怎么样打造一个高效的英语教学课堂(含教案实例)？

第一篇：怎么样打造一个高效的英语教学课堂(含教案实例)？

怎么样打造一个高效的英语教学课堂(含教案实例)？

探究有效的教学模式，构建高效的英语课堂

济宁市教研室 张莉 各位老师，上午好！

昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！

通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

一、构建高校课堂的背景

1、一系列纲领性文件的出台

２００１年７月２７日 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。

同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2008年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设臵、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为‚创新教学模式，构建高效课堂‛的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题

中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面： 1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：‚用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱‛；‚学习……‛；有的直接就是：‚Words：…;Phrases…;…‛等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。

2）教师讲授多，学生实践少。

老师以‚讲得多‛‚讲得好‛为满足，‚满堂灌‛的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。

3）关注知识多，学法指导少。

‚授之以鱼，不如授之以渔‛这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，‚与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。‛……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地‚接水‛，不会主动地‚取水‛，造成课堂低效。4）关注预设多，关注生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生‚Is he a boy? ‛（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。

5）活动形式多，实际收效少。

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。

6）统一要求多，个性发展少。

教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。

面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如:

另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。

二、高效课堂的内涵

高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于‚低效‛而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。

1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！

2、高效课堂的解释：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、四学：学生想学、学会、会学和乐学 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的终极目标：

A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是‚学习能力‛：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

三、高效课堂对教师的要求

教师要成为‚三者‛：促进者、学习者、决定者

1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起‚同学‛，我们常讲，教师上课也是‚上学‛，教书也是‚进修‛。

3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是‚平等中的首席‛，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的‚决定者‛，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

四、如何构建高效英语课堂 从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂教学中还有一些低效、无效甚至负效的教学行为。我们怎样做才能逐步消除这些低效、无效、负效的教学行为，使课堂教学不断向着高效的目标发展？

1、开展深入有效的集体备课（金乡羊山中学）

首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体备课是集众人智慧采众家之长，实现资源共享。但在实施过程中，集备经常流于形式，出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的集备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些地方总结的‚分工备教、小组议教、集体定教、个性补教‛也比较有参考价值。在这里，我仅提几点建议供老师们参考：备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学生对所教内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异；重、难点确立准一点；问题质量高一点。研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。

2、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用‚了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用‛等 行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。1）对知识目标的描述：学会本课5个表示动物名称的生词：‚tiger、...‛；了解…的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。2）对技能目标的描述：能初步运用……讨论……；培养学生通过阅读快速获取有效信息的能力；使学生养成开口说英语的良好习惯。3）对情感目标的描述：通过对……的学习，意识到合理饮食的重要性，在日常生活中，逐步养成合理饮食的好习惯。

例1：Unit3 why do you like koalas? SectionA 1a-Grammar Focus学案

一中分校 王红兰

I.学习目标: 知识目标：

1.学会(听说读写)下列单词：tiger, elephant, panda, lion, animal, 2.了解下列单词的汉语意思，能正确读出并能口头运用：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart。注意giraffe, penguin的读音。

3.了解kind of的意思并能正确运用。4.掌握并能熟练运用：2c 课型：听说课

知识目标：掌握本课出现的关于对意外事故救治的相关短语与词汇。技能目标：听本课听力内容，并完成相关任务；学会对所发生的事故进行处理，并能有层次的对所进行的处理进行描述。情感目标：提高对事故应急处理的能力，增强安全意识。

3、突出学生主体，实现‚教‛与‚学‛行为的转变 要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现‚努力使学生愿学、学会、会学和乐学‛这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现‚两个转变‛：教师教学方式的转变，由‚灌输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变；学生学习方式的转变，由‚接受式学习为主‛向‚以主动性学习为主‛转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。下面，结合观摩演示课及我市一些县市区教研室和学校的教学模式，谈谈如何突出学生主体，实现‚教‛与‚学‛行为的转变。1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。（可询问老师们的做一些做法）一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们（释迦摩尼的一个故事），从而保持良好的情绪状态。老师在教学中，是不是老师们常有这样的体会：老师经常表扬、鼓励的学生，上课发言积极，思维灵活，感想敢说，那是因为他们相信自己行，而情绪不佳的学生怎么启也不发。良好的情绪状态能使学生精神振奋，注意力集中，这对差生来说是非常重要的。另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:‚亲其师，信其道‛。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来（情感迁移）。为什么学生那么疯狂地喜欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一切！那是因为那些‚星‛们的确在某方面有让人佩服的地方。（小沈阳、刘谦）如果你也想让你的学生成为你的粉丝，那就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道的英语、美丽动人的歌声（兖州东方中学严林老师的简笔画让他的学生佩服得五体投地、今天做经验介绍的邹城郭里中学林祥国老师‚说唱法‛的魅力；08年市优质课上微山那位女老师的歌声打动了所有在场听课教师和学生的心灵，情不自禁地鼓掌喝彩。歌声拉近了师生间的距离，营造了和谐的课堂气氛，创建了有效的学习氛围）。

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。

2）有效运用学案，实现‚教‛与‚学‛行为的转变

《课标》在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展奠基。我国著名的教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定。老师的教是为了学生的学。这就是我们常说的‚以学定教‛‚学为中心‛。为了彻底改变‚注入式，满堂灌，教师讲，学生听‛，把知识强行‚塞入‛学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学生在学习中的主体地位，老师们进行了积极的探索，涌现出一批符合自身特点、各具特色的教学模式和方法。其中，运用比较广泛的是学案导学教学模式，（兖州、中区、金乡、汶上等县市区和市直初中学校先后采用），收到了较好的效果。但在使用过程中也出现了一些低效、无效甚至负效的现象。（博客：理论、案例、流程介绍等）为了在今后的教学中减少、消除这些现象，进一步提高课堂教学的效率，现就如何更好地利用学案构建高效课堂和老师们做个交流。

（1）学案的定位、基本步骤

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学案只是一种载体和呈现形式，具突出作用体现在‚导‛ 上—‚导读、导听、导思、导做‛。其特点是：教学重心由老师如何‚教‛转变为学生如何‚学‛。学案要具有预先性和指导性。

老师首先依据教学目标明确学生的学习目标；之后，让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后，老师再根据学生自学的情况进行下一步的‚教‛。在这个‚教‛的过程中，老师要做的事情就是 ‚授之以渔‛，体现 ‚导教‛； 学生要做的事‚提疑—质疑—解疑‛，即：‚发现问题－分析问题－解决问题；学习方式：小组合作探究。下一步，让学生反思所学，在老师的引导下，对本课所学进行小结。最后是自我检测。通常要求学生独立完成。

从现在使用的学案来看，一般包括：学习目标、课前准备、学习过程（重、难点）、课堂小结和当堂检测五部分。有的还包括：重、难点、主要学习方法、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。

（2）利用课前准备，实现学习重心前移，培养学生自主学习的能力

学习重心前移是学案导学教学的重要特征之一。这种前移主要体现在学生的课前预习方面，如何引导、指导学生预习好下节课的教学内容，是能否有效实施学案导学的显著特征。这里，我们用课前准备的名称，是想表明，学生在课前除了预先学习课本知识之外，还要做好资料搜集整理、学习心理和学习用具等方面的准备。

下面，结合一些 ‚课前准备‛实例（选自兖州市正在使用的学案），分析一下该部分中的一些现象，老师们可能会对‚几效‛（高效、有效、低效、无效、负效、）有比较具体的认识和感悟。

（以下实例都要演示）

例1：(7B Unit 1 Section A 1a—2c)1．在本课中，找出含有/ei/音的单词。（知识与能力并重、培养学生的归纳能力，渗透学法指导 高效）______________________ 2．查阅下列各国的首都所在的城市。（知识与能力并重、培养学生的分类能力、渗透学法指导 高效）

Countries China Japan France Australia The UK The US Canada Capital cities

例2：(7B Unit 1 Section A 3a~4)1．根据句意和首字母提示完成单词。（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）

(1)People from China are c__________.(2)— What l__________ does she speak? — She speaks English.(3)Sorry, I can’t s__________ English.2．把下列语言与相应国家连线。（难易适中 有效）(1)Chinese Singapore(2)Chinese and English Australia(3)English the United States the United Kingdom China 例3：(7B Unit 3 Section A 1a~2c)（低效）

1．写出下列表动物的名词。

树袋熊 _______ 老虎 _______ 大象 ________ 海豚

________

熊猫

_______

狮子 _________ 企鹅 ________ 长颈鹿_____ 2．请写出描述动物的名词。

可爱的 ____________ 聪明的、漂亮的____________ 有趣的 ____________ 好玩的、有趣的____________ 3．翻译下列单词或词组

very ____________ kind of ____________

（一中分校学案）

II.课前准备: 1．你学过哪些动物的英文名字呢? 说说,写写;通过对单词表P13-14页的预习，你又能找出哪些动物名词？和同伴交流一下。______________________________________________________ 2.尝试读一读单词表P13-14页中的生词.(听磁带正音，不会读的询问同学等)zoo map box panda tiger elephant lion animal giraffe kind of smart cute 3.写出所学过的描述性形容词。查阅课本第109页本单元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。

_______________________________________________________ 4.看看课本SectionA1a-Grammar Focus上的句型，你认为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？如有不理解的可查阅同步学习或和同学讨论。

_____________________________________________________

例5：(8B Unit 1 Section B 1a~2c)1．识记下列单词或词组。（要求较明确，目的性较强 有效）astronaut ________ rocket______ space______ fly to________ they(过去式)_____ moon_______ 2．根据示例提示，发挥想象或查找工具书，完成下面各类单词。（切入点好，以旧代新，知识结构重建，知识与能力并重 高效）

职业：scientist________________________________ 交通工具：bus__________________________________ 工作场所：factory______________________________ 居住地点：apartment_____________________________ 3．根据汉语提示完成句子。（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）

I will _______ ________ _____(乘火箭飞往……)the moon.I will live ________ _______ _______ _______(在太空站).I _________ _________ _________ ________(住在公寓里).例5：(8B Unit 2 Section B 1a~2c)1．情境填词（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）Last night I didn’t sleep well.My neighbor ____________(播放CD)too loud.Now, I want to talk it ____________(用电话交谈)and give him ____________(一张音乐会的票).It’ll ____________(让他吃惊).So I’ll have a good dream.3．讨论‚成长中的烦恼‛。大家在成长期间难免会遇到各种烦恼，把它们说出来，并讨论解决的办法。（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）Problems Advice

4．想一想：询问烦恼和提供建议的句子有哪些？（语言表述不到位 一定程度上影响了其高效性）

询问烦恼：_________________________________________ 提供建议：________________________________________ 例6：(8B Unit 3 Section B 3~4b)1．写出下列单词的原型并译为汉语。（？）

loved ______ ______ looked ______ ______ came ______ ______ went _____ _____ called _____ _____ found ______ ______ was ____ ______ met _____ ______ jumped ______ _______ got ______ ____ walked ______ ______ thought ______ _______ ran ______ _____ said _____ ______ bought _____ _____ 2．快速浏览3a，试着用一句话概括该故事。（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）

3．根据课文内容补全下面的句子。（定位不准，‚度‛没把握好，难度过高 低效或负效）

(1)While Linda was buying a newspaper at the __________, the dog got out of the box and __________.(2)Davy __________ another dog outside the station.(3)Linda couldn’t see Davy __________.4．文中出现了许多短语，请你把它们找出来写在下面，看谁找得多？（要求不明 不能突出重点 低效或无效）

下面的 ‚课前准备‛实例选自一中分校王红兰老师的学案: II.课前准备: 1．你学过哪些动物的英文名字呢? 说说,写写;通过对单词表P13-14页的预习，你又能找出哪些动物名词？和同伴交流一下。_________________________________________________ 2.尝试读一读单词表P13-14页中的生词.(听磁带正音，不会读的询问同学等)zoo map box panda tiger elephant lion animal giraffe kind of smart cute 3.写出所学过的描述性形容词。查阅课本第109页本单元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。

__ ________________________________________________ 4.看看课本SectionA1a-Grammar Focus上的句型，你认为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？如有不理解的可查阅同步学习或和同学讨论。

从以上实例分析，我们不难看出：课前准备还存在着一些低效、无效的现象。为了提高课前准在课堂中发挥的效率，需注意以下几个方面的问题：

①课前准备的定位：清楚预习的目的是为新课学习做准备，而不是对学习结果的检验；要面向全体学生（80%以上），注意层次性。②准确确立重、难点：让学生通过预习，知道哪些知识是通过自主学习能解决的，哪些是不能解决的，发现问题，找出重、难点，使自己在学习过程中处于主动地位。

③明确题目的目的： 巧妙利用已知引发未知，语言表述要清楚、到位、明确，增强题目的针对性和有效性。

④把握预习的‚度‛。题设计目时，要充分考虑学生的认知水平，注意难、易适中，使学生体验自主学习的成功。

⑤把握预习的‚量‛：预习的内容要针对学习目标中的重、难点，做到少而精，要符合素质教育的要求，不能给学生造成过重的负担。⑥ 注意渗透学法指导。教师要通过对预习题目的设计，引导学生在预习中学会观察，学会发现（规律、异同、特点等），帮助学生学会学习。

（3）吃透学习过程，体现‚ 做中学，用中学，学以致用‛，使学生‚学会—会学—乐学‛ 学案导学给学生参与学习过程，真正成为课堂的‚主角‛提供了前所未有的空间。学案中的学习过程是最能体现学生参与度的部分。那么，怎样的学习过程的设计，能解决我们课堂中存在的问题，突出学生主体，改变学习方式，使学生‚学会—会学—乐学‛，真正实现课堂的高效呢？首先，我们来了解一下‚学习过程‛。

我认为，学习过程就是学生利用学案，在自学中自己发现问题，并且自己努力去寻找解决问题的方法。在此过程中，老师要针对学生暴露出来的问题进行适时、必要的指导、点拨（指导者、点拨者）；在此基础上，老师引导学生积极参与小组合作探究学习（引导者、组织者、监督者、调控者、管理者、倾听者、指导者）。这个过程中，老师要组织、监督、调控、管理、倾听、指导，引导学生有效地进行合作探究。在听完学生的反馈的基础上，老师进行及时的纠错和必要的补充、提升。让老师的‚教‛与学生的自主学习完全融到一起。学习过程主要包括：学习的主要任务、相关学习活动及活动形式，对重、难点的探究（常以问题、填空等形式设计）、课堂小结，有时还包括达标训练（自我/当堂检测/过关）（独立）。它一般分为： ① 顾旧知，复习自测。主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也可用来引出话题。

②导学过程。含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，在情景中导出新知；在用语言做事情的过程中强化、巩固新知；把重、难点问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考，有效地参与学习过程，最大程度的解决问题，充分体现学案导学的功能。在自学的基础上，通过小组合作交流，彻底突破难点，把握重点，解决疑点，并达到对新知的深化理

③课堂小结。对本课的学习内容、学习活动进行总结反思，使所学知识系统化。小结时，要给学生留有时间。可要求学生不看课本，对照学案进行。所采用的形式可根据课堂上学生的反应，或让学生独立完成或小组合作，必要时，老师应给予及时指导。加强总结反思，及时梳理所学知识，及时发现存在的问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。

④ 达标训练。紧扣本节课的教学内容（重、难点）和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题。一般是分为两组，题组一：基础知识和基本技能的练习；题组二：重在培养能力，侧重于学生的语言综合运用能力的培养。

在对 ‚学习过程‛ 有了一定了解的基础上，我们一起来分析一下下面的两个学案中该部分的一些现象，具体感悟一下‚几效‛吧。

例1: Unit 11 I’ve broken my arm.Section B 1-2c 课型：听说课

学习过程

1.Revision: Talk about the accidents they’ve had.2.A memory test.3.1 Put the treatments in order.4.2a Listen and check.5.2b Listen and write letters.6.Listen and fill in the blanks.（a long dialogue）7.2c Groupwork 8.Exercise: Complete the dialogue.例2： III.学习过程: 任务一：

(1)猜一猜，用你在预习中所掌握的动物名词来猜测图片中是哪种动物。

(2)你能否根据屏幕上提供的图片正确读出下列单词吗？

panda tiger elephant lion giraffe penguin dolphin koala animal(3)选一选，你能把单词和图画对号入座吗？ ︵

(4)你能猜出图片中的动物并正确说出它们吗？ 任务二：

(1)你能听出-Why do you want to see…s?-Because they’re ….句型吗？

(2)读一读听力材料中的对话，你能仿照它们说出自己的对话吗？(3)你还可以想起其它表示喜好的句型吗？用它们做出你的新对话吧。

思考: 为什么在动物名称后面加-s? ︵

任务三：

(1)选出适当的单词补全对话。very dolphins kind of koalas Julia: Let’s see the koalas.Henry: Why do you like _____________? Julia: Because they’re _____________cute.…

(2)听录音核对答案，你选对了吗？ 思考：kind of 的意思和用法。

Math is kind of difficult.= Math is a little difficult.任务四：你能利用所学的动物名词和描述性形容词讨论喜欢的动物吗？做个对话试试吧。︵

从以上实例分析，我们不难看出：学习过程部分存在的低效、无效现象比较严重。为了提高课堂教学的效率，切实发挥好学案的导学作用，老师们需明确和注意以下几方面的问题：

① 学习过程不等于教学步骤。（以上讲过，不再赘述）② 问题设计的启发性、引导性、开放性、层次性。

恰当的问题设计是引导学生探索求知的重要手段，是‚学案‛设计的关键所在。高质量的问题，能起到‚以问拓思，因问造势‛的功效。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。因此，问题的质量直接决定课堂教学的质量。

问题的设臵要根据学生的兴趣和现有知识水平，有一定的趣味性、启发性、开放性和引导性。前几天，在金乡羊山中学听了徐彦黎老师执教的初一的一节课—Unit 3 Why do you like Koalas? Section B 的第一课时。她在‚挑战第1关‛里设计了这样4个问题：What animals can swim? What animals eat grass? What animals eat meat? What animals eat leaves? 让学生采用抢答的形式来完成。这些问题学生感兴趣，能激活学生的思维，产生了较高的课堂效益。（如果在这里能让学生动笔写写，效果会更好。）假果把这个地方换成简单的听写一些动物名词或在句中补全单词，课堂效果就会大打折扣了。此外，问题的设臵还应具有一定的层次性。我们一起看看08年市优质课评学活动中，学院附中李洪莉老师以表格形式设计问题的例子（课型：大阅读）（见课件）。层次非常清楚，由易到难，逐步递进。这样的问题设计就是高效的。

我们还应鼓励学生多提出疑问。他们提出的是来源于学习过程中的问题，具有较强的代表性，且比较真实。要引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变‚学会‛为‚会学‛，会‚发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题‛养成勤于思考的好习惯。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

③ 任务设计的真实性、开放性、递进性。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，应努力创造一种使学生能真正处在做中学的情景或任务，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。在08年省优质课评比中，有位选手设计了这样一个任务：让学生竞选市长。老师们考虑一下，这个任务是高效还是低效。在任务的真实性和层次性方面，我们再以徐彦黎老师的课为例。她把这节课的新知、重、难点，分别放在了不同的5个任务中，这5个任务分别是：（见教案）较好地体现了任务的真实性和层次性，体现了‚做中学，用中学‘学以致用‛这一任务型教学途径的精髓，我们说这些任务就是高效的。但有些课上经常会有这样的现象：上课10分钟时学生完成活动/任务所用的语言难度和10多分钟所完成的任务的活动/任务的难度相当，在一个层面上。由于这样的任务或活动缺乏层次性，浪费了学生的时间，造成课堂的极度低效。

④ 活动形式的趣味性、有效性、针对性。

凸显学生主体表现在很多方面。其中，根据学生的身心发展特点来设计符合学生特点的呈现形式就是其中的一个方面。仍以徐老师的课为例： 刚上课时，她就结合本课内容，针对初一学生爱听故事的特点，以讲故事的形式呈现了本单元的几个生词。接着，在征求学生意见的基础上，把全班学生分成2大组：Lion Group和King Group。之后，开始进入新课学习。所设计的4个任务都是通过学生感兴趣的‚挑战第……关‛ 的形式呈现的。当过完第4关时，两队没分胜负，老师问学生怎么办？大部分学生很真实、余兴未尽地回答接着比，徐老师顺势非常自然地进入了下一个综合运用环节：Make a survey（先口头，后笔头，都有必要的提示）。一节课，全体学生情绪饱满，兴趣盎然，学习效果非常好。

⑤ 学法指导的渗透性、适时性。

著名教育家陶行知先生指出：‚我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。‛所以，教师在传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举一反

三、触类旁通的良好效果，使他们早日完成由学会到会学的转变。我认为这是实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。学法指导不仅要体现在学学习过程中，课前准备、课堂小结、自我检测，包括作业布臵都要体现对学生学习方法的指导。（全过程）老师应针对学生的学习特点，根据课型的不同，内容的不同，有所侧重地去进行指导。如：听说课……。对学生学习方法的指导有些是有声，更多的是无声的，需在老师的指导下，学生通过完成任务，参与活动自己去感悟的。上面展示的学院附中李洪莉的例子，就渗透了在完成阅读理解任务过程中对学生阅读方法的指导。⑥ 小组合作学习的有效性。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组（异质分组），发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组集体的激励性评价和学法指导，进一步提高学生的集体荣誉感和学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。但在操作过程中，很多时候效果并不像想象得那么好。老师们经常遇到的：合作过程中只有少数尖子生真正参与；小组反馈时很难控制学生，造成课堂混乱等。在这方面，育才中学分校在这方面有一些有效的做法。如：老师的对学生的评价以小组为单位（集体荣誉）、把小组每个成员的参与度作为评价标准之

一、小组间的相互点将等做法，都能提高小组合作的有效性。

⑦ 练习、作业的选择性/层次性、针对性、实践性。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要‚深其深，浅其浅，益其益，尊其尊‛，即主张‚因材施教，因人而异‛。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到‚少布臵死记硬背、机械训练作业（定量，如：抄/读……遍），多布臵可选择性、层次性作业；不布臵重复性作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业‛（如：用英语对……做调查，然后写出……）。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入‚教师随意布臵大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布臵过多作业—学生再应付作业‛的恶性循环，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

例：（展示）

IV.作业： 必做题

1.读准并默写出这些单词：tiger, elephant, panda, lion, animal。2.熟读下列单词，掌握汉语意思：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart giraffe, penguin。3.熟读1b中的对话。背诵2b中的对话。4.继续和同伴练习1c, 2c的对话。

选做题

有余力的同学做做下面的题目吧。

(1).Let’s _______(swim)in the lake.(2).Why _______ she ______(want)to see the dolphins?(3).Please see the pandas_______(one).(4).The koalas are very________(interest).教学反思

结束语

老师们，如果我们把低效课堂比喻成是教师抱着学生走、牵着学生走，那么，高效课堂就是教师放手让学生自己走。学案的使用，突出了学生学习的主体地位，可以说，从根本上改变了‚教‛与‚学‛ 的方式，使课堂教学发生了质的变化。如果老师们能在现有基础上，在设计和在运用过程中，力避上述那些无效、低效现象的话，恐怕你想让课堂不高效都不行。但要知道课程改革的路是漫长艰难的，高效课堂的构建还需我们长期不断的努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今天，我借古诗人屈原的这句诗来结束讲话，也算和老师们共勉吧。

第二篇：努力打造英语教学的高效课堂

鼓励，信任，放手，指导-------------

我对高效课堂的粗浅认识

这几天，读了张厅长的《回到教育原点看高效课堂》这篇文章，对我触动颇深，以至于又回读好几遍，认真思考之后，打算写一下自己的粗浅认识。

先说什么是课堂教学？经过网络搜索，我发现对于这个教育术语经很少有人触及它的精确定义。只见到有一条是这样写的：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

那么它的优缺点有哪些呢？我认为，优点远远大于缺点，既然这种教学形式经过优胜劣汰能够延续下来，那么它的优点自不待言，我们就主要谈一下它的缺点吧。

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

教师是课堂的主宰，学生没有话语权。学生的需要几乎完全被忽视。课堂成了教师的一言堂，教师唱的是独角戏，课堂教学完全失去生命活力。

2、以本为本。

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢有半点瓒越。教师和学生的想象力，创造力，好奇心被抹杀。

3、教路单一。

教师照搬教参，不敢也不想节外生枝，课堂成了教师导演的教案剧的舞台，一切按预先备好的进行。学生死记硬背，机械训练，不能理解透彻，融会贯通，也不会灵活应对，成了知识的仓库。

4、学法单一。

学生学习方式单

一、被动，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

6、问题单一。

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

7、评价单一。

教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.8、过程单一。

传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

可见，课堂教学的不足还真不少。虽然以上几条有点夸大，有点危言耸听，但是，还是说出了一些事实，在课堂教学的模式下，很难做到真正的因材施教。那么，我们怎么才能在这种形势下，扬长避短，取其精华，去其糟粕呢？有些聪明人提出了高效课堂的概念。对于高效课堂，我也查了一下，同样没有具体明确的定义，只是有它的诸如心得体会，要素，条件，特征等相关链接，看样还是众说纷纭，仁者见仁，智者见智吧。那么，怎样才算高效呢？怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！

有人把高效课堂概括为：知识的超市，生命的狂欢。我认为不无道理。但如果说高效课堂一切以学生为中心，以快乐为根本。我不敢苟同。学生到学校归根结底是学习的，而不是寻找快乐的。在搜索时，我看了一篇文章，名为《李炳亭高效课堂22条》里面不乏雷人之语，还有一些复杂的类似未知数或函数之类的算式，我不禁感慨：敢问李老师是否认为别人看不明白的文章就是好文章呢？李老师平时就如此偏激吗？是不是纠枉必须过正？我本人一直反对任何东西的程式化，标准化，认为学无止境，教无定法。这里我还是想引用一下张厅长的观点.“高效课堂”的提出与兴起，不是一个孤立的教学事件，它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高效课堂”，与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”，弄来弄去还是“死”的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。寻找教育回家的路，我们需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，我们同样需要回到育人看课堂。如果只看到“分数、人数和钱数”，教育就不会是健康的，孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看高效课堂，最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。我想，真正回到育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。这里，坚持育人为本与升学教育统一的关键是，要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！

在这里，张厅长高度评价省庄二中的做法，认为它是高效课堂的典范。省庄二中打了公民课堂和学生自己主宰的课堂两张牌，关注了全人教育和学生的主体地位。同时，张厅长给我们四点建议：1，人人都当主持人。2，人人都当主讲人。3，让每个孩子都阳光。4，让知识与能力起飞。我将在我未来的教学工作中努力去实践它。

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过类似的观点：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”我想，只要我们是心中充满爱的教师，富有责任心的教师，爱岗敬业的教师，善于思考总结的教师，乐于奉献的教师，我们一定能打造出我们理想当中的高效课堂。

第三篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：

一、教师方面

1、充分的课前准备

打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、创新的教学方式

质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。

二、学生方面

1、要让学生养成良好的预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、要对学生进行普遍的关注

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注

找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面

１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

第四篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

摘要 高效课堂对于学生非常重要，教师要运用多种手段，根据实际情况，自制一些教具，以饱满的情绪走进课堂，培养学生的兴趣，不断渗透数学思想，千方百计挖掘和培养学生的创新能力，使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索和训练更开阔的空间，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。关键词 培养兴趣 创新思维 独立自主学习能力的培养

社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才，面对竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。我们教师的素质和教学水平，直接决定了未来人才的质量，作为数学教师，我深感责任重大。那么应该怎样上好一节数学课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。

一、高效数学课堂应注重培养学生兴趣，不断渗透数学思想。

兴趣是最好的老师，培养学生对数学的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透数学思想，要让学生自己体验和感受数学思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是数学思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设数学场景，尤其是一些实际问题的解决，数学思想怎样渗透，让学生在解决问题的同时，体会到数学思想的重要性。比如制作一个无盖铁皮桶，需要多少面积的铁皮，首先将实际问题转化为数学问题，铁桶的侧面展开为长方形，长为上圆的周长，宽为铁桶的高，这样再加上桶底的面积，一个桶就大功告成。数学思维把实际问题和数学问题联系了起来，从而实际问题得以解决。所以教师在讲数学课时，想方设法、千方百计去渗透数学思想，培养学生的数学兴趣和数学思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好数学打下一剂强心针。

二、数学课堂中多媒体的使用必不可少。

由于地处偏远山区，缺少先进的教学设施，但近一年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和数学知识结合起来，不仅使同学们学习数学的兴趣提高了，而且有些数学知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的数学信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。比如在讲中心对称、轴对称图形时，设计动画直观地展示两个图形通过旋转而得，同时找出对应顶点到对称轴的距离相等；再比如在讲三角形全等时，设计动画将两个三角形完全重叠一起，这两个三角形全等，然后找出全等的条件，给学生留下一个深刻直观的印象；又比如在讲直线与圆的位置关系时，通过动画设计使直线与圆相离、相交、相切，并且归纳总结它们的条件，效果直观形象易于理解。新课程的设置使数学课堂自主探究活动增加，很多数学概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。

三、自制教具可弥补高效课堂的不足。

众所周知，数学课的很多内容是枯燥无味的，学生不易理解，尤其表现在数学立体空间概念这一方面。教师自制一些教具，更利于学生直观形象地理解一些内容。比如学生认识正方体、长方体时，教师自制的教具，能给学生形象地展示这些图形的特点，即正方体有六个面，并且六个面都是正方形，六个面的面积相等；而长方体也有六个面，各个面的特征就不相同了，也就是说，相对的两个面的面积相等。平面图形和立体图形的差别也能用自制教具来演示，一个木制长方形，如果四个顶点能活动，可变成什么图形，同学们很快能回答上来，两组对边相等的四边形是平行四边形，很显然他们的移动在一个平面，而正方体或长方体他们的各个顶点移动的话，就不会在一个平面，这样一个平面图形和立体图形的差别就显而易见了。自制教具经济实用又能起到很好的效果，如果动脑去开发的话，定能解决一些疑惑，可见自制教具在数学教学中有重要的作用。

四、教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

五、创新能力的培养应是数学高效课堂的一部分。

数学课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目，说白了就是一题能不能多解，考虑问题能不能多项化。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让数学课堂真正锻炼学生的数学思维，达到高效课堂。

六、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。

我在数学教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，数学思维在平时没有得到训练，思维品质没有提高。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如一些章节，先让学生自己学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的生题。如果数学课堂经常会出现独立自主学习机会，再加上一些场景，会不断刺激学生思维神经，独立自主学习能力会不断提高。我们的目标是打造高效课堂，我们的课，应是教会学生学会独立自主学习，不断开拓自己的思维，创新的解决很多数学问题和实际问题。

七、教师应了解一些学生的认知规律。

上好一节数学课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的方法和做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，这样做不但不能起到好的效果，反而打击学生的积极性。一句话，不要把我们的思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。

我们所从事的事业，本身就是一个不断重复，不断改进的事业。我们的目标就是培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在数学课堂上能展翅高飞，去翱翔在无限的数学太空，为这个美好的世界发展提供更多的发展空间，真正为人类生存造福。

第五篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

所谓的“高效课堂”,我理解的就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量本文转自斐斐课件园的目的。

下面我就将自己对高效课堂的点滴认识谈一谈自己对高效课堂的理解。

我们追求的“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。二是课堂节奏要明快。三是要注重课堂效益。

那么，我们怎样才能打造出高效课堂呢？

一． 教师方面： 1.充分的课前准备：

要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十五分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新<<标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好，中，差三个层次。

此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。

2.活跃的课堂气氛

我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。那么，我认为这就是一节高效的课。我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些学生喜闻乐见的世界冠军，给他们设计了一个让他们进行竞猜比赛，这一环节的设计，会大大提高学生的积极性和求知欲，课堂气氛也空前的高涨。真正做到课堂以学生为主体的教学理念。

3.科学的学法指导

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。说到这一点，我是深有感受，对于学习方法不对的学生而言，他们是学的苦不堪言，我们则教的累的没法形容。

二．学生方面 此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net

1.指导他们养成课前预习的习惯；

有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。

2.课堂学习习惯：

课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。3.课后巩固习惯不可少

复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。

三：师生配合，共同打造“高效课堂”

离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。那么，如何建立良好的师生关系呢？

第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。

总之，我认为高效的课堂离不开融洽的师生关系。融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。它们是相互影响，相得益彰的。