心理学名词解释背诵

第一篇：心理学名词解释背诵

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉是在人的实践活动中 逐渐发展起来的。

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是和各种心理活动紧密联系在一起。注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

记忆是指在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接地反映。它借助语言、表象和动作实现，是认识活动的高级形式。

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

教学设计是指在实施教学之前,对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。

教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断。智力是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。

学习动机是指唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。它不是某种单一的结构，而是由多种因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等。

人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

世界卫生组织将健康定义为：身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。“生物——心理——社会”

心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，专业辅导人员运用心理学的知识与技术，协助来访者认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长的障碍，改变自己的意识和行为倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

第二篇：心理学名词解释

名词解释

全人教育：是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

心理学：是研究心理和行为的一门科学。

高等教育心理学：主要是针对高等院校学生的心理特征进行教育。

实验法：是控制无关变，量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

观察法：在实际教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的的，有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获得有关研究资料的方法。

调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。心理发展：主要包括认知发展与社会性发展两个方面。

认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。

社会性发展：指人的情感，个性，兴趣爱好，价值观，世界观等社会化的发展变化过程。

自我意识：是个性心理发展的核心。是一个多维度多层次的心理系统，精神分析理论： 精神分析学派的创始人是弗洛伊德，他主要关注人格的发展。认知发展理论： 认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。

智力：即一般的认识能力包括观察力，注意力，记忆力，思维力等，其核心成分是思维能力。

智商：比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商。三元智力理论：智力是个体适应环境行为的心理能力，其心理机制是在信息加工中的反省成分，操作成分与知识习得成分，这三种活动结果称三元智力理论。多元智力理论：人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄。

心理社会发展理论：艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约，因而他的理论被称为心理社会发展理论。

学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只是形成文字符号的表面联系。

试误说：桑代克对学习过程的说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。

顿悟说：苛勒认为学习不是S—R的联结，而是在头脑中对知觉的重要组织，构成了一种完形，其过程不是试误而是突然顿悟

同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化

学习动机：是一种复杂的，综合性的心理性动机。耶克斯—多德森定律：中等强度的动机水平有利于各种学习，过强或过弱的动机都不利于学习成绩的提高。

认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力：是个体对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：是一个人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。

学习迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。它普遍存在于知识，技能的学习中，也出现在情感态度和行为方式的学习中。

学习迁移类型：根据学习迁移的性质分类，可以分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移；根据迁移的层次分类，可以分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分类，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分类，可以分为特殊迁移和普遍迁移

知识：教育学常把知识定义为“对事物属性与联系的认识“从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。

心理表征：指信息在头脑中记载和呈现的方式。

陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则或个人态度、信仰等。这种知识具有静态的特点。程序性知识及操作知识：是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤地知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。

策略性知识：运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识

同化论：指把某种外部材料或因素接纳，吸收，合并成自身一部分的过程。三种同化模式：1）下位学习2）上位学习3）并列结合学习。

下位学习：当学生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新学习的概念时，这种关系的建立过程被称为下位学习。上位学习：当学生掌握一个比认知结构中所形成的概念概括或包容程度更高的概念时，就会出现上位学习。

并列学习：如果新概念即不能与认知结构中的特定的有关概念构成下位关系，也不能构成上位关系，而是一种并列的关系，这种学习就属于并列结合关系（例如，质量——能量）。

变式练习：是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键，就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

认知策略：或叫策略性知识，就是对信息加工过程起执行和控制作用的过程。元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略、调节侧略。

问题解决：对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。

创造性：根据一定的目的，运用一切已知消息，产生出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力或特征。

发散性思维：是人们从一个目标出发，沿着不同方向思考，重新组织当前的信息和记忆中存储的信息，产生出大量，独特的新思想的思维。

动作技能：又称心因性动作技能。它受内部心理过程所控制。它是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。

反馈：是指有机提在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中区，获得有关动作的正确性精确度或适合性信息过程，高原现象：在复杂的动作 形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象。品德：品德即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德 准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。

品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识，道德情感，道德意志，道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分。

道德认知发展理论：柯尔伯格的道德认知发展研究方法是开放式两难故事形式。柯尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）：前习俗水平——服从和惩罚定向阶段与朴素的自我中心定向；习俗水平——赞许、使人高兴和助人定向阶段及权威性与维持社会秩序的道德定向阶段；后习俗水平——契约—尊重法律定向阶段与良心或原则定向阶段。

群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

从众：指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。

社会助长：对别人的意识，包括别人在场与别人一起活动时所带来的行为效率提高。

社会惰化：指一群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。心理健康：不仅没有缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理状态和社会适应能力。大学生心理健康的标准：自我认知态度，自我成长，发展和自我实现的能力，健康成熟的人格，自我调控能力，对现实的感知能力以及积极地适应环境的能力等六方面。

心理健康评估：依据用心理学方法和技术收集得来的资料对学生的心理健康问题进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。

心理咨询：在特定的咨询环境中，通过资访双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流，探讨，磋商，帮助来访者认识自己，了解自己，分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。

心理障碍：心理障碍的程度处于一般心理问题和心理疾病之间，它的主要症状体现为自我意识障碍，情绪障碍，学习心理障碍，人际交往障碍，恋爱心理障碍，性心理障碍等。

学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

教学设计：也称教学系统设计，既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。它是在综合多种理论的基础上而发展起来的一个领域。

教学策略：在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式，方法，媒体的总和。是指教师教学时优化教学效果的教学操作指南，并不限定于某种教学方法，而是统设各种方法于一定指导思想之下，以达成教学目标。

教学评价：教学设计者需要回答的最后一个问题是：教学目标达到没有，在回答这个问题，教师必须运用一系列评价手段，方式进行平定。

第三篇：心理学名词解释

实验心理学：实验心理学是指在实验控制条件下对心理行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学

科学方法两大特性：观察客观和自我校正

实验心理学诞生：冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室标志心理学诞生 韦伯定律：最小可觉差与标准刺激强度之比是一个固定不变的常数△Φ/Φ=C

费希纳：率先采用心理物理学方法研究色觉与后像，出版了《理物理学纲要》

贡献：提出费希纳定律，证明内部世界和外部世界间存在的联系（S=K*lgR,即感觉强度随着刺激强度的增长作几何增长

艾宾浩斯：贡献，证明实验方法可以用来研究高级心理过程 建立第一个高级过程有关函数---遗忘曲线 将记忆分成三类，随意记忆、无意识记忆以及自发记忆

观察法:通过一定程序收集资料，以获得描述性的数据来简化复杂现象的过程，是获取客观原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科学现象的重要方法包括自然观察法（明确目标，确保观察本身不会对观察对象产生影响）、参与观察法，个案法 调查法。

相关分析法：相关分析法为研究着提供一个量化的指标，用以评估并详细说明两个或者多个变量之间的关联程度，这个指标就叫做相关系数

实验法：通过人为的，系统的操作环境导致某些行为发生变化，并对之进行观察记录和理解的科学方法。要素，a实验假设和推论b实验变量c实验控制（控制额外变量方法：排除法/恒定法/匹配法/随机化/抵消法/平衡和统计控制）

实验信效度：实验的信度是指实验结果的可靠性和前后一致性，信度验证方法有直接验证系统验证和概念验证

实验效度：分内部和外部效度 内部指自变量与因变量之间的关系明确程度 外部即实验结果的普通代表性和适应性。

变量：因变量,由实验者操纵自变量而引起的被试某种特定反应.因变量应满足要求,有效性和客观性

实验心理学研究课题:1课题确定2被试选择3实验控制4数据整合5研究报告撰写 实验设计(一)被试选择分配和保护(二)确定变量控制的方案

实验报告内容:标题摘要引言方法结果讨论结棍参考文献附录

多自变量设计:存在多个自变量的实验方案,也称多因素实验.优点:高效 利于控制额变 结果有更强的普遍意义 可以获得交互作用.被试间设计:每个被试只接受一个自变量水平的处理.包含匹配和随机化两种分组技术 被试内设计:比较相同被试在不同条件下的变化行为

小样本设计(一)ABA设计(二)多基线设计

第四篇：心理学名词解释

1.心理学——研究人的心理活动及其规律的科学。2．心理动力——个体对现实世界认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣和世界观。3．心理过程——是人心理在动态活动的过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。

4．心理特征——是人们在认知、情绪和意志活动形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力，气质和性格。5．个体心理——是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。6．群体心理——是指在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现。7．意识——能为个体所清晰察觉的心理活动。8．无意识——指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

9．行为——有机体的反映系统。

10．需要——个体在生理、心理上的某种缺失状态的反映。人人有生理需要，还有社会，物质，精神需要。

11．兴趣——对事物进行深入认知的需要。

12．世界观——是信念体系，决定人对客观世界的总体看法和基本态度。兴趣和世界观，它们之间的关系，总体称为心理动力。需要是动机的基础，兴趣是需要的体现。

13．能力——是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。体现着个体活动效率的潜在可能性现实性。

第二章 教育心理学与高等教育心理学 14．教育心理学——是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

15．高等教育心理学——是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

16．观察法——是自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现。（言语行为和表情）从而对其心理活动研究的方法。观察法优点：在自然条件下的行为表现真实的第一手资料。缺点：观察资料的质量易受影响，且数量较少，难做概括化结论。

17．实验法——在控制的条件下，系统地操作某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其它变量的影响。

18．自变量——有研究者操纵变化的变量称为自变量。

19．因变量——由自变量而引起的某种特定反应称为因变量。特别需注意问题是：“必须妥善处理实验条件。”实验法的核心是实验设计，实验设计应遵守两项基本原则：（1）随机化原则。（2）局部控制的原则。（保持实验条件同质一致）

20．调查法——是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷法）两种形式。调查法实施程序（1）确定调查方案。（2）调查准备。（3）收集分析结果。

21．个案法——是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为主义心理现象的原因的研究方法。该方法的优点是：加深对特定个体的了解。有助于教师的因材施教。缺点：收集的资料可能真实性不强，以而影响研究结论的可靠性。

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

22．教师——古代人认为“师者，所以传道、授业、解惑也”。

教师——现代认为“受过专门教育和训练的，在学校中向学生传授人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

23．教育机智——教师在教育教学活动中一种特殊智力空间的能力，指教师对教学中意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。如，上单杠教学时，学生从杠上掉下摔伤。

24．角色——个人在社会环境中的社会身份和地位，社会职责和行为。

25．角色认识——角色扮演着对某一角色行为规范的认识和了解。

26．角色认同——教师角色通过亲身体验接受教师角色承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

27．角色信念——指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。形成特有的自尊心和荣誉感。

28．教学风格——在计划相同的教学目的前提下，教师根据自己的特长，经常采用的方式方法的特点。

29．罗森塔尔效应（教师期望效应）——以教师为主学生因态度产生的相互交流以及反馈所引起的效应。30．结果预期——指个体在特在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。31．效能预期——指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。

32．教学反思——指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

33．教学监控能力——指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第四章 学习心理概述

34．学习（广义）——人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习（人类）——在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极地掌握社会的和个体的经验的过程。

学习（学生）——在教师指导下，有目的，有计划、有组织、有系统地进行的是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以次来充实自己的过程。

35．有意义学习——将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来人为的和实质性的联系。36．先行组织者——是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

37．接受学习——在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

38．短时记忆——指信息从接受到无感觉记，到短暂的记忆储存，形成短时记忆，时间短，容量有限。

39．长时记忆——从短时记忆中把信息用各种方式组织起来，并用信息方式组织起来，并用信息编码形式长期储存称长时记忆。

40．刺激泛化律——人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

41．刺激分化律——通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

42．强化——是一种操作，作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。刺激后能使反应发生多，高概率的纠正强化。如：某学生的动作，得到教师好评，学生多做并越做越好。

43．惩罚——当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

43．认知结构——是学生头脑内的知识结构。44．动机——指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

45．学习动机——激发个体进行学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

46．学习需要——指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。47．学习驱力——从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。

48．认知的内驱力——学习驱力之一。要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

49．自我提高的内驱力——学习驱力之二。个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

50．附属的内驱力——努力学习，获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

51．诱因——指能够激起有机体的空想行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

52．学习期待——是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

53．自我效能感——指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

54．结果期待——指个体对自己的某种行为和导致某一结果的推测。

55．效能期待——指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断与推测。56．问题情境——指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

57．耶克斯—多德森法则——最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律。简称倒U曲线。

举例解释这一定律，如打篮球比赛，对方较弱，教练应激发队员思想状态别大意。如对方一般，让大家平稳心态，稳定发挥取胜。如势均力敌的冠亚军决赛，激发队员动机水平要低让大家放松，别压力太大。58．学习迁移——指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

59．正迁移（积极迁移）——是一种经验的获得对另一种学习起促进作用。60．负迁移（消极迁移）——是一种经验的获得对另一种学习起于干扰或阻碍作用。

61．纵向迁移（垂直迁移）——指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

62．横向迁移（水平迁移）——指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

63．顺向迁移——指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。

64．逆向迁移——指后继的学习对先前学习发生的影响。

65．特殊迁移——指学习迁移发生时，学习者缘由经验的组成要素及其结构主义有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合，并移用于另一种学习之中。

66．普通迁移（非特殊成份的迁移）——指一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响即将原理、原则和态度具体化、运用到具体的事例中去。

67．感觉——反映事物的个别属性与特征。

68．知觉——反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

69．感知——感觉与知觉的总称，是人类知识客观世界最基本的认知形式。70．观察——受思维影响的，有意识的，主动的和系统的知觉过程。

71．思维——是已有知识为中介，对客观事物概括的，间接的反映。

72．分析——把事物的整体分解为各个部分，各个方面，各种属性或各种特征。73．综合——把事物的各个部分，各个方面，各种特征或各种属性结合起来，了解他们之间的联系和关系，形成一个整体。

74．分析与综合——是同一思维过程中的两个方面，互相联系，互相制约。75．比较——把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点，不同点和相互联系。

76．抽象——在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的本质的特征，舍弃其个别的非本质的特征的过程。77．概括——在抽象的基础上，把一类事物所共有的一班的与本质的要素，结合成为概念，法则与思想。

78．教材直观——指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义，表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的特殊的，感性的认识的认知活动。79．教材概括——指主体通过对感性材料的分析，综合，比较，抽象，概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般的理性的认知的认知活动。

80．感想概括——即直接概括，是在直接概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。81．理解概括——在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的，本质的特征与联系的过程。（高级概括形式）

82．正例（肯定例证）——指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

83．反例（否定例证）——指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

84．变式——用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以变突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证，在无关特征方面的变化。

第八章：记忆发展与知识的巩固 85．记忆——通过识记、把持、再现（在认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

86．知识的识记——是人们获得个体经验知识的过程，是对信息进行编存的过程。

87．知识的保存——是识记经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

88．知识的遗忘——记忆的知识内容不能在认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。

89．前摄抑制——指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。90．倒摄抑制——指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。91．过度学习——指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

第九章 认知策略与心智技能的形成 92．知识——个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

93．陈述性知识（描述性知识）——个体具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。94．程序性知识（操作性知识）是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。95．智慧技能（程序性知识的一个亚类）——为运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。96．认知策略（程序性知识的一个亚类）——为运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调控自己的加工活动。97．心智技能——以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的，用来解决客观世界中存在的具体问题的认知活动。

98．元认知——指个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识和元认知控制。

99．元认知策略——是个体调节和控制认知行为的方法与规则它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。100．学习策略——指在学习过程中以提高学习和记忆效率的一切活动。第十章 问题解决和创造性的培养 101．问题——是疑难或称难题，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。（现代心理学认为，问题是在给定的信息和目标状态之间有某种障碍需要加以克服的情境。问题的三个基本成份：①给定（问题的起始状态）②目标（答案）③障碍

102．问题解决——是由一定情境引起的，需运用一系列的任知操作来解决某种疑难的过程。103．问题空间——是人对问题的内部表征，包含三种状态，即初使状态，中间状态和目标状态。104．算子——是问题解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动。

105．算法策略——（是问题解决策略中的一类）指解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。106．启发式策略——（是问题解决策略中的另一类）指凭借个体已有的知识经验，采取较小的操作来解决问题的方法。107．手段——目标分析策略，是一种有明确方向，通过设置子目标来逐步缩小起始状态递归。（属逆向工作法，从总目标到子目标。

108．定势——是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。109．功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，（最初看到的功能越重要，就越难看出其它功能。）110．酝酿效应——当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如它暂不思考这问题而去做别的事情，几小时，几天，或几周后，他可能会突然想到解决问题的办法。111．启发——指从其它事物上发现了解决问题的途径和方法。112．创造性——指个体产生独特性成品的能力或特征。113．发散性思维——指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，以多方面寻求答案，从而引出更多的信息。（这种思维有三种基本特征，流畅性，灵活性，独特性。）

第十一章自我意识的发展与自我教育 114．自我意识——就是主体我对客体我的意识 115．现实自我——是个体从自己的立场出发对现实的我的看法，即对实在我的认识。116．投射自我——是个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。117．理想自我——是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，即对想象中的我的认识。118．自我教育——是主体自我按照社会要求对客观自我自觉实施的教育。119．悦纳自己——是对自己的本来面目抢认可，肯定的态度。

120．自我意识的结构——:①自我认识，自我体验和自我调控。②生理自我，社会自我和心理自我③现实自我，投射自我和理想自我。

第十二章 态度与品德的形成及其培养 121．态度——通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

121．品德——是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。122．强化理论——强化是联结理论的核心概念，人和动物都能自动地做出许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增强，凡是没有受到强化的行为，以后出现的可能就会下降，以致消退。

123．群体——称团体，指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互的作用。心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

124．社会助长——也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。125．社会懒化——指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的下降。126．群体极化——指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。127．冒险转移——是群体极化在决策方面的特殊表现，人们倾向于在群体共同决策时比个人决策4表现出更大的冒险性。128．从众——指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉，判断，信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。129．模仿——是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。130．感染——是一种情绪的传递过程，它通过言语，表情动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。131．集体舆论——是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化，固定化的结果。

——指集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。第十四章 心理健康教育

133.健康——指人的身体，心理都处于良好的状态，指不仅是负于疾病和衰弱，而且是保持身体上，精神上和社会适应方面的完善状态。

134．心理健康——无心理疾病，能消极调节自己的心态，顺应环境并存放有效地富有建设性地发展和完善个人生活。135．心理卫生——又称精神卫生。是以增进人们的心理健康为目的一是预防和治疗心理疾病，二是促进和提高人们的心理健康水平。136．心理健康教育——将人体心理健康的知识技能，原则措施，有计划有系统的进行传授指导，培养的一切活动。第十五章 教学设计

137.教学设计——指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织，模式选择，煤体选用等进行的设计）

138.教学目标——指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

139.教学模式——反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

140.教学媒体——指教学过程中用以运载信息，传递经验的物质手段和工具。第十六章 教学成效的测量与评价 141.信度——测验的可靠性，指测量的一致性程度。

142.信度（）——用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标称为

143.效度——测量的正确性和有效性，即它能特测出所要测量的心理特征的程度。

144.难度——指测验题目的难易程度，通常一答对或通过该项目的人数占应试人数的百分比来表示。

145.区分度——又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特性的识别程度。也就是项目的效度。

第五篇：名词解释心理学

观察法：是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。

调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。

教育心理实验法：是一种自然实验法，是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试者心理活动表现及其变化进行研究的方法。个案研究法：是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法。

注意：是心理活动对一定事物的指向与集中。注意有两个基本特性，指向性和集中性。感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。想象：是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。能力：是顺利完成某项活动所必备的心理特征。

需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。

气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。

性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。

心理发展：是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。

同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中。顺应：改变主体结构以适应客观的变化。

自我意识：是意识的一种形式，指主体对其自身的意识。理想：是指向未来的，人对生活活动的远景想象。

学习：学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。也可以说，学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化。狭义的学习即是指学生的学习。

程序教学：是一种自动教学方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。

发现学习：是一种由教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理、原则的教学方式。

先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。学习动机：是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

自我效能感：是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。

结果期待：是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。

效能期待：是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。

学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响，由于学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习，所以具体说来，迁移是指“在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成之影响”。

学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

知识的理解：是在感知教材的基础上，通过思维加工，达到对事物抽象概括的认识，是揭露事物本质和规律的过程。

运动技能：或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。品德：即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识：也称道德观念，是指人们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断。

道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。

道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍是表现出来的意志品质。

道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的行为活动。

学生品德不良：是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重 的道德过错。

正式群体：指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体。

非正式群体：是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体。

假设群体：是指实际上并不存在，只是为了研究和分析的需要而划分的群体，又叫做统计群体。

实际群体：是指在一定时空范围内实际存在的，成员间有直接和间接实际联系的群体。

班集体：是班级群体进一步发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。社会助长：是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。

心理健康：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

心理卫生：目前学术界有三种解释：一是指心理健康状态；二是指一门学科或理论体系，即是研究如何维护和增进心理健康的学科；三是指一种专业服务体系，“包括一切旨在改进和保持心理健康的措施”。

团体发展性心理健康教育：有目的、有计划地以学生班组为单位实施教育，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。

个别补救性心理健康教育：根据学生值得注意的心理问题，结合该生的个人特点，有针对性地设计适合其解决心理问题的专门的培养方案，然后对该生个别实施，使其获得正确的观念，改善不利的心理状态。

心理咨询：心理工作者运用心理学、生理学、心理卫生学、社会学、教育学等学科的理论与方法，通过语言、文字等媒介，解答人们提出的各种心理问题，使其认知、情感、态度等发生积极的变化，更好地适应生活的过程，即以语言、文字等媒介给咨询对象提供心理上的引导、启发的教育的过程。教师的职业角色：也称为教师的社会角色，是指有教师的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。教师效能感：也称教师的自我效能感，是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

教师的期待：是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测。

教育机智：是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。知识的巩固：是指对所学知识的持久记忆。知识的应用：就是将已经掌握的知识具体化的过程。技能：是通过练习而形成的一定的活动方式。群体：又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。