心理学名词解释(缩小版)[精选合集]

第一篇：心理学名词解释(缩小版)

C陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

C创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

F非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

J技能:通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。J教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。

J教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。J记忆恢复：学习后捡个一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还搞的现象。L理解:个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动

Q迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。R认知结构:头脑里的知识结构。

S上位学习:所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。X下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

X学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的。具体的表述。

X学习动机:激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。X学习：狭义的学习特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。

Y遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

Y有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。Z智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。Z组织者：在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料

第二篇：心理学(缩小版)

根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：

1.知识。内容包括特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。2.理解。内容包括翻译、解释与推论所提示的教材。3.应用。内容包括原理、法则、理论等的应用。4.分析。内容包括要素、关系与组织原则的分析。5.统合。内容包括独特的讯息交通、操作计划等。

6.评审。内容包括依据内在证据和外在标准而判断的知能。

布鲁姆关于人事领域的教学目标的分类标准 1.认知领域的教学目标；2.情意领域教学目标；3.心因动作领域教学目标

布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括为1.认为学习是一个主动的认知过程

2.对儿童心理发展实质的看法3.重视学习过程4.强调形成学习结构5.强调直觉思维的重要性 6.强调内部动机的重要性7.强调基础学科的早期学习8.强调信息提取9.提倡发现学习布鲁纳对发现学习条件的认识。

要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。

发现学习应具备的条件/认识？

1.学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平

3.教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程

桑代克提出的三条基本学习规律1.准备律2.练习律 1）应用律2）失用律3.效果律 奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1.学习材料必须具备逻辑意义；2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3.学习者必须具有有意义学习的心向。加涅关于指导学生的基本观点有

1.教学就是教大量有组织的有系统化的知识；

2.认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行 艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律？

1.遗忘曲线或保持曲线遗忘线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远2.保持内容的质变或歪曲常受个人心理特点的影响。3.记忆恢复

记忆恢复即学习后捡个一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。

美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

影响学习测量与评定的教师心理因素/心理误差

宽大误差；光环效应；几种趋势；逻辑误差；对比误差；领近误差 教学目标的心理功能教学目标的启动功能；导向；激励；聚合 教学目标选择的一般标准

价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准

人本主义的教学原则1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2.强调发展自我观念；3.强调交往；4.强调发展价值观

禀赋优异儿童的教育策略有？加速制教学策略；充实制教学策略；特殊班级制教学策略 练习过程的一般规律1.练习成绩的逐步提高；2.高原现象；3.练习成绩的起伏现象 程序教学的基本原则

1.小步子逻辑序列；2.要求学生做出积极反应；3.及时反馈；4.学生自定步调；5.低的错误率 因材施教策略有能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学

因材施教运用原则正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作

培养和激发学生学习动机的方法。学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。巩固和增加学生优良行为的心理学原则

尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度 学习教育心理学的意义

1.增加对学习教育过程和学生学习过程的理解2.学习教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学习教育，教学改革和研究的理论和方法基础 提高直观教学的效果，必须掌握和运用什么感知的规律？ 1.目的任务越明确，感知越清晰

2.对象从背景重越突出，则对象越容易被感知。

在直观教学中要使对象从背景重突出，必须遵循三个规律“：1）差异律 2）活动律 3）组合律

3.直观形象与语言指导相结合，则感知更精确，全面 4.知识经验越丰富，感知就越完善，迅速 5.对感知对象的态度越积极，则感知越深刻 6.多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果 教育对儿童心理发展起主导作用？

1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响 2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 3.能影响儿童心理发展的方向和水平。克服遗忘的方法/提高知识巩固的途径？

1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验 3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4.复习5.过度学习6.记忆术 教学过程中应如何培养与激发学生的学习

1.加强学习目的教育，发挥目标激励作用2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣 5.利用学习反馈和学习评定6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

7.与学生签订学习协议8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。应如何理解学习现象

首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步,最后，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果

如何培养学生的创造性思维？1.发展发散思维2.训练学生解决问题的各种技巧3.培养学生创造性的个性4.尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 如何培养学生解决问题的能力

1.培养学生主动解决问题的内在动机2.问题的难易应适合学生的学习能力3.知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4.提供较充裕的时间和适当的自由5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 如何促进学习迁移

1.合理地安排课程与组织教材2.提高概括水平，强调理解3.课内和课外练习配合，提供应用机会4.提供学习方法的指导5.培养良好的心理准备状态 良好课堂管理的基本原则

1.课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主

2.教育在先，奖惩在吼，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作 3.师生共同确定应当遵守的课堂规范

4.实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度 5.教师要掌握处理不良课堂行为的技巧 6.要尽量消除校内校外的不良影响因素

影响学习迁移的因素

1.学习情境的相似性2.学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原学习的熟练和理解程度 5.年龄特征6.智力水平影响学习解决问题的心理因素 1.学生已有的知识经验

2.能否正确地选择和组合有关原则原理 3.语言的指导

4.学生解决问题能力的个别差异 学生学习的特点

1.间接性学习为主，直接性学习为辅2.组织计划性3.有效性 4.年龄差异性5.学生学习的面向未来特性 教学设计的基本要素

1.分析教学对象；2.指定教学目标；3.选用教学方法；4.开展教学评价 树立积极自我意识的教学途径是 1.树立自信，自重与自尊的行为模范 2.以成功的经验激励学生的积极自我意识 3.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战 怎样培养学生的观察力

1.必须提出明确而具体的目的，任务

2.在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划 3.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法

4.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯 5.利用一切机会，让学生擦家多种实践活动

6.指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结 如何促进知识的理解

1.通过直观教学，提供丰富的感性材料 2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较突出事物的本质特征 4.通过语言明确揭示概念和原理的内容 5.使知识具体化，通过应用加深理解 6.使知识系统化，进一步理解材料 7.指导学生自学

8.根据学生的年龄特点区别进行指导 智力技能的培养方式？

1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

2.掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

3.使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

技能:通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。

教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。记忆恢复：学习后捡个一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还搞的现象。理解:个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动 迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。认知结构:头脑里的知识结构。

上位学习:所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的。具体的表述。

学习动机:激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。学习：狭义的学习特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。组织者：在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料

第三篇：心理学名词解释

实验心理学：实验心理学是指在实验控制条件下对心理行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学

科学方法两大特性：观察客观和自我校正

实验心理学诞生：冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室标志心理学诞生 韦伯定律：最小可觉差与标准刺激强度之比是一个固定不变的常数△Φ/Φ=C

费希纳：率先采用心理物理学方法研究色觉与后像，出版了《理物理学纲要》

贡献：提出费希纳定律，证明内部世界和外部世界间存在的联系（S=K*lgR,即感觉强度随着刺激强度的增长作几何增长

艾宾浩斯：贡献，证明实验方法可以用来研究高级心理过程 建立第一个高级过程有关函数---遗忘曲线 将记忆分成三类，随意记忆、无意识记忆以及自发记忆

观察法:通过一定程序收集资料，以获得描述性的数据来简化复杂现象的过程，是获取客观原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科学现象的重要方法包括自然观察法（明确目标，确保观察本身不会对观察对象产生影响）、参与观察法，个案法 调查法。

相关分析法：相关分析法为研究着提供一个量化的指标，用以评估并详细说明两个或者多个变量之间的关联程度，这个指标就叫做相关系数

实验法：通过人为的，系统的操作环境导致某些行为发生变化，并对之进行观察记录和理解的科学方法。要素，a实验假设和推论b实验变量c实验控制（控制额外变量方法：排除法/恒定法/匹配法/随机化/抵消法/平衡和统计控制）

实验信效度：实验的信度是指实验结果的可靠性和前后一致性，信度验证方法有直接验证系统验证和概念验证

实验效度：分内部和外部效度 内部指自变量与因变量之间的关系明确程度 外部即实验结果的普通代表性和适应性。

变量：因变量,由实验者操纵自变量而引起的被试某种特定反应.因变量应满足要求,有效性和客观性

实验心理学研究课题:1课题确定2被试选择3实验控制4数据整合5研究报告撰写 实验设计(一)被试选择分配和保护(二)确定变量控制的方案

实验报告内容:标题摘要引言方法结果讨论结棍参考文献附录

多自变量设计:存在多个自变量的实验方案,也称多因素实验.优点:高效 利于控制额变 结果有更强的普遍意义 可以获得交互作用.被试间设计:每个被试只接受一个自变量水平的处理.包含匹配和随机化两种分组技术 被试内设计:比较相同被试在不同条件下的变化行为

小样本设计(一)ABA设计(二)多基线设计

第四篇：心理学名词解释

名词解释

全人教育：是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

心理学：是研究心理和行为的一门科学。

高等教育心理学：主要是针对高等院校学生的心理特征进行教育。

实验法：是控制无关变，量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

观察法：在实际教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的的，有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获得有关研究资料的方法。

调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。心理发展：主要包括认知发展与社会性发展两个方面。

认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。

社会性发展：指人的情感，个性，兴趣爱好，价值观，世界观等社会化的发展变化过程。

自我意识：是个性心理发展的核心。是一个多维度多层次的心理系统，精神分析理论： 精神分析学派的创始人是弗洛伊德，他主要关注人格的发展。认知发展理论： 认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。

智力：即一般的认识能力包括观察力，注意力，记忆力，思维力等，其核心成分是思维能力。

智商：比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商。三元智力理论：智力是个体适应环境行为的心理能力，其心理机制是在信息加工中的反省成分，操作成分与知识习得成分，这三种活动结果称三元智力理论。多元智力理论：人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄。

心理社会发展理论：艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约，因而他的理论被称为心理社会发展理论。

学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只是形成文字符号的表面联系。

试误说：桑代克对学习过程的说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。

顿悟说：苛勒认为学习不是S—R的联结，而是在头脑中对知觉的重要组织，构成了一种完形，其过程不是试误而是突然顿悟

同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化

学习动机：是一种复杂的，综合性的心理性动机。耶克斯—多德森定律：中等强度的动机水平有利于各种学习，过强或过弱的动机都不利于学习成绩的提高。

认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力：是个体对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：是一个人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。

学习迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。它普遍存在于知识，技能的学习中，也出现在情感态度和行为方式的学习中。

学习迁移类型：根据学习迁移的性质分类，可以分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移；根据迁移的层次分类，可以分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分类，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分类，可以分为特殊迁移和普遍迁移

知识：教育学常把知识定义为“对事物属性与联系的认识“从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。

心理表征：指信息在头脑中记载和呈现的方式。

陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则或个人态度、信仰等。这种知识具有静态的特点。程序性知识及操作知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤地知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。

策略性知识：运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识

同化论：指把某种外部材料或因素接纳，吸收，合并成自身一部分的过程。三种同化模式：1）下位学习2）上位学习3）并列结合学习。

下位学习：当学生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新学习的概念时，这种关系的建立过程被称为下位学习。上位学习：当学生掌握一个比认知结构中所形成的概念概括或包容程度更高的概念时，就会出现上位学习。

并列学习：如果新概念即不能与认知结构中的特定的有关概念构成下位关系，也不能构成上位关系，而是一种并列的关系，这种学习就属于并列结合关系（例如，质量——能量）。

变式练习：是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键，就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

认知策略：或叫策略性知识，就是对信息加工过程起执行和控制作用的过程。元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略、调节侧略。

问题解决：对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。

创造性：根据一定的目的，运用一切已知消息，产生出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力或特征。

发散性思维：是人们从一个目标出发，沿着不同方向思考，重新组织当前的信息和记忆中存储的信息，产生出大量，独特的新思想的思维。

动作技能：又称心因性动作技能。它受内部心理过程所控制。它是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。

反馈：是指有机提在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中区，获得有关动作的正确性精确度或适合性信息过程，高原现象：在复杂的动作 形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象。品德：品德即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德 准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。

品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识，道德情感，道德意志，道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分。

道德认知发展理论：柯尔伯格的道德认知发展研究方法是开放式两难故事形式。柯尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）：前习俗水平——服从和惩罚定向阶段与朴素的自我中心定向；习俗水平——赞许、使人高兴和助人定向阶段及权威性与维持社会秩序的道德定向阶段；后习俗水平——契约—尊重法律定向阶段与良心或原则定向阶段。

群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

从众：指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。

社会助长：对别人的意识，包括别人在场与别人一起活动时所带来的行为效率提高。

社会惰化：指一群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。心理健康：不仅没有缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理状态和社会适应能力。大学生心理健康的标准：自我认知态度，自我成长，发展和自我实现的能力，健康成熟的人格，自我调控能力，对现实的感知能力以及积极地适应环境的能力等六方面。

心理健康评估：依据用心理学方法和技术收集得来的资料对学生的心理健康问题进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。

心理咨询：在特定的咨询环境中，通过资访双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流，探讨，磋商，帮助来访者认识自己，了解自己，分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。

心理障碍：心理障碍的程度处于一般心理问题和心理疾病之间，它的主要症状体现为自我意识障碍，情绪障碍，学习心理障碍，人际交往障碍，恋爱心理障碍，性心理障碍等。

学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

教学设计：也称教学系统设计，既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。它是在综合多种理论的基础上而发展起来的一个领域。

教学策略：在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式，方法，媒体的总和。是指教师教学时优化教学效果的教学操作指南，并不限定于某种教学方法，而是统设各种方法于一定指导思想之下，以达成教学目标。

教学评价：教学设计者需要回答的最后一个问题是：教学目标达到没有，在回答这个问题，教师必须运用一系列评价手段，方式进行平定。

第五篇：心理学名词解释

心理学：心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。心理过程：指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。观察法：观察，在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

自然实验法：在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 实验法:是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

实验室实验法:是在实验室内，严格的控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。

个案研究法:是对被试在较长时间里连续进行了解，以研究其心理发展变化。神经元:即神经细胞，是构成神经系统的基本单位。

反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。反射弧：是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

无条件反射：无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.条件反射：是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.兴奋过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.抑制过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 兴奋和抑制的扩散与集中：当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.兴奋和抑制的相互诱导：是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.第一信号系统：是具体刺激物引起的条件反射系统

第二信号系统：是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。

有意注意：是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意后注意：是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

注意的分配：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

注意的转移：是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。动力定型:是复杂的、巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的、刻板式的反应。

相互诱导:在大脑皮层上一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程。

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映。

真动知觉:是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉

似动现象:是一种错觉性的运动知觉，是将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。感觉阈限：是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

分析器：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.绝对感受性:刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力，就叫做绝对感受性。绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量，这就叫做绝对感受阈限。

差别感受阈限:刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量称为差别感受阈限，而把这种感觉最小差别量的能力，叫差别感受性，二者成反比关系。

感受对比是指：同一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性发生起伏波动的现象。适应：由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

知觉的恒常性或常性:当知觉的条件在一定范围内改变时知觉的映象仍然保持相对不变，知觉的这种稳定性或不变性。

观察:是一种特殊形式的知觉，它是由目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

观察力:是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力，它是智力结构中的一个组成部分。记忆：是过去经验在人脑中的反映。

记忆表象：被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

识记：就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。

无意识记:没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记。有意识记:有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。保持：是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.倒(后)摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.再认：是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。重现：是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

遗忘：识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。回忆:根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。

超额学习:是在完全识记了材料并不以正确回忆之后，又继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

联想:由一事物想起另一事物的心理现象。

想象：是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

无意想象：是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.有意想象：是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.再造想象：是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象：是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。幻想:与个人的愿望相联系并指向于未来想象。

思维：是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。动作思维:以实际动作为支柱的思维叫动作思维.形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维

抽象思维：以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维 发散思维：朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.集中思维：朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维

创造性思维:使用独创的新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。

求异思维也叫发散思维:使对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。

思维定势:指的是以前多次运用某一思维程序，解决同类问题，从而形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。

分析与综合：是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。情感：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验 心境：是微弱而持久的情绪状态。

应激：是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。

道德感：道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。美感：根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。

理智感：是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。意志行动：在意志支配下进行地行动叫。

动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。

意志的自觉性：是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。

意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。

意志的坚持性：是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。意志的自制性：是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。

个性：现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。

需要：是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。

兴趣：是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。

个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。间接兴趣：是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.能力：是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。

性格:是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

气质:在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。

一般能力：是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。

创造能力：是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。

学习：广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。意义学习：通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习

机械学习：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.观察学习：是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习.学习动机：是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。

学习兴趣：是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。

学习障碍:不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象。

概念：是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。概念同化：是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.创造性：是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响

学习疲劳:是指学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象。

考试焦虑:是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态。

品德：即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

顺从：是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致

认同：是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.学校心理健康指导：是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。

健康：不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能 心境:是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。

心理障碍：是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。

心理咨询：是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。

功能固着:只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能。

原型启发:指的是以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。注意:是心理活动对一定对象的指向和集中。

无意注意:也叫不随意注意，它是没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意:也叫随意注意，它是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意:也叫随意后注意，它是有确目的而不需要意志努力的注意。

注意的分配:是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上。注意策略:是指对自己有意注意的认知和调控。

动机:是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。

智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力和有机结合，并以抽象思维为核心。

自我效能感:是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心里状态。

意志：就是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。自我意识：是性格的一个组成部分，自我意识即个体对自己的认识和态度。

教师的威信:就是指教师所具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。

情绪与情感:是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

情商:又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

挫折:是指个体在有目的的活动过程中，遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。

道德感:个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感。