滑轮教案（合集五篇）

第一篇：滑轮教案

滑轮

一、教学目标：

1、认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用;能根据滑轮轮轴位置是否移动判断动滑轮和定滑轮。

2、通过对滑轮工作的探究和理论分析，体会从具体到抽象的研究方法，学会比较。培养学生动手操作、观察描述等能力。

3、通过活动，提升学生的自主学习能力，培养相互协作和交流；使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。

二、教学重难点：

探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述等能力。

三、课前准备：

教具准备：铁架台、滑轮、钩码、细线、测力计。

课前延伸：

1、让学生寻找生活中的滑轮，可以用相机拍照。

2、教师为了训练学生的发散思维能力和创新能力可以安排课前小游戏：教师拿一把雨伞让学生尽可能多的说出雨伞还可以干什么？

教师总结出：生活中有很多需要得不到满足，我们只要动脑思考，创造性的发明一些东西或者找出一些东西的不同作用，就会很快解决问题。

四、教学过程

1、创设情境引入新课

师：今天我利用视频给同学们介绍一个喜欢发明创造的小男孩—道布罗米尔，通过观察找出小男孩遇到了什么问题？为了解决这个问题他发明了什么东西？他发明的装置有什么作用？

教师利用课件播放“爱动脑筋的道布罗米尔—运重物的方法”。教师播放到道布罗米尔发明定滑轮并提升货物时让视频停止并让孩子回答以上三个问题。

生：爷爷每次都背重物上楼梯很累。生：他发明了滑轮

生：爷爷不用背东西上楼，在下面用力拉绳，货物就会升起来。

师：也就是说利用滑轮可以把向下拉绳的力，变成向上拉货物的力。但是这套装置存在它的弱点，所以让男孩和爷爷又遇到了新的问题？到底是什么问题，应该怎么解决呢？我们从视频中继续寻找？

教师继续放视频，最后视频定格在祖孙二人用定滑轮拉不动重物上。教师让孩子回答提问。

生：货物太重了他们拉不动。师：怎么帮他们解决这个问题。

生：把货物多分成几小份，减轻重量。生：再发明一种省力的装置。（学生说不出来）

师：其实发明创造不是凭空乱想，它知识为基础，我们必须学习好知识才能更好的发明创造。本节课我们来学习滑轮，通过滑轮的学习来寻找省力的机械。

2、新课教学

（1）认识滑轮的种类

师：为达到目的我们先来认识滑轮，从桌子上器材中找出滑轮并观察它，请同学说出它由哪几部分组成？有什么特点？

生：轴、框、轮子（教师放滑轮的图片强调）师：仔细观察轮子有什么特别之处？ 生：有凹槽，可以穿过绳子。教师放滑轮连接图片（教师提示重物只能挂在绳子上吗？滑轮上的挂钩只能挂重物吗？）

师： 我们现在用钩码代替重物、用铁架台上面的铁杆代替屋顶上的木棍，借助滑轮和细绳，设计一种不同的装置，帮小男孩把重物提上去？

学生动手实验，教师把两种不同的方式视频，让学生观察两套装置有什么不同？ 生：拉绳的方向不同

生：一个滑轮往上运动，另一个滑轮的位置不变。

师：滑轮位置不变的叫定滑轮。滑轮位置随重物位置的改变而改变的叫动滑轮。（2）探究定滑轮、动滑轮的作用

师：知道了动滑轮和定滑轮之后，我们来探究它们的作用。主要从力的方向和是否省力两个方面来探究。我们验证定滑轮是否改变力的方向，应该怎样设计实验步骤？ 生：把滑轮的一个钩挂在绳上，绳子从凹槽内穿过，在绳子一端的套内挂上钩码，用手拉另一端，观察钩码运动方向和手的运动方向。师：是否省力是相比较而言的，是那两个力比较呢？ 生：钩码重力和绳子的拉力

师:我们怎么比较两个力的大小？ 生：用手估计一下。

生：用弹簧秤测量钩码重力和绳子的拉力比较。

师：用手估计不准确，所以要用弹簧秤测量。验证定滑轮的这两个作用可以同时进行，眼睛可以同时观察拉力的方向、重物的运动方向和弹簧秤的读数。动滑轮的作用验证和定滑轮类似，只是连接方式不同。

师：你觉着做这两个实验有哪一些值得注意的事项？

生：拉钩码时让另一个同学扶住铁架台，以免把铁架台拉倒，伤到同学。

生：拉弹簧秤时要快慢一致，不能忽快忽慢，弹簧称读数不稳，实验不准确。师：为了减少实验时间，我们可以把实验适当处理一下，我们的钩码质量都是一样的，每个钩码的重力都是0.5牛，挂的钩码的重力我们可以不用测量直接计算出来。但是一个钩码太轻，所以我们至少要挂两个钩码。师：要的到一个结论，做实验时只测一组行吗？ 生：不行

师：所以我们要添加钩码的个数，至少做三组实验。

学生一半做定滑轮实验，另一半做动滑轮实验，教师巡回指导。指导的过程中教师可以选几个小老师指导学生做实验。

利用实物投影展示学生的实验记录，总结实验结论（3）滑轮的应用

师：探究了定滑轮和动滑轮的作用之后，你觉得应该怎盐帮小男孩解决问题？ 生：把定滑轮改为动滑轮。

师：你在现实生活中发现那里用了滑轮，属于哪一种滑轮？主要用了滑轮的生么作用？

生：旗杆。定滑轮、改变力的方向 生：大吊车的吊钩、动滑轮、省力。

师：请同学们从图中找出定滑轮或者动滑轮，并说出它们的作用。

学生从阳台升降晾衣架，帆船等图片中找出动滑轮和定滑轮并说出它们的作用。（4）梳理知识，再生疑问

师：我这里还有胖子、瘦子由于滑轮知识学习的不好，在生活中出了很多笑话，你能否帮他们把知识补上，并改正错误。

生：通过这个动画，我发现胖子不知道定滑轮不省力的知识，我要告诉他定滑轮只能改变力的方向，但不省力。

生：他应该使用动滑轮，因为动滑轮虽然不能改变力的方向，但是它可以省力。教师继续放动画出现动滑轮不能解决的问题，从而引出学生对滑轮组的疑问。（5）研究、实践、创新

发明创新，并不是科学家的专利，各行各业、男女老幼都可以发明创造。（教师出示图片农妇在自己菜棚里的发明让学生看）。其实我们同学本节课也表现得很好：从开始的小男孩因为生活中的需要没有得到满足，所以他积极动脑，仔细观察发明了滑轮帮爷爷减少了劳累，在整个一节课中同学们有创造性的利用动滑轮让小男孩一家的劳动变得更轻松，还帮胖子瘦子解决了矛盾。你觉得在生活中哪些地方你还不满意，试着利用你所学习的滑轮的知识来改变一下。（6）探究延伸

师：探究、创新并不仅限于课堂，她主要来源于生活，所以课后同学们至少要找出生活中的一处不足，利用所学的滑轮知识设计方案解决。

第二篇：滑轮教案

滑轮1、1、知识点：

（1）（1）定滑轮：定滑轮的实质是一个等臂杠杆，使用定滑轮不省力，但能改变力的方向。

（2）（2）动滑轮：动滑轮的实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆，使用动滑轮省一半力，但不能改变力的方向。

（3）（3）滑轮组：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。即F= 中n表示吊着物体的绳子段数。

（G物+G动滑轮）其2、2、学习中应注意的问题。

（1）

理解吊着物体的绳子段数，就是通过动滑轮的绳子段数，不包括通过定滑轮的绳子段数。

（2）

理解动滑轮的支点位置与定滑轮不同：定滑轮的支点位置就是固定轴，它位于动力和阻力的中间位置。

（3）

动滑轮的支点位置不在动力和阻力的中间，而是位于滑轮的一侧，即动力和阻力的一侧，它是动支点。

3.重点难点： 1.定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

2.根据承担重物和动滑轮总重的绳子段数，推断提起重物所用力的大小。能根据要求，画出绳子的绕法。

典型例题解析：

例

1、如图，人对绳的拉力都是F，将各重物匀速提起。不计动滑轮重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析与解：

图（1）是定滑轮：其作用是不省力。拉力大小与物重相同即G1=F。

图（2）是动滑轮：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，图（3）是滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

图（4）的滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正确的选项是C。

例

2、如图所示，若每个滑轮重均为1N，在绳的自由端用力将重25N的物体匀速提起，不计摩擦，则拉力F=_____________N?

分析与解： 滑轮A是定滑轮，滑轮B是动滑轮，承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是总重的 即F=

例

3、如图所示，某人用一定滑轮将一重力为G的物体匀速提起，若作用在绳自由端的力分别为F1、F2、F3，则（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析与解：

定滑轮的实质是等臂杠杆，它的作用是不省力，但能改变用力的方向。力F1、F2、F3的方向虽不同，但力的大小都是相同的。

答案：正确的选项是B。

例

4、使用图所示的滑轮，将重200N的物体M沿水平地面匀速拉动时，物体受到的摩擦力是120N，则拉力F=________N?（绳子、滑轮重及摩擦不计）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析与解：图中所示的滑轮是动滑轮，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右图所示，若加在绳的自由端的拉力F=G/3，试画出绳子的绕法。

分析与解：若使拉力F=G/3，则承担重物和动滑轮的绳子段数应是三段。绳子的起始端应先勾在动滑轮上，然后，再依次通过定滑轮和动滑轮，如右图红笔所画。

例

6、如图所示，用三种方法拉动同一物体在相同的水平地面上做匀速直线运动，所用的拉力分别是F1、F2、F3则：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析与解：

图（1）是定滑轮，其作用是不省力，但能改变力的方向，即物体前进过程中所受的地面摩擦力f=F1.图（2）是动滑轮，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2图（3）是动滑轮，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比较F1、F2、F3可知，F3＞F1＞F2

答案：正确的选项是D。

或F3=2f。

例

7、如果物体和动滑轮的总重是90N，用一定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，所用的力可以是__________N和___________N？（不计摩擦）

分析与解：

用一个定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，绳子的绕法有两种。

一种是由2段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力总重的，即F=G总/2= =45N。

另一种绕法是由3段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力就是总重的，即F= G总/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。巩固练习：

1、如图所示的两个滑轮中：A是_________滑轮，B是__________滑轮，它们组合在一起构成一个__________，使用它可以_________，还可以__________________________。若上图中的每个滑轮重均为2N，在绳的自由端用20N的力F可以将重_________N的物体匀速提起（不计摩擦）

3、3、如图（甲）所示的滑轮中的__________相当于杠杆的动力臂，若F=25N，不计动滑轮重及摩擦，G=________N。如图（乙）所示的滑轮中的_________相当于杠杆的动力臂；若物体重力G=25N，则F=_________N（不计摩擦）

4、4、是非题：

（1）使用由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组只能省一半力（）

（2）使用由两个定滑轮和两个动滑轮组成的的滑轮组，若竖直向下用力提起重物，则所用的拉力只能是物体和动滑轮总重的四分之一。（不计摩擦）（）

5、5、如图所示的滑轮是________滑轮，若弹簧枰示数为150N，滑轮重30N，则物体重_________N？

6、用如图所示的滑轮组提起重物，若不计摩擦和滑轮重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，绳子的自由端向上移动的距离是_________。

7、用图中所示的滑轮组拉动物体A时，怎样绕线最省力？画出绕线图。

巩固练习答案：

1、动，定，滑轮组，省力，改变用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、动，270（提示∵F=，∴G=2F－G

动

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑轮_教案1

滑轮

【教学目标】

1．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。2．能识别生活和生产中常见的滑轮。3．会根据要使用和组装滑轮组。

【教学重难点】

重点：

通过探究实验认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用。难点：

确定滑轮组承担生物的绳子的股数。

【教学准备】

定滑轮2个、动滑轮2个、弹簧测力计一个、钩码200g2个，50g4个、细绳约2米。

【教学方法】

实验法、讲授法、练习法、讨论法、分析法。

【教学过程】

一、复习引入：

有一个经典故事说：一个和尚小吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃……，之所以三个和尚没水吃，主要是平均主义思想在作怪，谁都不愿多付出，怕吃亏，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法给与解决三个和尚没水吃的问题。引导学生分析如何简单的方法解决三个和尚没水吃的问题。

二、定滑轮：

1．讲授：滑轮是一个周边有槽，能绕轴转动的小齿轮，根据要使用的情况可有定滑轮、动滑轮以及滑轮组，在日常生活，生产中，滑轮作为一种简单机械有广泛的应用。

2．(学生回答：不省力，只能使力的方向变化)。定滑轮实质上是一个等臂杠杆，比如向上提物体时，力的方向朝上，通过定滑轮就可以向下用力，这一点在一些场景中特别重要。例如升国旗时。

三、动滑轮

演示实验，请同学们分析讨论此实验的结论是什么？(学生回答：动滑轮的使用能使力的大小变化，能省一半的力，但是不能改变力的方向。)

教师要学生再应用杠杆的平衡条件，进行分析讨论此实验的结论，说出其中的道理。

四、滑轮组：

讲授：滑轮组是定滑轮和动滑轮的组合装置，使用滑轮组不仅可以省力，又可以改变力的方向。使用滑轮组省力的多少由滑轮的组合形式和结绳方法共同决定，对于由一根绳子的滑轮组，其平衡时动力(F1)与阻力(F2)之间的关系是F1= F2/n其中为承担生物和动滑轮总重的绳子股数。确定滑轮组承担生物的绳子的股数，及滑轮组省力情况，关键是确定股数的数值，确定的数值的简单的方法是：设想在动滑轮和定滑轮之间有一条线将它们隔开，此时数一数动滑轮一边的相连的绳子的个数n，这就是为承担生物和动滑轮总重的绳子个数n。

使用滑轮组提升生物时，生物上升的高度h和绳子自由一端移动的距离s和关系是s=nh。请同学们分析讨论，总结使用滑轮组提升生物时的省力的特点。

五、巩固练习：

使用一个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组提起生物，如下图所示，如果不计滑轮磨擦，拉力最大不超过60 N，而动滑轮的重10 N，那么请同学们思考被提起的重物最大不能超过_____N。

【课堂小结】

引导学生总结本节所学知识，让学生分析如何用简单的方法对于由一根绳子的滑轮组提起生物的方法，有没有最好的方法，让学生认真思考，然后总结本节所学。

第四篇：滑轮教案

滑轮 设计思路

本节课通过开放性活动，讨论“如何提升钩码？”，从而想到滑轮，认识滑轮，知道什么是定滑轮和动滑轮；通过探究性活动“探究定滑轮和动滑轮的特点”,从理论上解释了滑轮的特点，并从杠杆的角度分析定滑轮和动滑轮的实质。指导学生组装滑轮组，并探究其特点，以培养学生自主学习、自主探究问题的能力。教学目标 知识与技能

1．初步认识定滑轮和动滑轮，了解两滑轮在生活和实际中的应用。2．明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。

3．知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。过程与方法

1．经历探究定滑轮和动滑轮的特点，初步形成解决问题的能力。

2．通过探究活动，培养学生科学探究能力、观察能力、概括总结的能力。情感态度与价值观

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，初步了解透过现象看本质的思想方法

2．通过本节课的学习，培养学生实事求是的态度。教学重点

探究定滑轮和动滑轮的特点 能根据要求设计合适的滑轮组。教学难点

1．动滑轮的瞬时支点的确定方法。

2．根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法。教学方法

交流讨论，合作探究 教学资源 教师：《滑轮》课件

学生：铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码、弹簧测力计。教学过程

一、引入新课

师：请同学们看一段视频(播放小孩吊牛犊flash)小孩为什么能轻易地将牛吊起来呢? 生：他使用了滑轮。

师：同学们桌上就有滑轮，请同学们观察并了解它的结构。（学生观察并小组交流，教师板书：滑轮）

二、讲授新课 1．认识滑轮

师：谁来介绍滑轮的主要结构？

生：能绕轴转动的轮子（同时教师在黑板上画出滑轮的简图，为学生画定滑轮、动滑轮简图作好铺垫。）2．使用滑轮

师：请同学们完成活动一： 采用绳和一个滑轮提升钩码，试一试有几种不同的方案。

（学生分小组活动，教师巡视指导，并请两组设计不同方案的上去展示。）师：这两种方案相同吗？ 生：不同

师：请两位同学在黑板上画出这两种方案的简图。（学生画图）

师：请两组同学展示各自滑轮的使用过程，同学们注意观察有什么不同？ 生：一个滑轮不动，另一个滑轮与物体一起移动。

师：我们把位置不动的滑轮叫定滑轮，位置移动的滑轮叫动滑轮。（板书：

一、定滑轮二动滑轮）师：还有什么不同？ 生：拉力方向不同。师：具体点。

生：定滑轮拉力方向向下，可以改变拉力方向；动滑轮拉力方向与物体移动方向相同。（板书：定滑轮可以改变拉力方向）师：同学们还想探究什么问题？ 生：拉力与物重的关系。3．探究滑轮的特点

学生分小组探究，教师巡视指导。师：请同学们交流数据，并寻找规律。

生甲：使用定滑轮不省力，但可以改变施力方向。生乙：使用动滑轮可以省力，但不能改变施力方向。师：同学们还有什么发现？

生甲：使用定滑轮时改变拉力的方向拉力大小不变。生乙：使用动滑轮时，拉力方向越倾斜，省力效果越差。4．分析滑轮的实质

教师用flash给学生展示定滑轮、动滑轮变形为杠杆的过程，以帮助学生理解并能确定支点。师：请同学们用杠杆示意图来分析滑轮。学生作图并分析

生甲：定滑轮相当等臂杠杆，所以F=G。

生乙：动滑轮相当于省力杠杆，因为L1=2L2，所以F=1/2G 师：但刚才同学们的数据显示F＞1/2G。学生讨论

生：因为动滑轮有自重、绳重、摩擦力等因素导致，并且只有竖直向上拉动时才最省力。5.滑轮在生产、生活中的应用 师：生活中哪些地方用到了滑轮？ 生：升国旗、起重机、塔吊等。

师：刚才短片中小孩吊起牛时又要省力又要改变施力的方向，应该怎么办呢？ 6.设计滑轮组

师：现有两个滑轮，请大家绕成滑轮组，看有几种方案？（学生小组合作，教师巡视指导。）

师：请两位同学在黑板上画出你们的方案简图。（学生画图）

师：两种方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

师：同学们还想继续探究什么问题？ 生：F与G的关系。7.探究滑轮组的特点

（学生分小组探究，教师巡视指导。）

师：请同学们交流实验结果，看F与G之间大约存在什么关系？ 生：两种方案分别为：F=1/2G、F=1/3G。

师：这种关系可能是由什么决定的呢？大家讨论一下。（学生讨论）生：这两个滑轮组拉动动滑轮的绳子股数分别为2和3。可能由拉动动滑轮的绳子股数决定。师：大量的实验表明重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

三、小结

通过本节课的学习你有哪些收获？ 评析：

本节课的主导思想就是让学生自主学习、合作探究，实现由认识滑轮，到使用滑轮，再探究滑轮的特点，循序渐进，逐步深入的过程。在具体教学教学中作了一些改进和调整，以更能适应学生的认知规律，方便学生探究。1.实验中使用重钩码

以前实验中使用的是50g的轻钩码，学生在探究滑轮的特点时，F与G的关系不清晰，甚至出现使用动滑轮F＞G的情况。使用了200g重钩码后，动滑轮自重等因素的影响就很小，F与G的关系就一目了然，便于学生分析了解。2.授课顺序作简单调整

设计简单的滑轮时，先让学生设计滑轮组，再让学生画出对应滑轮组的简图，这样更符合学生的认知规律，自然在实现了由具体到抽象，由实践到理论的转变。3.注重实践 4.自主合作探究

第五篇：滑轮兄弟-教案

4、滑轮兄弟

教学目标 科学探究

1、能够针对问题大胆的提出猜想。

2、能够利用观察、实验等方法探究滑轮的秘密。

3、能够想到利用滑轮解决生活中的实际问题 情感态度价值观

1、激发学生对滑轮的探究兴趣。

2、乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识

1、认识定滑轮、动滑轮。

2、发现动滑轮与定滑轮的不同作用。科学、技术、社会、环境

进一步感受到利用科学技术制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教学准备

教师演示实验材料：课件（利用滑轮工作的生活实例）、演示用滑轮实验套材。

分组实验材料：动滑轮、定滑轮、支架、测力计、钩码

教学过程

一、教学导入

视频出示：升国旗，观察旗杆顶端的滑轮，板书：滑轮

二、教学过程

1．出示课件，起重机：认识定滑轮、动滑轮 2.猜想定滑轮和动滑轮各有什么作用？小组讨论。

3．小组汇报、交流、质疑、补充。学生可以边讲解边演示。4.分组实验，教师巡视指导。5.学生交流汇报，教师归纳总结。板书：

（定滑轮）（动滑轮）

不省力，但能改变力的方向 省力，但不能改变力的方向

6.课间游戏：叫一个体重大的和一个体重小的，小的试着抱起大的，很困难，但是利用老师带来的装置。。。并说说理由。有很多定滑轮、动滑轮。

7.今天我们就来组装滑轮组，看看你有几种方法？ 8.分组实验，教师巡视指导并相机点拨。9.展示交流实验成果，教师归纳总结。

板书：

既省力，又能改变力的方向

滑轮兄弟

三、全课总结定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用

四、交流汇报滑轮在生活中的应用 附：板书设计

既省力，又能改变力的方向 滑轮兄弟（滑轮组）

（定滑轮）（动滑轮）

不省力，但能改变力的方向省力，但不能改变力的方向