二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计（大全5篇）

第一篇：二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的'人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。

2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

核心目标：见目标2.教学流程：

一、复习。

1、听写我会写的字词。

师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。

好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。

汇报。点评。

二、研读课文。

（一）学习第二自然段。

1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）

是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！

2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）

师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？

盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——

3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！

师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。

出示句子：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

这两个句子表达的意思相同吗？

那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。

师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？

我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。

4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。

（二）学习第三自然段。

1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

生读书，画句子。

2、指名读对话。

3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）

4、师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。

6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。

（三）、分角色读二三段。

1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。

（四）学习第四自然段。

1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。

2、同学们知道年轻人错在哪里吗？

叶子和果实的关系。

3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？

第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？

他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。

三、迁移。

孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？

带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。

（1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

天不过井口那么大，不用飞那么远。

（2）这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？

这样种子不能培育出美丽的花朵。

（3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？

谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

第二课时

教学目标：

1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

五、板书设计

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2.课文《我要的是葫芦》 第二课时教学设计

3.《我要的是葫芦》的第二课时教学设计

4.《我要的是葫芦》第二课时优秀教学设计

5.我要的是葫芦第二课时教学设计及反思

6.我要的是葫芦教学设计

7.我要的是葫芦第二课时教学教案设计

8.第二课时《我要的是葫芦》优秀教案设计

9.《我要的是葫芦》第二课时教案设计

第二篇：二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

第三篇：二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

【教学内容】：

人们教小学语言二年级在第四单位文本我想要葫芦

【教学目的】：

1.了解文本的内容，探讨葫芦下落的原因。

2.通过朗读，体验修辞问题，惊叹句和不同音调的声明。

注意任何事情，注意事物之间的联系。

将写三个字。

【教学重点】：了解文本内容，查询葫芦为什么会下降的原因

【教学难点】：了解叶与葫芦的关系，体会修辞句，感叹句和不同语调的表述。

【教学过程】：

首先，检查导入，合并字

老师：看，老师给我们带来了一个新的课程，我们刚刚见面。它是我想要葫芦（课件）的书问题。读我想要的是一个葫芦（相机指南读葫芦阅读软）

老师：（拿一个葫芦）喜欢这个葫芦？

健康：喜欢。

老师：让我们一起拿起葫芦？想要脱下葫芦，你必须流利地读出下面的话。（读和读）

老师：孩子们读好了，学生们再次 仔细观察这些话，你发现了什么？（读取红色标记的声音）

健康：这三个字是读音轻音。

老师：那么你来读。

老师：学生再来读

二，图形组合，阅读体验。

过渡：我们读得真好，为了奖励你，老师带大家去葫芦花看看，看花园葫芦多久？

老师：（显示插图）仔细观察，这些小葫芦怎么样长？

（A）学习第一自然分节。1.自由阅读第一自然节，找出葫芦可爱句的描述，用自己喜欢的符号画出来，多读几次。

我指的是我找到的句子。

老师：谁会读你找到的句子？（读）

老师：让我们进入葫芦花园，看看葫芦是否和我们画的句子一样？

老师：（课件生产葫芦藤）什么样的葫芦？

老师：苗条的葫芦藤上有多长？

老师：藤条除了绿叶什么？什么样的花？

老师：（显示图片）慢慢地感谢，这个葫芦经历了什么样的变化？

老师：老师也欣赏一个字挂，每个读藤挂几个小葫芦。我似乎看到小葫芦挂在藤上摇摆着风，仿佛我们迎接我们

老师：这时候，站在这个美丽的葫芦架下，你感觉怎么样？你能用你发现的句子读她的美丽吗？

老师：学生认为他读美国不美吗？听到学生的赞扬，你快乐吗？

老师：你再读一遍，读美国的语调？

老师：可爱？漂亮？站在这么美丽的葫芦架上，你想说什么？

老师：你能用文本语言描述语言前面的美丽风景吗？（阅读）3.除了你像一个小葫芦，还有谁喜欢？

老师：你从文本中的短语知道吗？ 老师：这句话中的话让你感觉到葫芦人喜欢葫芦。

健康：每天，看几次。

老师：每天有什么意思？

健康：每天去

老师：有一天他想看几次？

健康：很多次

老师：每天看到很多次，葫芦人喜欢这个可爱的小金瓜学生的心脏再次阅读。

（B），学习第四自然截面。

过渡：种葫芦人就像一个小葫芦。但这些小葫芦成长成一个大葫芦吗？（课件：小葫芦变黄，秋天 你感觉怎么样？

健康：多可惜！

健康：我很不舒服。

老师：要后悔我们的心，悲伤的读出。

健康：很快，小葫芦慢慢变黄，一个一个都下来了。

老师：是的，看看小葫芦一天一天黄色，秋天，我们怎么不能伤心呢！来吧，让我们再读一遍。

三，探索原因。

（A）学习第二自然。

问：你有什么问题吗？

老师：怎么可惜啊，你一定要特别想知道为什么可爱的葫芦一个一个落下，答案在第2,3段的文本中，要求学生快速阅读文本并找出答案。

健康：因为叶子产生蚜虫。

老师：当葫芦人看到叶子生出蚜虫时，他怎么想？

健康：有几个昆虫害怕什么！

老师：你是那种葫芦，谁会读你的想法？

老师：这种葫芦人，你关心这些昆虫的叶子吗？

健康：不在乎。

老师：是的，昆虫的叶子，不是一个小葫芦在昆虫，我不在乎，他想（学生阅读）

老师：有一点不在乎，音调然后强点。（Reread）

老师：你看，葫芦对蚜虫 不要在这个小惊叹号隐藏！每个人都读它

老师：老师要明白你认为有几个错误盯着的地方，难怪他是旁边的词。

老师：班上的学生盯着大屏幕看，看，你盯着可爱的葫芦不由自主地跟自己说话对自己说。

老师：谁能读自己话的话？

老师：聪明你看这里，有两个感叹号谁可以读好？

老师：这个感叹号隐藏在那种葫芦人中多少希望啊！你能读出来吗？

老师：惊叹号你读出的音调

老师：各种葫芦人盯着你心爱的小葫芦读一本书。（学生阅读）

（B）学习第三自然段

老师：葫芦人不喜欢叶子上的蚜虫，一个好邻居看到他对他说什么？葫芦怎么回答？请学生修辞问题。

老师：你看到这一个问题，表达的感情更加激烈。所以面对邻居说服那种葫芦人的感觉很奇怪，问：

健康：什么？在叶子上的昆虫我想要一个葫芦。

第四，揭示的意义。

老师：昆虫的叶子到底还是不算呢？为什么？你知道叶子和葫芦之间的关系吗？（为了显示葫芦图的增长）

老师：叶子是一个绿色植物营养加工厂，它通过葫芦藤的营养供应到小葫芦，她也可以使用太阳父亲的光创造许多营养。还通过葫芦藤送到一个小葫芦，一个小葫芦有足够的营养成长得更大。如果叶子被蚜虫吃掉不能生长小葫芦营养，葫芦会下降。

过渡：葫芦人们看到一个小葫芦下来，会想到什么？（显示）

健康：他会后悔。

老师：遗憾怎么样？

健康：遗憾不蚜虫，不 听取建议。

健康：明白。

老师：他明白了什么？

叶子和葫芦之间有连接。

老师：是的，葫芦和叶子之间有一个联系，事实上，不仅在葫芦和叶子之间。（照片板）任何东西之间有连接。种葫芦人错了蚜虫，不听意见，当我们不明白当别人说服我们时，我们必须接受它，勇气纠正。（黑板：不听建议，会做错了）

五，扩展。

故事：春天的第二年，这个人种了一个葫芦，打叶和种了几个蚜虫，他会怎么做？

六，快乐写 1.学习单词。

老师：再次来到我们快乐的时候写，学生想知道古人是怎么写的？（显示进化图的词）

老师：学生猜猜这是什么词？

老师：舌头在嘴里晃动，也就是说，他读了an。（Bookboard音节）

老师：学生在写作时要注意下一句话，注意什么？

老师：第二十字的话写得长

老师：请老师跟学生写词。（教师写作，原书空写）

老师：现在 请用书中的字词写字。教师导游。

（组词，展开包含词的单词）2.学习挂，哇

老师写，学生看到，那个提示，然后扩大的话。（挂，哇-右是两土）

七，总结

孩子们，这一课我们的收获真的很小，我们不仅读了一个有趣的故事，理解了深刻的真相，还学会了三个宝贝。你是一群聪明的孩子，老师对你的班很开心。

八，布局操作

放学后可以把自己的故事告诉自己的父母听 9，黑板设计：

我想要一个葫芦

使材料葫芦逗留的叶子

叶长蠕虫，看不见的葫芦黄色，下落

（事物之间有联系，不听建议，会做错了。

第四篇：二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计

二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

教学目标：

1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。

2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

核心目标：见目标2.教学流程：

一、复习。

1、听写我会写的字词。

师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。

好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。

汇报。点评。

二、研读课文。

（一）学习第二自然段。

1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）

是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！

2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）

师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？

盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——

3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！

师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。

出示句子：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

这两个句子表达的意思相同吗？

那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。

师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？

我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。

4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。

（二）学习第三自然段。

1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

生读书，画句子。

2、指名读对话。

3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为......所以......”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）

4、师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。

6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。

（三）、分角色读二三段。

1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。

（四）学习第四自然段。

1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。

2、同学们知道年轻人错在哪里吗？

叶子和果实的关系。

3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？

第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？

他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。

三、迁移。

孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？

带着这两个问题去读一读：

1、两句话的意思相同吗？

2、两个句式有什么不同。

（1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

天不过井口那么大，不用飞那么远。

（2）这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？

这样种子不能培育出美丽的花朵。

（3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？

谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

第五篇：《我要的是葫芦》教学设计 第二课时

《我要的是葫芦》教学设计

台儿庄区明远实验小学

一、教学分析

（一）教学内容分析

《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

（二）教学对象分析

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

二、教学目标

（一）知识和能力

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

（二）过程和方法

学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

（三）情感态度和价值观 懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

三、教学重、难点

（一）教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

（二）教学难点

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

四、教学方法

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

第二课时

一、导入新课，明确目标

1.我会读：

同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？

指名读——带读

2.我会找：

学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）

（指名给生字组词）

dīnɡ

guài

ténɡ

lín

zhì

藤

治

盯

怪

邻

3．通能过上节课的学习，这个人要葫芦, 他得到葫芦了吗?为什么呢？今天我们继续走进课文去看一看。

板书课题，齐读课题 出示学习目标：

（1）有感情地朗读课文，会写生字“治、怪”。

（2）知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

二、精读感悟，感情朗读（第四次先学后教）

（一）学习第一自然段 1.自学自测

（1）出示自学指导

：

请同学们自由朗读课文第一自然段，思考：他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

（2）生自学。2.小组纠错

小组内交流：互相讨论。3.质疑拓展

学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

（1）教师引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

（2）教师指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”齐读。（教师出示幻灯片）（3）引导学生看图背诵段落：

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？（4）教师指导学生朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱：

a、教师引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。为什么种葫芦的那个人每天都要去看几次。这说明了什么？（教师出示幻灯片）

b、教师引导学生有感情朗读。（教师出示幻灯片）

（设计意图：教师让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

（5）喜欢这样的葫芦吗？把这一段读给你的同桌听听！

（二）学习第二自然段

1.出示图二（与图一对比）

师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？

看了这两幅图，你有什么疑问吗？（指名回答）2.师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？ 出示自学指导二：

请同学们打开课本，自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（）”括出他说的话。

板书：看 ——

想 ﹏﹏

说（）（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）

3、检查汇报：

（1）师：他看到什么，又是怎么想的？ 出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①谁愿意给大家读读这句话？

自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？

出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！④质疑：他这种想法对吗？为什么？（2）师：那他是怎么说的呢？

句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①你能给“盯”找个近义词吗？ ②“自言自语”是什么意思？ ③朗读指导：

师：你会“自言自语”地说说这句话吗？

师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。评议：你们觉得他表演得怎么样？（3）朗读第二自然段。

（三）学习第三自然段

1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？ 指名回答

2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？

3、邻居是怎么劝他的？

出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！朗读指导：

（1）怎么劝？你会劝吗？

（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）男同学来劝—— 女同学来劝—— 大家一起劝——

4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？

出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？（交流自己的想法）（2）出示：叶子上的虫还用治？

在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。出示：叶子上的虫不用治。

你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？（对比朗读，体会语气的不同。）

（3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？ 出示：我要的是葫芦，（4）朗读整句话。谁愿意完整地读这句话？

5、分角色朗读。

我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。

（四）学习第四自然段

1．引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说—— 当叶子上的蚜虫越来越多时，他说—— 当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说—— 2.再次出示图

师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）

3.当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？ 4.师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？ 5.哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？

（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……）

三、积累拓展，学习写法（第五次先学后教）出示生字田字格课件： 治、怪

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“怪”并讲述：（板书：怪）（课件出示）： “怪”田字格课件。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示）：

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

四、归纳总结，达标训练

1、我会连：

挂了 小花 雪白的 小葫芦 开了 蚜虫 可爱的 南瓜 生了 绿叶 细长的 小花 长了 小葫芦 圆圆的 葫芦藤

2、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。

胡（）（）；（）（）

户（）（）；（）（）

古（）（）；（）（）

令（）（）；（）（）

3、照样子，写句子。

例1：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（1）．在这绿化好的城市里还用买空气？

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（2）红领巾还能不保护小树？

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例2：有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

（3）．天黑走路怕什么？

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（4）为同学做点好事算什么？

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五、日清作业，拓展延伸

1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）

2、想像说话：

第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子……