114 功的原理及应用滑轮(教案)

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第一篇:114 功的原理及应用滑轮(教案)

教科版八年级下《11.4功的原理及应用》教学案例

教学要求

(l)常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。(2)会应用功的原理进行简单的计算。(3)会计算机械做的功和不使用做的功。

教学重点、难点1.理解功的原理。通过实验,设置物理情景,培养学生分析归纳的能力。2.利用机械做的功,不使用机械做的功。

教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么?举例说明。计算功的公式和单位是什么?

二、进行新课

1.引入、提问:使用杠杆、滑轮这些简单机械能够省力,是不是也能省功呢? 2.组织学生完成课本本节实验l、2。学生自己实验。教师巡回指导。

(1)明确实验目的是研究使用杠杆(或滑轮)提升重物时能不能省功?即手对杠杆(或滑轮)做的功与杠杆(或滑轮)对重物做的功是否相等。

(2)明确实验中动力就是手的拉力,阻力的大小等于钩码重。

图14—4,实验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5实验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。钩码重G=mg。

(3)测量砝码提升的高度和手移动的距离时,把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁,记下砝码和手的起始位置。当用杠杆(或动滑轮)提升砝码到一定高度时,再记下砝码和手的终了位置,求出砝码升高的高度h(米)和手移动的距离s(米)。

(4)实验中,杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽略不计,因为实验研究的是理想机械。

(5)按课文实验1、2,并参照图13—

4、图13—5组装实验器材,将实验结果填入课文表格中,写出实验结论。

3.总结实验结论

①学生报告实验记录数值和实验结论。教师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板)上。

②实验表明:

利用杠杆提升砝码,使用杠杆所做的功F·s(焦)和直接用手所做的功G·h(焦)相等,即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码,使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等,即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书:“

二、功的原理 1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。2.功的原理对任何机械都适用。”

3.提问:使用任何机械都不省功,为什么人们还要使用机械呢?(课文后“想想议议”)要求答出:可以省力,或省距离,或改变动力的方向,使用方便等好处。4.例题:课本章后习题5。

教师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么” 2.课本习题6。3.自学课本“斜面”。

第二篇:滑轮及其应用(教案)

$9.2 滑轮及其应用

教案

一、学习目标

⒈知道什么是定滑轮、动滑轮,并能识别; ⒉理解定滑轮、动滑轮的作用.⒊认识滑轮的实质

二、教学重难点

重点:理解定滑轮、动滑轮的作用

难点:滑轮的实质

三、教学准备:

学生实验器材8组、滑轮、铁架台、钩码、细线 多媒体课件

四、教学过程:

(一)引入:多媒体课件播放天安门广场每天的升旗仪式。师:同学们刚刚看到的是每天太阳刚从地平线上升起时,在天安门广场上举行升旗仪式。国歌在奏完3遍后,国旗升到旗杆顶端。国旗能够平稳地升起,到旗顶部有一个简单机械功不可没,那就是滑轮(多媒体展示)。今天我们就来探究滑轮。(展示课题)

(二)展标、导标

多媒体课件展示,说明重难点

(三)教标、学标

一、认识滑轮

师:各组同学桌面上都有一个滑轮,观察后说出其结构特征。生:有一个带凹槽的轮、转轴等。教师补补充出:外框

师:现在各组桌面上有一个钩码,你能用滑轮把钩码提升到一定高度吗?试一试 学生动手实验,先叫一位同学到台上组装,教师巡视,如发现下面有与台上那位同学组装不一样者再叫上台同时组装。

师:你们可以用几种方法?

生:一种(或两种)师:(指着台上组装好的滑轮):我们把这种组装的滑轮叫定滑轮,把这种方法组装的滑轮叫动滑轮。它们在提升重物时相同吗?

生答。

师:使用滑轮时,轴固定不动的滑轮叫定滑轮,使用时,轴随物体一起运动的滑轮叫动滑轮。

平时的生产生活中很多地方都要用到滑轮,升旗时,旗杆顶端的滑轮是什么滑轮?(生答:定滑轮)

教室外塔钩处的滑轮又是什么滑轮?(生答:动滑轮)那它们各自有什么作用呢?下面我们就来探究它们各自的作用。

二、定滑轮的作用

师:我们先来探究定滑轮的作用。请同学们按导学案上的说明做实验,并记录数据。(教师巡视指导)

师:做完实验分析数据,各组得出了什么结论? 1-2个小组回答,得出结论:略。(多媒体展示)

师:升旗的时候,向下用力,红旗反而向上运动,所以说定滑轮能改变拉力的方向。实际上我们还可以用杠杆平衡条件来分析,定滑轮实质上就相当于一个杠杆。请同学们在导学案上图2(b)(c)中作出两个力的力臂。

师:分别比较L1和L2有什么关系?

生:L1= L2 师:那是什么杠杆?

生:等臂杠杆

师:那么拉力和重力有什么关系呢?

生:相等(或F=G物)

师:教师演示:在绳端用力拉绳手会移动一段距离,而物体此时什么上升一段距离,那么这两个距离有什么关系呢?各组动手实验验证。

生得出结论:S = h

三、动滑轮的作用 师:(多媒体展示)这就是定滑轮的作用,那么动滑轮又有什么作用呢?请同学们先做导学案上实验二。(强调先看导学案上步骤)

(教师巡视指导)师:(抽二组)展示实验数据,你们得出的初步结论是什么? 生答:略

师:动滑轮实际上也是一个杠杆,(多媒体展示),(教师分析引导学生)得出:动滑轮实质是一个动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。(结论请填在导学案上)

师:如果拉力不竖直向上,还成立吗?

(教师画图简单说明,强调要竖直向上用力)

师:根据杠杆平衡条件,拉力F与物重(G物)有什么关系? 生:F=G物/2 师:确实如此,滑轮竖直向上受到两个力,共同承担起重物,每段绳子承担一半的力。师:同学比较实验数据中的F和G物,他们满足F=G物/2吗?为什么?请大家讨论。生:绳子还要承担动滑轮重(有摩擦或实验误差等)

师:也就是说动滑轮自身有重量,如不能忽略动滑轮重,上面的关系可以改为? 生:F=(G物+G动)/2 师:非常好,只有在忽略动滑轮重和忽略摩擦的情况下,F=G物/2,如不能省动滑轮重,就应为:F=(G物+G动)/2。在动滑轮重远小于物体重时,可以忽略动滑轮重。从以上可以看出,动滑轮可以省一半的力(多媒体展示)

师:同学们请看导学案上的“想一想 动一动”后问:S与h还相等吗?你们能验证吗? 学生动手实验验证。

师:你们有什么发现?

生:S与h 不等(S=2h)教师引导得出结论:S=2h 师:(回顾)定滑轮不能省力,但可以改变力的方向,动滑轮可以省一半的力,但不能改变是力的方向,有没有既能省力又改变力方向的滑轮呢?有,那就是滑轮组,关于滑轮组的知识我们下节课再来探究。

(四)小结 多媒体展示

(五)练习

完成导学案上1-6题,完成后,每组回答一题,其余两组核实。

四、学生评价

五、反思

第三篇:功的原理 教案示例之一

功的原理 教案示例之一

(北京广渠门中学

刘崇灏)

(一)教材:人教社九年义务教育初中物理第一册

(二)教学要求

(l)常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。(2)会应用功的原理进行简单的计算。

(三)教具

杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)。

(四)教学过程

一、复习提问

1.做功的两个必要因素是什么?举例说明。计算功的公式和单位是什么?

2.课本章后习题2,由学生板演,其他同学自己演算,最后教师讲评。

说明:机车牵引力对这列火车做的功也可以说成机车克服阻力做的功是1.08×107焦。又如用手匀速竖直向上提起重1牛的钩码,通过的距离是1米,则手的拉力对钩码做的功就是W=F·s=G·h=1牛×1米=1焦。这时也可表述为手克服阻力做的功是1焦。

二、进行新课

1.引入、提问:使用杠杆、滑轮这些简单机械能够省力,是不是也能省功呢?

2.组织学生完成课本本节实验l、2。学生自己实验。教师巡回指导。

(1)明确实验目的是研究使用杠杆(或滑轮)提升重物时能不能省功?即手对杠杆(或滑轮)做的功与杠杆(或滑轮)对重物做的功是否相等。

(2)明确实验中动力就是手的拉力,阻力的大小等于钩码重。图14—4,实验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5实验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。

钩码重G=mg。

(3)测量砝码提升的高度和手移动的距离时,把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁,记下砝码和手的起始位置。当用杠杆(或动滑轮)提升砝码到一定高度时,再记下砝码和手的终了位置,求出砝码升高的高度h(米)和手移动的距离s(米)。

(4)实验中,杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽略不计,因为实验研究的是理想机械。

(5)按课文实验1、2,并参照图13—

4、图13—5组装实验器材,将实验结果填入课文表格中,写出实验结论。

3.总结实验结论

①学生报告实验记录数值和实验结论。教师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板)上。

②实验表明:

利用杠杆提升砝码,使用杠杆所做的功F·s(焦)和直接用手所做的功G·h(焦)相等,即使用杠杆不能省功。

利用动滑轮提起砝码,使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等,即使用动滑轮也不能省功。

总结出功的原理并板书:“

二、功的原理

1.使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。2.功的原理对任何机械都适用。” 3.提问:使用任何机械都不省功,为什么人们还要使用机械呢?(课文后“想想议议”)

要求答出:可以省力,或省距离,或改变动力的方向,使用方便等好处。

4.例题:课本章后习题5。

教师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。

三、布置作业

1.填写课文章后“学到了什么” 2。2.课本习题6。

3.自学课本“斜面”。

第四篇:滑轮教案

课题:滑轮 教学目标:

1、通过教学,使学生认识滑轮,能利用提供的材料组装滑轮并进行实验。

2、学会合作交流,培养学生的实验能力和分析综合能力。

3、使学生知道利用滑轮可以提高工作效率,了解滑轮在生产、生活中的应用。教学准备 :分组实验材料:滑轮二个、铁梁台、细绳、钩码、测力计。

演示材料:同分组材料一套,幻灯片。

教学过程:

一、谈话导入:

同学们,每周一的早晨,我们都会参加升国旗仪式,鲜艳的五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起。让我们一起重温一下当时的情景。

师:国旗是怎样升到旗杆顶部的呢?

生:升国旗时,学生向下拉绳子,国旗向上升。生:向下拉绳子,国旗向上升

师:旗杆顶部有什么装置呢?(升国旗,滑轮特写)

生:滑轮

师:是啊,因为使用滑轮,我们站在地上就可以把国旗拉到旗杆的顶部。滑轮太神奇了!这节课我们就来探究有关滑轮的知识(板书课题)

二、小组合作、研究滑轮 :

1、认识滑轮及分类

师:老师给每个小组准备了两个滑轮。请同学们仔细观察这两个滑轮,看看滑轮是什么样子的?

生:……

师:像这种边缘有槽能绕中心轴转动的轮子称为滑轮。你知道边缘的凹槽是干什么用的?对,是为了挂绳子用的。(演示)像这样把绳子绕在一个轮子边缘的槽里,就组成了一个简单的机械——滑轮。现在,老师给同学们组装两种滑轮,请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法和它们的不同。

(教师边讲解边演示)把滑轮固定在这个支架的横梁上,把绳子绕进滑轮的凹槽内。绳子的一端挂上一个钩码代表重物,用手拉绳子的另一端。这个滑轮我们把它叫做1号滑轮。老师再来组装第2种滑轮。把绳子的一端系在支架上,用钩码代表重物挂在滑轮的下面,把绳子的另一端绕进凹槽内,用手拉绳子的另一端,我们把这个滑轮叫做2号滑轮。通过老师的演示,你们能发现1号滑轮和2号滑轮有什么不同吗?

生: …… 师:像1号滑轮这样固定在一个地方不能移动的滑轮叫定滑轮(板书);像2号滑轮这样和重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。(板书)

2、猜想使用滑轮是否省力

师:关于这两种滑轮,你还想了解哪些知识?

师:看来同学们都很了解使用它们提升重物是否省力?

师:先来猜想一下吧,猜想也是一种学习科学的重要方法。

生猜测。

师:下面我们就来验证一下我们猜想的对不对,怎样验证呢?

生:做实验。

3、探究使用定滑轮动滑轮是否省力。

师:实验目的确定了,下面就该选用实验器材了。我给大家提供了以下实验器材: ①滑轮 ②固定定滑轮的支架 ③搭在滑轮凹槽的细线 ④做重物用的钩码

⑤ 测力计

师:我们在动手之前先来设计实验方案,首先请各位同学自己想一想,再在小组内交流,形成小组方案。(提示学生汇报的步骤或者要点)

教师课件出示实验前的建议:

1、先确定,使用的是定滑轮还是动滑轮。

2、利用滑轮吊起重物时,用力的方向是向哪的?

3、先用测力计竖直提起重物,记录力的大小;再分别测出利用定滑轮与动滑轮时力的大小,做好记录。可以多做几次实验,以减小实验的误差。学生分组实验。教师指导。汇报交流。

教师课件演示、简短小结两种滑轮的作用。

三、滑轮的应用

1、师:同学们想一想生活中哪些地方用到了滑轮? 学生举例,说说滑轮在生活中的应用。

2、教师展示生活中应用滑轮的图片,让学生认识到滑轮在生活中的广泛应用。

3、看漫画中包含的科学道理。

四、总结提升

师:咱们这节课不但自己设计了实验方案,还通过动手操作验证了自己的猜想,得出: 定滑轮的特点是:能改变用力方向,但不能省力。动滑轮的特点是:能省力,但不能改变用力方向。

五、拓展延伸:

1、能否利用定滑轮和动滑轮的优点把它们组合起来,使用时既省力又方便呢?

2、观察生活中的轮子与滑轮有什么不同?

第五篇:滑轮教案

滑轮

一、教学目的

1.通过本课教学,使学生认识滑轮,知道滑轮的作用及在实际中的应用。

2.培养学生的实验能力和分析综合能力。

3.使学生体会到自然事物是有规律的,只有掌握了自然规律,才能更好地利用自然和改造自然。

二、教学准备

分组实验材料:滑轮二个、铁梁台、细绳、钩码、测力计。

演示材料:同分组材料一套,大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。

三、教学过程

(一)教学引入

谈话:你知道旗杆上有个什么装置,能帮我们比较容易地把旗子升上去?

(二)学习新课

1.指导学生认识滑轮的构造及种类

(1)讲解:安装在旗杆顶上的这种边缘有槽,能围绕轴转动的轮子叫滑轮。(出示滑轮,讲解)

滑轮也是一种简单机械。(板书课题)

滑轮有二种。(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。不固定被套在槽里的绳子拉着,与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。

(2)提问,你还在什么地方看到过滑轮?

2.指导学生认识定滑轮的作用

(1)讨论:你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?

(2)实验1(定滑轮不省力)。

①演示介绍实验装置及实验方法。

②学生分组实验(绳二端各挂钩码)。

③学生汇报实验结果。(绳子二端各挂1个钩码,保持平衡)

④讨论:说明什么?(说明不省力,也不费力。)

(3)讨论。

谈话:既然定滑轮没有省力的作用,那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用,你知道是什么?(分组讨论后汇报)

向下用力,旗子向上升,工作方便。

(4)教师小结:通过以上的实验和讨论,我们知道定滑轮虽然没有省力的作用,但它可以改变用力的方向,使工作方便。

3.指导学生认识动滑轮的作用

(1)讨论:动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便,动滑轮能省力)

(2)演示实验(游戏:拔河)。

(在墙上固定绳子的一端,组装动滑轮让一名弱小同学,利用动滑轮作用与一名有力同学拔河,弱小同学胜。)

(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败。)

游戏后教师质疑:这是为什么呢?

(3)实验2(动滑轮省力)。

①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。

测量后学生汇报,教师板书记录下来。

②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)

③汇报实验结果,教师板书记录。

④讨论:通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用)

4.指导学生认识滑轮组的作用

(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。

(2)讨论:

定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?

怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?

(3)分组实验:学生独立组装滑轮组实验。

(用钩码实验时教师要注意动滑轮的自重)

(4)教师小结:把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。(学生填写P49结论)

(三)巩固

提问:吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)

(四)布置作业

观察你的周围哪些地方应用了滑轮?

板书:

滑轮

定滑轮

不省力

改变方向 动滑轮

省力

不改变方向 滑轮组

省力

改变方向

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