滑轮及其应用(教案)5篇

第一篇：滑轮及其应用(教案)

$9.2 滑轮及其应用

教案

一、学习目标

⒈知道什么是定滑轮、动滑轮，并能识别； ⒉理解定滑轮、动滑轮的作用.⒊认识滑轮的实质

二、教学重难点

重点：理解定滑轮、动滑轮的作用

难点：滑轮的实质

三、教学准备：

学生实验器材8组、滑轮、铁架台、钩码、细线 多媒体课件

四、教学过程：

（一）引入：多媒体课件播放天安门广场每天的升旗仪式。师：同学们刚刚看到的是每天太阳刚从地平线上升起时，在天安门广场上举行升旗仪式。国歌在奏完3遍后，国旗升到旗杆顶端。国旗能够平稳地升起，到旗顶部有一个简单机械功不可没，那就是滑轮（多媒体展示）。今天我们就来探究滑轮。（展示课题）

（二）展标、导标

多媒体课件展示，说明重难点

（三）教标、学标

一、认识滑轮

师：各组同学桌面上都有一个滑轮，观察后说出其结构特征。生：有一个带凹槽的轮、转轴等。教师补补充出：外框

师：现在各组桌面上有一个钩码，你能用滑轮把钩码提升到一定高度吗？试一试 学生动手实验，先叫一位同学到台上组装，教师巡视，如发现下面有与台上那位同学组装不一样者再叫上台同时组装。

师：你们可以用几种方法？

生：一种（或两种）师：（指着台上组装好的滑轮）：我们把这种组装的滑轮叫定滑轮，把这种方法组装的滑轮叫动滑轮。它们在提升重物时相同吗？

生答。

师：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮叫定滑轮，使用时，轴随物体一起运动的滑轮叫动滑轮。

平时的生产生活中很多地方都要用到滑轮，升旗时，旗杆顶端的滑轮是什么滑轮？（生答：定滑轮）

教室外塔钩处的滑轮又是什么滑轮？（生答：动滑轮）那它们各自有什么作用呢？下面我们就来探究它们各自的作用。

二、定滑轮的作用

师：我们先来探究定滑轮的作用。请同学们按导学案上的说明做实验，并记录数据。（教师巡视指导）

师：做完实验分析数据，各组得出了什么结论？ 1-2个小组回答，得出结论：略。（多媒体展示）

师：升旗的时候，向下用力，红旗反而向上运动，所以说定滑轮能改变拉力的方向。实际上我们还可以用杠杆平衡条件来分析，定滑轮实质上就相当于一个杠杆。请同学们在导学案上图2（b）(c)中作出两个力的力臂。

师：分别比较L1和L2有什么关系？

生：L1= L2 师：那是什么杠杆？

生：等臂杠杆

师：那么拉力和重力有什么关系呢？

生：相等（或F=G物）

师：教师演示：在绳端用力拉绳手会移动一段距离，而物体此时什么上升一段距离，那么这两个距离有什么关系呢？各组动手实验验证。

生得出结论：S = h

三、动滑轮的作用 师：（多媒体展示）这就是定滑轮的作用，那么动滑轮又有什么作用呢？请同学们先做导学案上实验二。（强调先看导学案上步骤）

（教师巡视指导）师：（抽二组）展示实验数据，你们得出的初步结论是什么？ 生答：略

师：动滑轮实际上也是一个杠杆，（多媒体展示），（教师分析引导学生）得出：动滑轮实质是一个动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。（结论请填在导学案上）

师：如果拉力不竖直向上，还成立吗？

（教师画图简单说明，强调要竖直向上用力）

师：根据杠杆平衡条件，拉力F与物重（G物）有什么关系？ 生：F=G物/2 师：确实如此，滑轮竖直向上受到两个力，共同承担起重物，每段绳子承担一半的力。师：同学比较实验数据中的F和G物，他们满足F=G物/2吗？为什么？请大家讨论。生：绳子还要承担动滑轮重（有摩擦或实验误差等）

师：也就是说动滑轮自身有重量，如不能忽略动滑轮重，上面的关系可以改为？ 生：F=（G物+G动）/2 师：非常好，只有在忽略动滑轮重和忽略摩擦的情况下，F=G物/2，如不能省动滑轮重，就应为：F=（G物+G动）/2。在动滑轮重远小于物体重时，可以忽略动滑轮重。从以上可以看出，动滑轮可以省一半的力（多媒体展示）

师：同学们请看导学案上的“想一想 动一动”后问：S与h还相等吗？你们能验证吗？ 学生动手实验验证。

师：你们有什么发现？

生：S与h 不等（S=2h）教师引导得出结论：S=2h 师：（回顾）定滑轮不能省力，但可以改变力的方向，动滑轮可以省一半的力，但不能改变是力的方向，有没有既能省力又改变力方向的滑轮呢？有，那就是滑轮组，关于滑轮组的知识我们下节课再来探究。

（四）小结 多媒体展示

（五）练习

完成导学案上1-6题，完成后，每组回答一题，其余两组核实。

四、学生评价

五、反思

第二篇：滑轮教案

滑轮1、1、知识点：

（1）（1）定滑轮：定滑轮的实质是一个等臂杠杆，使用定滑轮不省力，但能改变力的方向。

（2）（2）动滑轮：动滑轮的实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆，使用动滑轮省一半力，但不能改变力的方向。

（3）（3）滑轮组：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。即F= 中n表示吊着物体的绳子段数。

（G物+G动滑轮）其2、2、学习中应注意的问题。

（1）

理解吊着物体的绳子段数，就是通过动滑轮的绳子段数，不包括通过定滑轮的绳子段数。

（2）

理解动滑轮的支点位置与定滑轮不同：定滑轮的支点位置就是固定轴，它位于动力和阻力的中间位置。

（3）

动滑轮的支点位置不在动力和阻力的中间，而是位于滑轮的一侧，即动力和阻力的一侧，它是动支点。

3.重点难点： 1.定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

2.根据承担重物和动滑轮总重的绳子段数，推断提起重物所用力的大小。能根据要求，画出绳子的绕法。

典型例题解析：

例

1、如图，人对绳的拉力都是F，将各重物匀速提起。不计动滑轮重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析与解：

图（1）是定滑轮：其作用是不省力。拉力大小与物重相同即G1=F。

图（2）是动滑轮：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，图（3）是滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

图（4）的滑轮组：承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正确的选项是C。

例

2、如图所示，若每个滑轮重均为1N，在绳的自由端用力将重25N的物体匀速提起，不计摩擦，则拉力F=_____________N?

分析与解： 滑轮A是定滑轮，滑轮B是动滑轮，承担重物和动滑轮的绳子有两段，拉力F是总重的 即F=

例

3、如图所示，某人用一定滑轮将一重力为G的物体匀速提起，若作用在绳自由端的力分别为F1、F2、F3，则（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析与解：

定滑轮的实质是等臂杠杆，它的作用是不省力，但能改变用力的方向。力F1、F2、F3的方向虽不同，但力的大小都是相同的。

答案：正确的选项是B。

例

4、使用图所示的滑轮，将重200N的物体M沿水平地面匀速拉动时，物体受到的摩擦力是120N，则拉力F=________N?（绳子、滑轮重及摩擦不计）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析与解：图中所示的滑轮是动滑轮，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右图所示，若加在绳的自由端的拉力F=G/3，试画出绳子的绕法。

分析与解：若使拉力F=G/3，则承担重物和动滑轮的绳子段数应是三段。绳子的起始端应先勾在动滑轮上，然后，再依次通过定滑轮和动滑轮，如右图红笔所画。

例

6、如图所示，用三种方法拉动同一物体在相同的水平地面上做匀速直线运动，所用的拉力分别是F1、F2、F3则：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析与解：

图（1）是定滑轮，其作用是不省力，但能改变力的方向，即物体前进过程中所受的地面摩擦力f=F1.图（2）是动滑轮，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2图（3）是动滑轮，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比较F1、F2、F3可知，F3＞F1＞F2

答案：正确的选项是D。

或F3=2f。

例

7、如果物体和动滑轮的总重是90N，用一定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，所用的力可以是__________N和___________N？（不计摩擦）

分析与解：

用一个定滑轮和一个动滑轮组合起来提升这个物体，绳子的绕法有两种。

一种是由2段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力总重的，即F=G总/2= =45N。

另一种绕法是由3段绳子承担重物和动滑轮，所用的拉力就是总重的，即F= G总/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。巩固练习：

1、如图所示的两个滑轮中：A是_________滑轮，B是__________滑轮，它们组合在一起构成一个__________，使用它可以_________，还可以__________________________。若上图中的每个滑轮重均为2N，在绳的自由端用20N的力F可以将重_________N的物体匀速提起（不计摩擦）

3、3、如图（甲）所示的滑轮中的__________相当于杠杆的动力臂，若F=25N，不计动滑轮重及摩擦，G=________N。如图（乙）所示的滑轮中的_________相当于杠杆的动力臂；若物体重力G=25N，则F=_________N（不计摩擦）

4、4、是非题：

（1）使用由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组只能省一半力（）

（2）使用由两个定滑轮和两个动滑轮组成的的滑轮组，若竖直向下用力提起重物，则所用的拉力只能是物体和动滑轮总重的四分之一。（不计摩擦）（）

5、5、如图所示的滑轮是________滑轮，若弹簧枰示数为150N，滑轮重30N，则物体重_________N？

6、用如图所示的滑轮组提起重物，若不计摩擦和滑轮重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，绳子的自由端向上移动的距离是_________。

7、用图中所示的滑轮组拉动物体A时，怎样绕线最省力？画出绕线图。

巩固练习答案：

1、动，定，滑轮组，省力，改变用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、动，270（提示∵F=，∴G=2F－G

动

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑轮_教案1

滑轮

【教学目标】

1．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。2．能识别生活和生产中常见的滑轮。3．会根据要使用和组装滑轮组。

【教学重难点】

重点：

通过探究实验认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用。难点：

确定滑轮组承担生物的绳子的股数。

【教学准备】

定滑轮2个、动滑轮2个、弹簧测力计一个、钩码200g2个，50g4个、细绳约2米。

【教学方法】

实验法、讲授法、练习法、讨论法、分析法。

【教学过程】

一、复习引入：

有一个经典故事说：一个和尚小吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃……，之所以三个和尚没水吃，主要是平均主义思想在作怪，谁都不愿多付出，怕吃亏，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法给与解决三个和尚没水吃的问题。引导学生分析如何简单的方法解决三个和尚没水吃的问题。

二、定滑轮：

1．讲授：滑轮是一个周边有槽，能绕轴转动的小齿轮，根据要使用的情况可有定滑轮、动滑轮以及滑轮组，在日常生活，生产中，滑轮作为一种简单机械有广泛的应用。

2．(学生回答：不省力，只能使力的方向变化)。定滑轮实质上是一个等臂杠杆，比如向上提物体时，力的方向朝上，通过定滑轮就可以向下用力，这一点在一些场景中特别重要。例如升国旗时。

三、动滑轮

演示实验，请同学们分析讨论此实验的结论是什么？(学生回答：动滑轮的使用能使力的大小变化，能省一半的力，但是不能改变力的方向。)

教师要学生再应用杠杆的平衡条件，进行分析讨论此实验的结论，说出其中的道理。

四、滑轮组：

讲授：滑轮组是定滑轮和动滑轮的组合装置，使用滑轮组不仅可以省力，又可以改变力的方向。使用滑轮组省力的多少由滑轮的组合形式和结绳方法共同决定，对于由一根绳子的滑轮组，其平衡时动力(F1)与阻力(F2)之间的关系是F1= F2/n其中为承担生物和动滑轮总重的绳子股数。确定滑轮组承担生物的绳子的股数，及滑轮组省力情况，关键是确定股数的数值，确定的数值的简单的方法是：设想在动滑轮和定滑轮之间有一条线将它们隔开，此时数一数动滑轮一边的相连的绳子的个数n，这就是为承担生物和动滑轮总重的绳子个数n。

使用滑轮组提升生物时，生物上升的高度h和绳子自由一端移动的距离s和关系是s=nh。请同学们分析讨论，总结使用滑轮组提升生物时的省力的特点。

五、巩固练习：

使用一个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组提起生物，如下图所示，如果不计滑轮磨擦，拉力最大不超过60 N，而动滑轮的重10 N，那么请同学们思考被提起的重物最大不能超过_____N。

【课堂小结】

引导学生总结本节所学知识，让学生分析如何用简单的方法对于由一根绳子的滑轮组提起生物的方法，有没有最好的方法，让学生认真思考，然后总结本节所学。

第四篇：滑轮教案

滑轮 设计思路

本节课通过开放性活动，讨论“如何提升钩码？”，从而想到滑轮，认识滑轮，知道什么是定滑轮和动滑轮；通过探究性活动“探究定滑轮和动滑轮的特点”,从理论上解释了滑轮的特点，并从杠杆的角度分析定滑轮和动滑轮的实质。指导学生组装滑轮组，并探究其特点，以培养学生自主学习、自主探究问题的能力。教学目标 知识与技能

1．初步认识定滑轮和动滑轮，了解两滑轮在生活和实际中的应用。2．明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。

3．知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。过程与方法

1．经历探究定滑轮和动滑轮的特点，初步形成解决问题的能力。

2．通过探究活动，培养学生科学探究能力、观察能力、概括总结的能力。情感态度与价值观

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，初步了解透过现象看本质的思想方法

2．通过本节课的学习，培养学生实事求是的态度。教学重点

探究定滑轮和动滑轮的特点 能根据要求设计合适的滑轮组。教学难点

1．动滑轮的瞬时支点的确定方法。

2．根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法。教学方法

交流讨论，合作探究 教学资源 教师：《滑轮》课件

学生：铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码、弹簧测力计。教学过程

一、引入新课

师：请同学们看一段视频(播放小孩吊牛犊flash)小孩为什么能轻易地将牛吊起来呢? 生：他使用了滑轮。

师：同学们桌上就有滑轮，请同学们观察并了解它的结构。（学生观察并小组交流，教师板书：滑轮）

二、讲授新课 1．认识滑轮

师：谁来介绍滑轮的主要结构？

生：能绕轴转动的轮子（同时教师在黑板上画出滑轮的简图，为学生画定滑轮、动滑轮简图作好铺垫。）2．使用滑轮

师：请同学们完成活动一： 采用绳和一个滑轮提升钩码，试一试有几种不同的方案。

（学生分小组活动，教师巡视指导，并请两组设计不同方案的上去展示。）师：这两种方案相同吗？ 生：不同

师：请两位同学在黑板上画出这两种方案的简图。（学生画图）

师：请两组同学展示各自滑轮的使用过程，同学们注意观察有什么不同？ 生：一个滑轮不动，另一个滑轮与物体一起移动。

师：我们把位置不动的滑轮叫定滑轮，位置移动的滑轮叫动滑轮。（板书：

一、定滑轮二动滑轮）师：还有什么不同？ 生：拉力方向不同。师：具体点。

生：定滑轮拉力方向向下，可以改变拉力方向；动滑轮拉力方向与物体移动方向相同。（板书：定滑轮可以改变拉力方向）师：同学们还想探究什么问题？ 生：拉力与物重的关系。3．探究滑轮的特点

学生分小组探究，教师巡视指导。师：请同学们交流数据，并寻找规律。

生甲：使用定滑轮不省力，但可以改变施力方向。生乙：使用动滑轮可以省力，但不能改变施力方向。师：同学们还有什么发现？

生甲：使用定滑轮时改变拉力的方向拉力大小不变。生乙：使用动滑轮时，拉力方向越倾斜，省力效果越差。4．分析滑轮的实质

教师用flash给学生展示定滑轮、动滑轮变形为杠杆的过程，以帮助学生理解并能确定支点。师：请同学们用杠杆示意图来分析滑轮。学生作图并分析

生甲：定滑轮相当等臂杠杆，所以F=G。

生乙：动滑轮相当于省力杠杆，因为L1=2L2，所以F=1/2G 师：但刚才同学们的数据显示F＞1/2G。学生讨论

生：因为动滑轮有自重、绳重、摩擦力等因素导致，并且只有竖直向上拉动时才最省力。5.滑轮在生产、生活中的应用 师：生活中哪些地方用到了滑轮？ 生：升国旗、起重机、塔吊等。

师：刚才短片中小孩吊起牛时又要省力又要改变施力的方向，应该怎么办呢？ 6.设计滑轮组

师：现有两个滑轮，请大家绕成滑轮组，看有几种方案？（学生小组合作，教师巡视指导。）

师：请两位同学在黑板上画出你们的方案简图。（学生画图）

师：两种方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

师：同学们还想继续探究什么问题？ 生：F与G的关系。7.探究滑轮组的特点

（学生分小组探究，教师巡视指导。）

师：请同学们交流实验结果，看F与G之间大约存在什么关系？ 生：两种方案分别为：F=1/2G、F=1/3G。

师：这种关系可能是由什么决定的呢？大家讨论一下。（学生讨论）生：这两个滑轮组拉动动滑轮的绳子股数分别为2和3。可能由拉动动滑轮的绳子股数决定。师：大量的实验表明重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

三、小结

通过本节课的学习你有哪些收获？ 评析：

本节课的主导思想就是让学生自主学习、合作探究，实现由认识滑轮，到使用滑轮，再探究滑轮的特点，循序渐进，逐步深入的过程。在具体教学教学中作了一些改进和调整，以更能适应学生的认知规律，方便学生探究。1.实验中使用重钩码

以前实验中使用的是50g的轻钩码，学生在探究滑轮的特点时，F与G的关系不清晰，甚至出现使用动滑轮F＞G的情况。使用了200g重钩码后，动滑轮自重等因素的影响就很小，F与G的关系就一目了然，便于学生分析了解。2.授课顺序作简单调整

设计简单的滑轮时，先让学生设计滑轮组，再让学生画出对应滑轮组的简图，这样更符合学生的认知规律，自然在实现了由具体到抽象，由实践到理论的转变。3.注重实践 4.自主合作探究

第五篇：滑轮兄弟-教案

4、滑轮兄弟

教学目标 科学探究

1、能够针对问题大胆的提出猜想。

2、能够利用观察、实验等方法探究滑轮的秘密。

3、能够想到利用滑轮解决生活中的实际问题 情感态度价值观

1、激发学生对滑轮的探究兴趣。

2、乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识

1、认识定滑轮、动滑轮。

2、发现动滑轮与定滑轮的不同作用。科学、技术、社会、环境

进一步感受到利用科学技术制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教学准备

教师演示实验材料：课件（利用滑轮工作的生活实例）、演示用滑轮实验套材。

分组实验材料：动滑轮、定滑轮、支架、测力计、钩码

教学过程

一、教学导入

视频出示：升国旗，观察旗杆顶端的滑轮，板书：滑轮

二、教学过程

1．出示课件，起重机：认识定滑轮、动滑轮 2.猜想定滑轮和动滑轮各有什么作用？小组讨论。

3．小组汇报、交流、质疑、补充。学生可以边讲解边演示。4.分组实验，教师巡视指导。5.学生交流汇报，教师归纳总结。板书：

（定滑轮）（动滑轮）

不省力，但能改变力的方向 省力，但不能改变力的方向

6.课间游戏：叫一个体重大的和一个体重小的，小的试着抱起大的，很困难，但是利用老师带来的装置。。。并说说理由。有很多定滑轮、动滑轮。

7.今天我们就来组装滑轮组，看看你有几种方法？ 8.分组实验，教师巡视指导并相机点拨。9.展示交流实验成果，教师归纳总结。

板书：

既省力，又能改变力的方向

滑轮兄弟

三、全课总结定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用

四、交流汇报滑轮在生活中的应用 附：板书设计

既省力，又能改变力的方向 滑轮兄弟（滑轮组）

（定滑轮）（动滑轮）

不省力，但能改变力的方向省力，但不能改变力的方向