同一个碳原子上,如下不属于构成蛋白质的氨基酸 : ?氨基与羧基未连接在同一个碳原子上

3、蛋白质形成过程分析(1)一条肽链上至少有一个游离的氨基和一个游离的羧基,分别位于肽链的两端;其余的氨基和羧基在r基上。

(2)h2o中的h来自于—cooh和—nh2,而o则只来自于—cooh。(3)参与脱水缩合的分别是两个氨基酸中与中心碳原子相连的氨基和羧基,而不是r基中的氨基和羧基。

错混辨析①氨基酸的r基中既可能含有氨基,也可能含有羧基。

②肽化合物的命名是依据含有的氨基酸的总数,即2个氨基酸形成二肽,3个氨基酸形成三肽。

例题(2014山东菏泽模拟)下图为某细胞中一条肽链的结构简式,r1、r2和r3是3个不同的化学基团。下列有关分析中不正确的是()a.该肽链中的肽键数是2 b.该肽链是由3个氨基酸脱去2分子水缩合形成的 c.该肽链中一定只含有1个羧基 d.该肽链水解可产生3种氨基酸

课堂在线

1.不同的氨基酸是如何区分的? 提示:氨基酸的种类不同取决于r基团的不同。2.1条肽链一定只含有1个游离的羧基吗? 提示:1条肽链至少含1个羧基。

考点二蛋白质的结构及功能的多样性 1.蛋白质多样性的原因(1)组成蛋白质的氨基酸的种类、数目、排列顺序不同。(2)组成蛋白质的多肽链形成的空间结构不同。2.蛋白质的功能

将下列实例与相应的蛋白质功能连接起来。1.蛋白质的结构多样性和功能多样性 2.蛋白质多样性与生物多样性的关系 dna(基因)多样性

蛋白质多样性

生物多样性

错混辨析(1)导致蛋白质结构多样性的原因有四个,并非同时具备才能确定两个蛋白质分子结构不同,而是只要具备其中的一点,这两个蛋白质的分子结构就不同。(2)蛋白质结构多样性的根本原因:dna分子的碱基排列顺序不同。(3)由于基因的选择性表达,同一生物的不同细胞中蛋白质种类和数量会出现差异。(4)在核糖体上合成的是多肽,而不是蛋白质,多肽必须经加工后,才能形成有一定结构和功能的蛋白质。

蛋白质相关计算解法突破

一、蛋白质中氨基酸数、氨基数、羧基数、肽链数、肽键数、脱水数及蛋白质的相对分子质量的计算

可将肽链看作“c”与“—co—nh—”交替连接构成的基本骨架,在“c”上连接着r基和h,在肽链的两端分别是游离的“—nh2”和“—cooh”,如下图所示 : 结合上面的示意图,可以得出如下规律:(1)缩合时脱去的水分子数=肽键数=氨基酸数-肽链数。(2)蛋白质中氨(羧)基数=肽链数+r基上的氨(羧)基数=各氨基酸中氨(羧)基的总数-肽键数。

注意:一条多肽链中,至少含有一个游离氨(羧)基;若蛋白质分子由多条肽链构成,则至少含有的氨(羧)基数等于肽链数。(3)蛋白质的相对分子质量=氨基酸总相对分子质量(氨基酸个数×氨基酸平均相对分子质量)-失去的水的相对分子质量之和(18×脱去的水分子数)。

注意:有时还要考虑其他化学变化过程,如肽链上出现二硫键(—s—s—)时,要再减去2(即两个h)。(4)若为环状多肽,则可将公式中的肽链数视为零,再进行相关计算。

二、多肽中各原子数的计算

氨基酸的结构通式是解答此类题目的突破口。在一个氨基酸中,除r基以外的部分,含有2个碳原子、2个氧原子、4个氢原子和1个氮原子。而脱水缩合形成多肽时,要失去部分水分子,但是碳原子、氮原子的数目不会减少。(1)碳原子数=氨基酸的分子数×2+r基上的碳原子数。(2)氢原子数=各氨基酸中氢原子的总数-脱去的水分子数×2。(3)氧原子数=各氨基酸中氧原子的总数-脱去的水分子数。(4)氮原子数=肽链数+肽键数+r基上的氮原子数=各氨基酸中氮原子的总数。(5)由于r基上的碳原子数不好确定,且氢原子数较多,因此以氮原子数或氧原子数的计算为突破口,计算氨基酸的分子式或氨基酸个数最为简便。

三、多肽种类的计算

多肽的不同取决于氨基酸的数目、种类和排列顺序不同。对于氨基酸数目相同的多肽来说,则取决于氨基酸的种类和排列顺序。可以借助下面的示意图(代表要安放的氨基酸的位置),结合数学中“排列组合”的相关知识,推导出相关的计算规律。(以20种氨基酸形成的四肽化合物为例)(1)若每种氨基酸数目无限(允许重复)的情况下,可形成肽类化合物的种类有204种(即1号位置安放氨基酸的情况有20种,2、3、4号也是如此,即20×20×20×20=204种)。(2)若每种氨基酸只有一个(不允许重复)的情况下,可形成肽类化合物的种类有(20×19×18×17)种[即1号位置安放氨基酸的情况有20种,2号位置安放的氨基酸只能在剩余的19种中选择??即(20×19×18×17)种]。

教学反思：

本节内容共用了两个课时，恰好完成了全部教学内容，并穿插了练习，时间上安排较合理。（4）班、（5）班的学生由于基础稍好，在内容的回忆、问题的回答上表现较好，通过练习反馈出大部分学生基础知识掌握较牢，只是在关于蛋白质脱水缩合过程中各元素质量变化及水分子数量变化需加强指导。（8）班的学生由于基础稍差，很多同学连基础知识都忘了，所以在基础知识的讲解上就要详细得多。相对的，提高题就适当减少。总之，这节内容是很多知识点的基础，所以讲解时需详细，练习要有适当难度。

第3、4课时：遗传物质——核酸及生物大分子相关知识

一、教学目标 1.趋势分析:高考对核酸、糖类和脂质的考查可能集中在核酸的基本结构特点及其多样性两个方面。2.备考指南:(1)用列表比较的方法掌握核酸、糖类和脂质的元素组成、种类、结构特点、功能。(2)核酸的结构和功能是考试的焦点,复习时要对核苷酸的结构特点进行分析,理清形成核酸分子的过程中有关的细节。

二、教学重难点

用列表比较的方法掌握核酸、糖类和脂质的元素组成、种类、结构特点、功能。核酸的结构和功能

核苷酸的结构特点,形成核酸分子的过程中有关的细节。

三、教学过程

（一）回忆旧知，导入新课

学生自行回忆核苷酸的知识，并写出核苷酸的结构简式，教师纠正从而导入新课。

（二）新知学习

考点一核酸的分子结构与功能 1.核酸的结构(1)化学元素:c、h、o、n、p。(2)单体——核苷酸。①填写单体的组成成分。a.磷酸、b.五碳糖、c.含氮碱基。②填写有关组成成分的种类。b.2种,c.5种。③单体的种类。(3)比较dna和rna在组成上的区别。

①dna特有的组成成分:脱氧核糖、胸腺嘧啶(t)。②rna特有的组成成分:核糖、尿嘧啶(u)。2.核酸的功能

(1)细胞内携带遗传信息的物质。(2)在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。教师巧记： dna组成结构的“五、四、三、二、一”

五种元素,四种单体,三种小分子,两条脱氧核苷酸长链,一种双螺旋结构。学生自主练习

判一判(1)dna有氢键,rna没有氢键。(2013全国课标ⅱ,t1a)()(2)真核细胞的dna主要分布在细胞核中,rna主要分布在细胞质中。()(3)核酸的彻底水解产物是五碳糖、碱基、磷酸。()(4)核苷酸、dna、rna和蛋白质可以作为鉴定不同生物是否为同一物种的辅助手段。(5)核酸的组成单位是核苷酸,能够携带遗传信息;用甲基绿染液染色呈现绿色。()教师着重强调： 1.核酸结构层次及相关名称()篇五：核酸的教案

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 2009-09-17 14:25:52| 分类： 苏必修1 | 标签： |字号大 中

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《遗传信息的携带者——核酸》教学设计（1课时）

沙县第一中学生物组 姜君花

一、教材内容分析与学情分析

本节为高中生物必修一《分子与细胞》第二章第三节。本节主要包括四个要点，核酸的种类、dna和rna在细胞中的分布、核酸的结构、核酸的功能。本节侧重点是学生了解核酸的分布和分子结构。后面章节中有涉及到dna携带遗传信息，以及在《遗传与进化》中重点介绍dna的本质，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。

学生一般特征：高一的学生在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。

学生的初始能力：对dna已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分组讨论的能力。

二、教学目标

课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。

“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。所以本节目标定为：

（一）知识和技能：

⑴ 说出核酸的种类。

⑵ 简述核酸的分子结构和功能。

⑶ 懂得以特定的染色剂染色，观察并区分dna和rna在细胞中的分布。

（二）过程和方法：

⑴ 尝试进行自主学习和合作学习。

⑵ 学会运用比较、归纳等方法分析试验结果。

⑶ 运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。

⑷ 积极参加社会实践活动，并尝试进行调查报告的写作。

（三）情感态度和价值观：

⑴ 参与小组合作与交流，培养学生自主探究、合作式的学习方式。

⑵ 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。

三、教学重难点(一)教学重点 1.核酸的分子结构和功能。2.观察并区分dna和rna在细胞中的分布。(二)教学难点 1.观察并区分dna和rna在细胞中的分布。

四、教学准备 1．多媒体课件，内容包括

（1）广州陈旭然被杀事件相关资料及图片。

（2）核苷酸分子结构图。

（3）脱氧核苷酸连接成dna长链动画演示。3.实验材料的准备。

五、教学过程

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

导入新课

教师展示广东省著名主持人陈旭然被杀案件的背景资料，从而引出dna指纹鉴定法。学生认真看和听材料，并陈述自己了解的关于dna指纹鉴定法的知识。

广东省著名主持人陈旭然被杀案件的背景资料。

引出核酸的内容，从生活引入至课堂。

观察dna和rna在细胞中的分布

教师引导学生根据现有材料试剂设计实验。小组协同合作，根据现有材料试剂拟好实验方案，并设计出完整实验过程。

实验试剂、实验材料

锻炼学生自己设计实验的能力，同时更有利于其理解实验结果。

准确引导并评价学生的实验设计，指导学生进行实验。

认真操作，掌握实验要领

实验仪器、材料、试剂等。

锻炼实验能力。

分析实验结果

通过实验现象，分析实验结果

显微镜

培养归纳总结的能力

核酸的分子结构

讲解核酸的基本单位是核苷酸，使用卡纸模型演示五碳糖、含氮碱基和磷酸拼接成核苷酸。观看演示

理解核苷酸的分子结构

卡纸模型

模型展示提高学生学习的兴趣，并且直接的视觉感观加深学生的印象。

鼓励启发学生上讲台展现自己，并帮助学生理解连接过程。

学生代表上讲台用脱氧核苷酸卡纸模型演示多个脱氧核苷酸连接成长链。

多个脱氧核苷酸卡纸模型

培养学生学习生物的积极性，提供上台展现自我的机会。

多媒体播放核苷酸结构，并连接成dna长链。

观看动画并加深核酸分子结构的理解。

多媒体动画

准确总结，巩固新知识。

教学总结

组织学生归纳总结dna与rna的区别。

学生画表格归纳dna与rna的区别，在归纳中同时理解。dna和rna区别表格。学生自己动手，印象会更加深刻，同时掌握归纳总结能力。

第二篇：核酸教学设计

第二章

组成细胞的分子 第三节

遗传信息的携带者——核酸

【教材分析】

本课为人教版高中必修第一册，第二章第三节的内容，在课程结构上紧承第二节生命活动的主要承担着——蛋白质而继续介绍生物大分子，又在课程内容上呼应必修第二册的遗传分子基础部分，有着承上启下的作用，是高中生物学的一节重要的基础理论课，是学生打好生物学框架的基石，具有十分重要的意义。【学情分析】

1.考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。

2.考虑学生的未知知识：学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。

3.考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解 【课时数】

1课时（45分钟）

【教学用具】

多媒体课件展示，DNA和RNA在细胞中的分布实验录像

1.知识目标

说出核酸的种类，功能。

运用特定的染色剂染色、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布 描述核苷酸的分子结构，简述核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的区别与练习2.能力目标

体验知识的迁移与相互联系，学会比较、归纳的学习方法

3.情感、态度、价值观目标

通过学习DNA与RNA结构的科学探究历史，关注生物探究式的方式，认同生命科学对于人类发展的重要意义 【教学重难点】

1.教学重点

核酸的结构及其功能

2.教学难点

观察DNA和RNA在细胞中的分布

【教学过程】

一.新课导入

联系日常生活中的DNA亲子鉴定，DNA指纹识别的常识，教师提出问题： 为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子关系？ 学生分小组讨论、发言。

学生回答后，教师进一步点明，DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，DNA 是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区别，因此，DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息。今天学习的内容为核酸——遗传信息的携带者。

教学建议与思考：图片的展示，可以使学生产生感性认识，便于记忆和理解新知识，并将感性认识转化为理性认识。二.核酸的分类及功能

详细阐述：DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，RNA的中文名称是核糖核酸，DNA与RNA统称为核酸。

教学建议与思考：通过教师对DNA双螺旋结构和RNA的讲解，可以提升学生的生物学学习兴趣。三.核酸在细胞中的分布

教师播放课前准备的DNA和RNA在细胞中的分布实验录像，使学生结合实验原理：

甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA和染色剂结合。边看录像边体会实验的过程及注意事项，学生可从录像和书上图片中清晰的看到实验结果，并得出结论：细胞核部分被染成了绿色，而在细胞质部分被染成了红色。说明DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。

教学建议与思考：由于行课时间有限，教师不能在课上直接演示实验。但如果仅靠教师口头描述和学生看书，不能对实验过程有直观的认识，因此，教师可以借助视频，清晰的展示实验的过程，有利于学生对实验的整体把握。

四.组成核酸的基本单位——核苷酸

1.引入核苷酸：

再次类比蛋白质，教师提出问题。我们已经学过，作为生物大分子的蛋白质，有其基本组成单位氨基酸，那么同样是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本单位呢？引发学生思考。教师进一步讲解，核酸的基本组成为核苷酸。并且，不同种类的核酸（DNA与RNA），其核苷酸组成也略有不同。教师带领学生，站在核苷酸的角度，讲解DNA与RNA的异同。

2.核苷酸的结构：

教师带领学生看书上图2-8，并结合多媒体展示核苷酸的结构模式图。分清其三个组成部分——磷酸，五碳糖，含氮碱基。并以DNA与RNA在核苷酸上的不同点为主线，从小分子的核苷酸讲到大分子的两类核酸。详细介绍两种核苷酸的五碳糖，含氮碱基的不同。在讲解中顺势引出核糖，脱氧核糖，腺嘌呤（A），鸟嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重点概念。最后归纳出核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的异同。鉴于此处为教学难点，教师可以重述课堂知识并转化教学角度，从大分子的核酸再讲回到小分子的核苷酸，为建立学生牢固的知识体系。

教学建议与思考：教学中的适当重复，可以引起学生的注意，起到强化教学的效果。而转换教学思路的重复。即讲解时用小分子→大分子，重复时用大分子→小分子，既可以强调重点，建牢知识体系，又可以启发学生多向思维，一举两得。

五.由核苷酸到核酸链

由于本部分知识在必修第二册中需要重点涉及，因此请同学看书并识记：核苷酸相互连接成链，组成核酸。DNA由两条脱氧核糖核苷酸链构成，RNA由一条核糖核苷酸链构成。【复习与小结】

教师带领学生复习本节课的相关知识，理清脉络，建立知识网络。

最后，随堂检测，学生完成以下习题。

1、由碱基A、C、T共可以构成几种核苷酸

A、8种

B、6种

C、5种

D、3种

2、噬菌体、烟草、烟草花叶病毒的核酸中具有的碱基和核苷酸的种类分别是

A 4、5、4和4、8、4

B 4、4、4和4、5、4

C 4、4、4和4、4、4

D 4、8、4和4、8、4

3、细胞内的遗传物质是（）

A.DNA

B.RNA

C.DNA或RNA

D.DNA和RNA 【板书设计】

第三篇：核酸 教学设计

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

科目：生物

授课人：李婉薇

授课班级：高一（8）班

一．教学目标：

1．说出核酸的种类

2．简述核酸的结构和功能（重点）

3．以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布（难点）

二．重点难点：

重点：简述核酸的结构和功能

难点：以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布

三．教学过程： 1．引入：

以DNA指纹检测的应用，包括案件侦破、灾难中死难者身份鉴定、亲子鉴定等实例，激发学生兴趣，回顾初中学习过有关DNA的知识。2．核酸的种类和功能：

（1）从DNA的中文名称思考：DNA属于组成细胞的哪一类化合物，教师介绍核酸中除DNA以外的另一个种类——RNA。

（2）从问题探讨的结论中思考DNA的作用——携带遗传信息，在遗传、变异中的作用，教师通过引导学生回忆蛋白质的结构差异导致的种类、功能差异，联想其中氨基酸的排列顺序的决定因素，从而略为介绍核酸在蛋白质生物合成中也有重要作用。3． 核酸的分布：

（1）回忆原核细胞中的DNA分布。

（2）思考检测真核细胞中核酸分布的方法——制片、染色、显微镜观察。教师介绍检测核酸使用的特定染液——吡罗红甲基绿染色剂，学生观察动植物细胞中的染色情况，从而区分DNA和RNA在细胞中的分布。教师要注意补充在图中未能观察到的少数DNA和RNA的分布。4． 核酸的结构：（1）核苷酸的结构：

教师介绍核酸与蛋白质一样是生物大分子，学生回忆蛋白质的结构经水解可得到多肽、氨基酸，联想核酸经过水解也能得到小分子的基本单位——核苷酸。教师从生活中的实例简要介绍核苷酸的作用及成分，再由学生识图记忆，通过五碳糖的分子结构式理解其为何这种糖类称为“五”碳糖，进一步理解磷酸、碱基与五碳糖的结合位置。（2）核苷酸的种类：

利用课本P28页图2-8，识别五碳糖的两种类型——核糖、脱氧核糖，并由此构成核苷酸的两个基本类别——核糖核苷酸和脱氧核苷酸。结合P29页图2-10，通过DNA 与RNA在化学组成上的区别找出核糖核苷酸与脱氧核苷酸的另一个组成差异——碱基，学习5种类型碱基的名称、简称，以及组成相应核酸的碱基类别。通过说出包含某种碱基的核苷酸的名称的训练，最终联想、总结出构成核酸的核苷酸的种类为8种。（3）核酸的构成：

通过课本P28页图2-9，认识脱氧核苷酸之间的连接方式——上下连接成脱氧核苷酸长链，教师进一步展示DNA双链结构图帮助学生理解脱氧核苷酸如何构成DNA。再通过展示tRNA结构式，帮助学生理解核糖核苷酸以单链形成RNA。

5． 核酸是遗传信息的携带者：（1）从几乎所有DNA的分子结构都是双链螺旋思考：不同生物、不同个体的DNA，其结构差异在哪里？遗传信息储存在DNA哪部分结构中？再次结合课本P28页图2-9，找出答案：不同的DNA分子，其碱基数目、排列顺序各不相同，导致DNA中的遗传信息多种多样。并引申出观点——ＤＮＡ是所有细胞中的遗传物质。

（2）联想病毒的遗传物质——核酸，教师要说明每种病毒中只有一种核酸，启发学生思考：病毒的遗传物质是什么？

（3）综合上述两点，归纳得出——核酸是遗传信息的携带者，是遗传物质。由基因突变引起的变异属于可遗传变异。基因突变随机发生在任何生物、任何细胞的任何DNA中。

6．总结归纳本节知识结构，学生完成课堂练习——练习册P15 例 1，P16 第5题。

第四篇：《遗传信息的携带者---核酸》教学反思

《遗传信息的携带者---核酸》教学反思

《遗传信息的携带者---核酸》教学反思了什么（1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA和RNA的化学组成、平面结构等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。（2）教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识。（3）通过讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对实验结果分析、数据分析、解决实际问题能力。怎么教的【教学设计思路】利用“问题探讨”，激发学习兴趣 → 实验观察，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布，获得感性认识 → 观察图解，认识核酸的种类、结构特点及其功能。（可通过列表比较辅助认识）以“探究—发现”教学模式贯穿教学，从课堂的学生表现来看，学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。今后应该调整自己设计问题的方向和角度，首先肯定学生积极思考问题的习惯，然后引导学生调整角度和方向，寻求最佳答案，培养学生的科学素质和良好的思维习惯。采取有效的教学措施，提高课堂教学效率。多多阅读相关的书籍和查阅资料，提高自己的教学水平，以适应新课程教学改革的需要。其中的道理是什么本节课利用了一课时完成，时间有些紧张。课中把“吡罗红”写成“吡啰红”，应当纠正。教学过程中，利用提问、板书、探究等形式剖析学生思考的过程，纠正学生错误的思维。在利用给出的核苷酸连接模式画图的过程中，有的学生没有充分理解模式图，关键的因素在于学生对实验的熟练程度和对有机化学知识的陌生。在这点上学生理解还存在一定的难度。同时也发现自己教学的不足，问题设计不符合学生的思维，有的学生思维活跃，但是答案不符和要求，看DNA的结构式不明就里，从而影响了教学效果。因此，对于学生的实验能力和有机化学知识可有适当补充。

第五篇：核酸教案

第3节遗传信息的携带者——核酸

一、教材分析

《遗传信息的携带者——核酸》这一节虽然提出了遗传信息，但是对遗传信息的深入理解需要在必修2《遗传与进化》的模块中完成。本节课重点是让学生了解承载遗传信息的物质——核酸。通过上一节课所做的实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，学生已经感受到遗传物质——核酸的真实存在和分布情况，这样对核酸有一个比较直观的感性认识，从而更好地理解核酸的种类有两种：脱氧核糖核酸（简称DNA）和核糖核酸（简称RNA）。在此基础上，理解核酸是一种生物大分子，它是由核苷酸连接而成的长链。教师可以从学生已有的学习知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸链，再形成核酸。注意利用课文中两种核苷酸的比较，以区分DNA和RNA的基本组成单位的不同，组成两种核苷酸碱基的不同和所含的五碳糖不同，提高归纳判断能力。

二、教学目标 1.知识目标

（1）说出核酸的种类。

（2）简述核酸的分子结构和功能。

（3）说出DNA和RNA在细胞中的分布情况。2.能力目标

（1）尝试进行自主学习和合作学习。

（2）学会运用比较、归纳等方法分析实验结果。3.情感态度与价值观

（1）参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。

（2）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

（3）通过对核酸结构和功能的学习，使学生形成生物体内遗传信息多样化的观点。

三、教学重点和难点

重点：核酸的结构和功能。

难点：区别DNA和RNA各自的结构特点。

四、教学用具

多媒体教学课件、板书、动画。

五、教学过程 教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，导入新课。

以“华山游客要求退票被捅”事件为题，让学生试想一下，假如自己是警察，该如何破案？学生各抒己见。（提示：回忆破案片中警察会在犯罪现场收集什么？）针对这个案子，警方将进行DNA鉴定以核实嫌疑人身份。讲解：DNA指纹法技术在侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。

学生思考以下问题：

1.DNA指纹是不是平时说的手指印？

2.怎么知道那些DNA是否来自同一个人？（根据复杂的检测，观察DNA谱带是否完全相同）出示一张DNA指纹图，让学生推测谁是罪犯。讲解：每个人的DNA都不相同，因此可以根据DNA提供犯罪嫌疑人的信息，而每个人的DNA之所以不相同，是因为它携带生物个体的遗传信息不同。

根据学生的个人情况作答。认真听课，并做思考。

1、不是。

2、检测犯罪现场采集的DNA样品是否跟嫌疑犯的一样。1号

以近期一个热点新闻话题为开篇，引起学生的注意，为DNA鉴定的引入做好铺垫。

学生对DNA指纹法在案件侦破中的作用可能略有所闻，让学生分组进行合作式的讨论，然后让学生进行交流表达、回答提出的疑问，尽可能地让所有学生分享他们对遗传物质——核酸的认识。

二、核酸的分类、功能

板书：

一、核酸的种类和功能

提问：生物体内的核酸有哪些种类？具有什么功能？ 总结学生的回答，并适当写出板书。

学生已经预习过教材内容，可以回答出：核酸包括两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA；一类是核糖核酸，简称RNA。核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中有重要的作用。

以问题的形式唤起学生对原有知识的记忆，且引起学生注意。

三、核酸在细胞中的分布

回忆上节课所做的实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布。（板书：

二、核酸在细胞中的分布）

提问：实验用的染色剂是什么染色剂？它们各自可以让什么着色？DNA主要分布在细胞的什么部位？RNA呢？我们观察的是人口腔上皮细胞，它属于真核生物。那么原核生物中，DNA存在于什么部位呢？

吡罗红甲基绿混合染色剂；甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色；DNA主要在细胞核，线粒体、叶绿体含少量。RNA主要在细胞质。拟核中。

学生刚做完“核酸在细胞中的分布”这个实验，印象较深刻，以一连串问题带着学生一起回忆，使学生对DNA和RNA的分布印象更深刻。

四、认识核酸的结构

学生带着三个主要问题阅读课本P28～P29，进行自主学习和交流：

1、核酸的基本组成单位是什么？由那些分子组成？

2、基本组成元素有哪些？

3、DNA与RNA的区别？（化学组成、结构）

投影图片：课本P28，图2－8脱氧核苷酸和核糖核苷酸，课本P29，图2－10 DNA与RNA在化学组成上的区别，图2－9脱氧核苷酸长链，由学生对上述问题一一回答，老师对学生理解不到的地方作必要的补充说明。

出示一小段脱氧核苷酸链及一小段核糖核苷酸链，讲解：绝大多数生物体的细胞中，DNA由2条核苷酸链构成。RNA由1条核苷酸链构成。强调核苷酸之间的连接位置。

学生快速阅读课本，回答问题：1.核苷酸是核酸的基本组成单位。一个核苷酸都是由一分子含氮的碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成。由C、H、O、N、P五种元素组成。

学生根据看书情况从五碳糖、含N碱基、核苷酸链的区别等方面回答。

培养学生自学、归纳能力。

引导学生观察与思考，主动活得知识。

通过PPT使抽象的语言变为直观的图解，帮助学生直观认识核苷酸。

五、小结、习题巩固

列出表格：DNA、RNA的主要区别，分别从全称、基本单位、五碳糖、含N碱基、结构、存在部分、显色反应几方面对比。

提问：为什么DNA（或RNA）分子有多样性？ 总结出遗传信息蕴藏在核苷酸的排列顺序中。

提问：所有生物的遗传物质都是DNA吗？（RNA病毒的遗传物质是RNA）

布置学生下去查阅资料，思考：DNA鉴定技术除了可以用于破案，还能用在什么方面？习题巩固。

根据刚才所学，完成表格。

学生从蛋白质的多样性得到启发，回答出脱氧核苷酸数量大，其排列顺序极其多样化。延伸学习，引起思考。

使学生对DNA和RNA的区别掌握得更透彻。明确核酸分子的结构使之具有携带大量遗传信息的功能。

板书设计

第3节遗传信息的携带者——核酸 核酸的种类和功能

种类

DNA：脱氧核糖核酸

RNA：核糖核酸 功能：

二、核酸在细胞中的分布

DNA：真核细胞主要分布在细胞核内，原核细胞主要分布在拟核中。RNA：主要分布在细胞质中。核酸的分子结构

组成元素：C、H、O、N、P 含氮碱基

基本单位：核苷酸磷酸 五碳糖

脱氧核苷酸核糖核苷酸

磷酸、脱氧核糖、含N碱基磷酸、核糖、含N碱基（A、T、C、G）（A、U、C、G）核苷酸链：一般2条一般1条。

核酸：

DNA

RNA