《我要的是葫芦》第二课时教学设计（范文模版）

第一篇：《我要的是葫芦》第二课时教学设计（范文模版）

《我要的是葫芦》第二课教学设计

执教者：玉桂小学

郭英

指导老师：郭云琼

设计理念：

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。设计意图

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

3、会写“怪”、“慢”两个字 教学重点与难点：

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气和体会事物之间存在联系是本课的教学难点。教学过程：

一、复习巩固

1、摘葫芦游戏巩固生字词。

2、把句子补充完整。

（）的葫芦藤上长满了（），开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上（）了几个（）。多么（）的小葫芦哇！

（1）指名补充。

（2）齐读填完整的句子。

二、首尾对比朗读感悟。

1、这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，到最后，它会长成什么样呢？结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（示图：你看到了什么？结合板书：变黄---落了）

2、图文对照读第四自然段，指导书写“怪”。

3、小朋友，学到这儿，看着这两幅图，你想说什么？

4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。

三、感悟体会，深究原因。

1、用自己喜欢的方式读课文，找出答案。

2、小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了呢？找到答案了吗？

3、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？

（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）

4、（师简介蚜虫）蚜虫那么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？（朗读指导，结合表演理解“盯着”，根据生活体验理解“自言自语”。）

5、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？

6、他的邻居看见了，怎么劝他？（指导读邻居的话）

7、种葫芦的人听了邻居的劝告，他的反映是什么？（指导书写“怪”）他为什么觉得奇怪？

（出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。）

8、分角色朗读表演。

[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

四、感悟寓意。

1、叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？为什么要不到？

2、那个人却不明白这个道理，没过几天，叶子上的蚜虫——更多了，小葫芦——慢慢地变黄了，一个一个都落了。看着这些落了的葫芦，种葫芦的人心情会怎样？他们可能会说些什么呢？

五、拓展活动

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（„„），于是，他赶紧（„„）。过了几天，叶子上的蚜虫（„„）。小葫芦（„„）。

[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

附板书： 14我要的是葫芦

叶子（长满）葫芦（可爱）

长虫、变黄 落了

叶和果有联系

第二篇：《我要的是葫芦》教学设计 第二课时

《我要的是葫芦》教学设计

台儿庄区明远实验小学

一、教学分析

（一）教学内容分析

《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

（二）教学对象分析

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

二、教学目标

（一）知识和能力

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

（二）过程和方法

学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

（三）情感态度和价值观 懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

三、教学重、难点

（一）教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

（二）教学难点

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

四、教学方法

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

第二课时

一、导入新课，明确目标

1.我会读：

同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？

指名读——带读

2.我会找：

学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）

（指名给生字组词）

dīnɡ

guài

ténɡ

lín

zhì

藤

治

盯

怪

邻

3．通能过上节课的学习，这个人要葫芦, 他得到葫芦了吗?为什么呢？今天我们继续走进课文去看一看。

板书课题，齐读课题 出示学习目标：

（1）有感情地朗读课文，会写生字“治、怪”。

（2）知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

二、精读感悟，感情朗读（第四次先学后教）

（一）学习第一自然段 1.自学自测

（1）出示自学指导

：

请同学们自由朗读课文第一自然段，思考：他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

（2）生自学。2.小组纠错

小组内交流：互相讨论。3.质疑拓展

学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

（1）教师引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

（2）教师指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”齐读。（教师出示幻灯片）（3）引导学生看图背诵段落：

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？（4）教师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱：

a、教师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。为什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。这说明了什么？（教师出示幻灯片）

b、教师引导学生有感情朗读。（教师出示幻灯片）

（设计意图：教师让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

（5）喜欢这样的葫芦吗？把这一段读给你的同桌听听！

（二）学习第二自然段

1.出示图二（与图一对比）

师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？

看了这两幅图，你有什么疑问吗？（指名回答）2.师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？ 出示自学指导二：

请同学们打开课本，自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（）”括出他说的话。

板书：看 ——

想 ﹏﹏

说（）（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）

3、检查汇报：

（1）师：他看到什么，又是怎么想的？ 出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①谁愿意给大家读读这句话？

自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？

出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！④质疑：他这种想法对吗？为什么？（2）师：那他是怎么说的呢？

句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①你能给“盯”找个近义词吗？ ②“自言自语”是什么意思？ ③朗读指导：

师：你会“自言自语”地说说这句话吗？

师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。评议：你们觉得他表演得怎么样？（3）朗读第二自然段。

（三）学习第三自然段

1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？ 指名回答

2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？

3、邻居是怎么劝他的？

出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！朗读指导：

（1）怎么劝？你会劝吗？

（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）男同学来劝—— 女同学来劝—— 大家一起劝——

4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？

出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？（交流自己的想法）（2）出示：叶子上的虫还用治？

在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。出示：叶子上的虫不用治。

你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？（对比朗读，体会语气的不同。）

（3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？ 出示：我要的是葫芦，（4）朗读整句话。谁愿意完整地读这句话？

5、分角色朗读。

我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。

（四）学习第四自然段

1．引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说—— 当叶子上的蚜虫越来越多时，他说—— 当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说—— 2.再次出示图

师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）

3.当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？ 4.师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？ 5.哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？

（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……）

三、积累拓展，学习写法（第五次先学后教）出示生字田字格课件： 治、怪

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“怪”并讲述：（板书：怪）（课件出示）： “怪”田字格课件。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示）：

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

四、归纳总结，达标训练

1、我会连：

挂了 小花 雪白的 小葫芦 开了 蚜虫 可爱的 南瓜 生了 绿叶 细长的 小花 长了 小葫芦 圆圆的 葫芦藤

2、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。

胡（）（）；（）（）

户（）（）；（）（）

古（）（）；（）（）

令（）（）；（）（）

3、照样子，写句子。

例1：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（1）．在这绿化好的城市里还用买空气？

________________________________________

（2）红领巾还能不保护小树？

________________________________________

例2：有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

（3）．天黑走路怕什么？

________________________________________

（4）为同学做点好事算什么？

________________________________________

五、日清作业，拓展延伸

1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）

2、想像说话：

第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子……

第三篇：公开课教学设计 我要的是葫芦 第二课时

我要的是葫芦 第二课时 课时目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3理解课文内容，探究葫芦都落了的原因，并从中懂得做任何事都要注意 事物之间的联系。

一、复习生字

1出示生字，指名认读。

2出示带有生字的句子，抽读。

二、指导观察，看图说话

1出示课文两幅插图，仔细观察，看有什么不一样。

2师指导观察：观察者两幅图的时候我想请小朋友们按照老师的要求来看，你们能做到吗？请大家注意力集中，认真看认真听

（1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。

（2）葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，还有的有小孔。

（3）葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是掉在地上。

3聪明的你们都回答出来了，老师还有个问题需要你们帮忙解决：为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。4指名回答。谁来帮帮我

三、图文对照，学习1自然段 1自由读第1自然段，刚才看到同学们都非常了乐于助人，老师非常高兴，现在我又想知道：小葫芦长成什么样的？我要同学用完整的句子，流利地说出来。看课文第一段吧！2先出示图片出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!（1）指导朗读这两句话。师范读。你们在什么时候会说话会用到“哇”，（高兴）那个人一天看一次是吗？是每天！说明他非常喜欢小葫芦，现在就请大家带着喜爱的心情跟着老师读一遍。（用赞美、喜爱的语气读读这两句话。）

四、学习第2、3自然段，探究原因

1学生自读，想想小葫芦为什么会落。（刚开始上课的时候可爱的小葫芦都掉在地上了，老师又不明白了，小葫芦为什么会掉呢？请同学们自己读2、3段）2交流想法（叶子上长蚜虫，那个人也不去治）指名回答，追忆《棉花姑娘》 3师讲解第2段，请生上台表演（注意“有几个虫子怕什么！”“盯”“自言自语”）

4讲解第3段，师范读，请生上台表演，注意语气。5出示句子：（在这两段里，老师有两句话不能理解，又想麻烦大家来帮忙，请坐好了）

有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？（1）（2）

他想的是 有几个虫子不可怕。他想的是 叶子上的蚜虫不用治。

师范读、自由练读、男女生对比读，体会：反问句、感叹句表达得语气更强烈些。

五、朗读课文，感受寓意

同学们学完这篇课文你有没有什么话想对种葫芦的人说说？（要注意事物之间的联系；虚心听取别人的意见。）

a)拓展练习

同学们，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢? 2 如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦又会怎么样？

板书设计 我要的是葫芦

叶子（长满）↓---------长虫 变黄

联系 听取意见 葫芦（可爱）↓ 落了

第四篇：二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

第五篇：我要的是葫芦第二课时教学设计

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：能通过朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

情感、态度与价值观：懂得事物之间有联系的道理。

教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得事物之间有联系的道理。

教学过程：

一、复习旧知，创设情境

1、出示多媒体课件，复习上节课学的生字词。

2、请学生认读。

3、创设情境：这些生字词是来自哪篇课文呀？（14 我要的是葫芦），今天，我们继续走进14我要的是葫芦，（板书）学生齐读课题。

二、仔细观察，对比交流。

1、出示课文两幅插图，仔细观察，看看两幅图有什么不同。

2、用自己的话与同学交流自己的发现。从以下几个方面说说：

（1）人的表情：一是面带微笑； 二是满脸惊讶。

（2）葫芦叶子：一是绿油油的叶子；二是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）葫芦： 一是挂在藤上； 二是掉在地上。

3、找出课文中与这两幅图相对应的段落。

三、图文对照，学习课文。

思考：那个人喜欢葫芦吗，从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

1、全班交流那个人爱葫芦表现在：⑴“那个人每天都去看几次。”⑵“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”（用急切、赞叹的语气读）提问：葫芦长得怎么样？

2、自由读第1自然段,把描写葫芦长得怎样的句子做上记号，多读几遍，体会体会。

3、小黑板出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！①用赞美、喜爱的语气读这几话。②葫芦是怎么长出来的呢？请填空：种葫芦→（）→（）→（）

4、自由读第4自然段，那个人这么喜爱葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？你有什么不明白的问题吗？ 引发学生质疑：小葫芦为什么变黄了？为什么一个一个都落了？

四、深入学习，探究原因。

1、学生自读第2、3自然段，想想小葫芦为什么会落，把有关句子做上记号。

2、把自己的想法与小组同学交流。

3、全班交流小葫芦落了的原因（叶子上长了蚜虫，那个人也不去治。）师向学生简介蚜虫，加深认识。

4、多媒体出示句子，对比朗读体会所表达的意思和语气。有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？ ① ② 有几个虫子不可怕。叶子上的虫不用治。师范读、自由练读、男女对比读，体会他不听劝告，满不在乎的心情。体会反问句、感叹句表达的语气更强烈些。

5、读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 叶子上的虫不用治？他想的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、朗读课文，感悟寓意。

1、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”（用急切、赞叹的语气）“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。（用后悔、无奈、缓慢的语气）

2、人物评价 你喜欢课文中的谁？为什么？

3、读完课文，你明白了什么？（要注意事物之间的联系，虚心听取别人的意见。）

六、总结，拓展延伸

1、教师总结：那个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。植物生长一般要经历这样一个过程：发芽，生根，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

2、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，他第二年再种的葫芦会怎样？ 想一想，写一写。