地震中的父与子设计及反思

第一篇：地震中的父与子设计及反思

《地震中的父与子》第一课时教学设计

光荣小学 王琦

教学目标：

1、认读生字新词，重点掌握“废墟、瓦砾”等词语。

2、把握课文的主要内容，初步体会“了不起”。

3、感受父亲对儿子深厚的父爱。重难点：生字词、概括主要内容。

一、导入：

1、同学们，今天我们来学习第六单元，请同学们打开书92页自读单元导读部分，找出本单元的单元主题和学习要求.(学生汇报)主题：父母之爱（课件出示）学生汇报完，出示。

2、这节课我们来学习这一单元的第一篇课文。

板书：

17、地震中的父与子（齐读）

师：看到这个题目，你有什么想问的吗？

你们的这些问题在课文里都有答案。

这节课我们在熟读课文的基础上，掌握本课的生字词，概括课文的主要内容。

二、学习新知

（一）学习生字词

1、请同学们打开书，自读课文，注意读准字音，读通句子。

指生读，全班订正。评价。

（强调其余同学认真倾听，及时纠正字音。）※※板书正音时要加上拼音。快速读二遍

2、再读课文，同桌互读，注意本课的生字词。

过渡：刚才老师观察了，同学们读得很认真，同桌间检查得也很认真。

3、请看大屏幕，这些是本课的词语。谁愿意领读一下。

出示生字词，读的形式：一行一行读（3人）语速要快。

指差生读一遍即可。

字音：混、颤（师直接做强调）

4、这些变红的字是需要同学们会写的字。我们一起来看，哪几个字需要提醒大家在书写的时候明显容易出错的？ 爆 砾

瀑 烁（师板书）

强调“爆”，书写时要左边的火字写得小一些，右边不要写成水，分四笔。怎么组词？它有哪个形近字？换成三点水。用水捂住，去掉偏旁，是什么字？口述。

边写边书空

学生书空：爆

讲一下“颤”和“砾”。紧凑也是一种美观。

5、这些词语有没有不明白的？

点出“废墟”

（二）、概括主要内容

1、请同学们打开书快速读一遍课文，用自己的话概括出课文的主要内容。（指一般生说一下）

师点拨：这是一篇写什么的文章？（写事）

写事的文章概括主要内容我们一般用什么方法

板书（要素提炼法）要用彩粉笔。

六要素是哪六要素？

指生分别说出。

谁能根据这六要素来概括一下课文的主要内容？完整说下

⑴指生反复说（2－3人）。

⑵同桌互查。⑶指一人说

过渡语：就是在这样的大地震中，父亲用了38小时，奇迹般地救出他的儿子和儿子的同学。所以课文结尾中写——出示最后一句话。

齐读

过渡：为什么说这一对了不起的父与子呢？我们下节课再学习

同学们对这课的基础知识把握得非常到位，老师相信对以下问题，都能迎刃而解。打开题单。

《地震中的父与子》的反思

“三点三关”，我在课堂上是这样做的：

1、重视基础知识的教学

本篇课文对五年级的学生来说，是比较易学的。根据班上孩子的实际情况，结合阅读课文的第一课时，就是对基础知识的教学，这是语文的基本，不能忽视。所以対字音、字形、词义的理解不能放松，同时还要注意发挥学生的自主性，这样学生的积极性才会高，效果才会好；同时也只有学生自己最了解自己的了，这样才会减少读错音、写错字。

2、抓住单元教学要点

根据单元训练要点，对学生进行训练。本单元重视对主要内容的把握，所以在本单元的第一篇课文，先要交给学生这一类文章归纳主要内容的方法，这样，学生就会归纳此类的文章了。不要急于告诉学生正确的答案，先了解学生的想法，要“顺学而导”才行。

自己在课堂上也有不足之处，语言的表达，课堂的总结评价有时有点生硬，教师对学生在课堂上的错误还要机智的处理，还要调控好课堂的时间分配，留心每个学生所说的每一句话，及时作出判断和评价。相信在以后的课堂教学中会汲取本次的经验，不断的完善自己的课堂教学，从而提高自己的教学能力和水平。

第二篇：地震中的父与子反思

《地震中的父与子》教学反思

恩施市实验小学 李春芳

《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念和我们恩施市实验小学的“361快乐课堂”理念进行设计。

一、设计条理清晰，大胆放手学习

郭沫若曾说：“教育的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。”这正是现在我们学校 “361快乐课堂” 倡导的放手让学生以小组为单位去互帮互学，实现老师少教学生多学的教学目标。教学时，先让学生根据导学案上的 “自主学习”要求：为什么说这是一对了不起的父子？（提示：细读课文，用“ —— ”划出描写父亲外貌、动作、语言、心理的句子，用“~~~”划出描写儿子的句子，带着体会小声读一读，并用简短的文字写下自己的感受。）先自己学一学，没学会的和对子交流交流，还弄不明白的在小组内讨论讨论，最后组内小展示。接着全班大展示，由几个小组带领大家逐个解决问题，在小组成员带领大家悟出父子“了不起”时，其他组员可补充自己的想法。最后就是检测和拓展。整个过程条理清晰。以学生发展为本，让学生在对学、群学、展示环节充分展示学生学习的激情，学生感受到了学习的快乐。

二、利用文本，课堂训练方式灵活多变

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如下面这个教学片断我抓住时机激发了学生丰富想象力，更深刻感悟父亲的“了不起”。小组组员1：我从“36小时”中的36这个数字体会到这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

其他同学补充：我还体会到父亲的劳累和坚定。

师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

生：是信念。承诺。对儿子深深的爱。

师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位 生：——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲，请女同学读一读这句话。女同学：读“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 师：在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面，让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

生：余震来了，一块大石块滚下来，压住了父亲的右脚几根脚趾，大拇趾裂开了一条大口子，鲜血直流。父亲咬牙把大石块推开，取出右脚，疼得父亲蹲下了身子。

生：一根钢筋戳进了父亲的手指，鲜血只往外冒。

生：一根木头砸在父亲的背上，衣服被撕破了，后背也皮开肉绽，鲜血顺着脊背往下流。„„

师：看到这位了不起的父亲，让我想起2008年5.12汶川大地震，很多父母亲也经受着这位父亲一样的痛苦。

生：（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）观看视频。

师：天下的父母千千万，不分年龄，不分国界，爱子之情都一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲此时动作、神态、语言、心理是怎样的呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。师：请读一读自己写的话语，生：“儿子，爸爸来救你了，你要等我啊！”父亲用双手抱起一块大石头，咬紧牙，皱着眉头，弯着身子，一瘸一拐地走向场坝，然后把大石块使劲往前一扔，又急忙转身又开始新的挖掘。

生：父亲满脸灰尘，只看到一双疲惫的眼睛在眨巴着，他一边用双手刨着废墟，一边声嘶力竭地喊着：“阿曼达，我的儿子，你听到爸爸在叫你吗？你等着我，我一定要把你救出来！”两痕泪水打湿了父亲破烂的衣衫。„„

师：谢谢同学们深情的话语。这位伟大的父亲用它锲而不舍，百折不回的父爱的力量，终于掘开层层废墟，在第38小时终于听到了儿子的声音。

这样的引导，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。对父亲的了不起有了更深的体会，一位伟大、坚强、永不言弃的父亲形象深埋进了学生的心灵，在这一过程中，不仅培养了学生感受、理解、积累和运用语言的能力，丰富了学生的语文素养，还落实了本单元的一个教学重点：训练学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的写作方法。让每一位学生扎扎实实地发展。

三、拓展延伸爱

在学生品读体验完文本后，我开展了拓展活动。如，回家把这个故事讲给爸爸妈妈听；课后请同学去读我国著名作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛•邦贝克所写的《父亲的爱》。并要求读的时候，运用本课学到的方法，抓住人物语言、动作、外貌的描写，去细细体味不同形式的浓浓的父爱。这样做既锻炼了学生复述能力，内化语言还采用读一篇带多篇的方式，拓宽学生视野，丰富学生情感。四：不足之处

1、教学中安排的读说训练和读写训练有点多，占用了学生休息时间。

2、教学中为了达到感动效果，我牵引的语言有点多。

3、赞颂父亲的那则小诗有点多余，在时间紧张情况下应该灵活去掉，这样就不会拖堂几分钟。

第三篇：地震中的父与子反思

《 地震中的父与子》教学反思

今天，我执教了<<地震中的父与子〉〉第二课时。

这篇课文讲述的是1989年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

在本课的教学中，我重点引导学生感受父爱的伟大与坚定。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。发挥学生的想像力,进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

发挥想像，升华情感。面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，提升学生的语文素养。在这节课中，我设计了一个想像的环节，废墟中可能存在那些危险？这些环节的设计，都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。

本课的教学中还存在一些不足：

1、学生读的还是不够，教师讲的太多了

2、留给学生思考的时间还不够，教师自己显得有点仓促

3、朗读指导还不是很到位

第四篇：地震中的父与子反思

地震中的父与子反思

篇一：地震中的父与子教学反思

篇一：地震中的父与子教学反思 《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见： 首先谈谈教学设计案例中的优点：

一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文 案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培养学生有感情地朗读 在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这

说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。

三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文 “讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。

四、重视生字词的教学 生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”

“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。

五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会 在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习

内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则 在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文

内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论” 为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度 在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学

生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配 例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。篇二：地震中的父与子教学反思 教学《地震中的父与子》，我设计好了导学案和展示课教案，本打算用两节课的时间学完，可自发下导学案至今天已经是第三节课了还没进行完。导学案的内容很多，共分四个环节：自主学习、合作探究、拓展延伸、当堂检测。除去课余时间学生又用了一节课才完成。发导学案的目的是让孩子们深入读课文，深入思考，为展示课做好充分准备。以前我都是围绕导学案让孩子们一方面一方面的回答，类似于一问一答的形式，导致内容太细而且浪费时间。学习《地震中的父与子》，我直接把导学案抛给了学生，让他们或独立或小组讨论完成，课堂上学生按照导学案学习时我仅做了监督者。尽管给了他们很长的时间，仍然有几个处在小组后两名的孩子没能全完成。也罢，不能无原则的等他们。我鼓励孩子们把导学案做好并在课下自行准备熟练，争取展示课上一展风采。今天的展示课上得既有得意之处也有不可心的地方。第一个环节是默写生字所在的词语。本课共有11个一类字，它们在文中所在的词语有10个。我让孩子们默写出这11个生字所在的10个词语，由于掌握的熟练程度不一导致默写的速度也有很大差距。我巡回于各小组检查默写情况，默写快且经检查完全正确的准备下一环节——概括文章的主要内容和中心，默写出错的改错，所有默写出错的孩子改完错后，统计各小组默写完全正确的人数，按每人2分给小组积分。结果六个八人小组完全写对的平均不到四个人，错字量接近一半或超过一半的每组平均两人。这个情况足以说明孩子们自学生字词的能力和自觉性不够强。下一步学习生字词不能丢给他们学案让他们自己学，应该在让他们自读课文自行解决字词后在小组内轮读，然后当堂练习书写。对于每个班那四五个不会拼音的还要特别监督检查。都到五年级了，有三分之一的孩子学习生字词都成了难题，也真让我无语又无奈。低年级的基础教学太重要了！第二个环节是概括文章的主要内容和中心。给孩子们2分钟准备时间之后让他们随意上台展示，脱稿讲加倍记分。两个班孩子们的积极性都挺高，就连我平时并不看好的学习不太爱动脑筋的钟婷婷都能将父亲如何在大地震后跑到学校去救儿子，在废墟上挖了多长时间终于将儿子及其同学救出，赞颂了伟大的父爱和深沉的父子之情说的比较流利了。这很让我欣慰。第三个环节是

品读赏析。马鑫岩领着同学们欣赏了描写父亲为救儿子长时间挖掘后的外貌描写部分，能感悟出父亲执着的信念和为救儿子所克服的巨大困难。但朗读还不够到位。关于时间数字的朗读不能有效的停顿，写父亲外貌的几个重点词语不能足够重读。我顺势引导孩子们多遍朗读，才有了一定的效果。朗读对我们这里五年级的学生可以说是一个难点，每个班朗读好点儿的仅四五个人，大多数孩子唱读特别严重，临邑味儿的普通话唱读听着让我特别不舒服。为此，我经常纠正，经常引导。然而，半个多学期了还是难以扭转乾坤。不过，我不会放弃的，一定要将他们的坏习惯纠正过来！篇三：地震中的父与子教学反思 我讲的是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣课文，设定目标的时候，力求做到简明，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受()，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的

设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、灵活处理教材，发展思维。词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习课文时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。

篇二：地震中的父与子.教学反思

《地震中的父与子》的教学反思

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。

我上的是这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。

以下是我教《地震中的父与子》的反思：

（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。

（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。

（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。

（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。

当然，在教学过程中也暴露了我的不足：

（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。

（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。

（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。

篇三：地震中的父与子教学反思

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。

一、情景的感染。

1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。

二、形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、心灵的感动。

在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了

这样的环节：抓住幸福这个词，出示生活中一些普通的幸福画面，再出示地震中的父与子的幸福画面导入：你们对幸福、责任、信任、勇敢、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？

在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。

这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。

四、本课教学中的一些不足：

1、学生读得不够，教师讲得太多了。

2、留给学生思考的时间不充分。

3、朗读指导还不是很到位。

4、插图利用不充分。

康乐镇黄村小学2009年秋季郑玲

第五篇：地震中父与子教学设计

《地震中的父与子》教学设计

井陉县职工子弟学校 孙建平

学习目标：

1、读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。

2、有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气。

3、感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。教学准备：

1、课前自由练习朗读，把课文读得正确流利。

2、上网或通过其它途径搜集家庭中父爱、母爱的资料。

3、准备写好的幻灯片。教学重难点：

1、学习朗读“激动”的语气。

2、让学生体会渗透在字里行间浓浓的父爱亲情。教学课时：

一课时。教学过程：

一、谈话导入，激发情感。

自古以来，爱，就是人们赖以生存的最美好的情感。然而，究竟什么爱才是最伟大的呢？（激发学生的学习兴趣）

1、揭题。

2、解释“*”号。

二、互助学习，疏通文意：如果你当老师，会给大家提出什么问题？

设想学生可能提出的问题：

1、这个故事发生在什么时间？什么地点？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小时，难道他不累吗？

4、爸爸为什么会有这么大的干劲？

5、为什么课文最后说这对父子了不起呢？

三、朗读感悟。

（一）思考以下问题：（出示幻灯片）

1、大地震后的景象怎样？

2、这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子，是怎样做的？他这样做的动力是什么？板书：挖废墟38小时（我总会跟你在一起）

3、在父亲的努力下，事情出现了怎样的结果？

4、在地震后，儿子有什么表现？他这样做的动力是什么？板书：（不曾放弃：“你总会跟我在一起”）

（二）自学后小组讨论交流。

（三）全班讨论交流。

⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。

②、那昔日充满……已变成一片废墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚信：“儿子在等着我！”

⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。

⑷儿子一直鼓励同学，他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的：“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”

（新课标指出：让学生自主探究，合作学习。）

（四）讨论：这位父亲的精神是不是失常了？

教师小结：

这位父亲是精神失常了，但是他失得伟大，他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态，却作出了一般人难以做到的事情；这位父亲的精神没有失常，因为貌似失常，实则清醒；儿子处在危险之中，需要我的救援；无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱，是惊天地、泣鬼神！

（五）讨论后朗读：本文的标点符号有什么特别之处？（叹号多---15个）你能把这些叹号的感情表达表达出来吗？（这些叹号大都集中在哪里）

小组讨论：这些叹号表达了什么感情？练习读出这种感情，然后交流。（朗读）

⑴他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达！的儿子！”（悲痛、绝望）

⑵然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（信念坚定）

⑶是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的儿子”（激动无比）

⑸“……因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！”（信赖、骄傲）

⑹“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”（先人后己）

（六）指导看图，读出文中与图意相关的句子。

（新课标指出：要充分开发和利用课程资源）

（七）整读全文，试着分段，并概括段意。

（八）课文结尾对这父子的评价是“了不起”，为什么这样说？谈谈你的看法。（父子俩都了不起，都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子；儿子靠坚定的信念，忘记了恐惧，鼓励同学，等待父亲救助。）

板书：有坚定的信念。

四、总结全文。

1、再有感情地朗读全文。

2、这件事对你有什么启发？

（不论遇到什么困难，都要有信念，不能放弃希望，这样就能取得成功）

新课标指出：珍视学生独特的感受、体验和理解。

五、作业。

写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）

作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。

板书设计： 11

*

地

震

中的父

与

子