分米和毫米的认识实录及反思(松岗第二小学 吴磊)[精选多篇]

第一篇：分米和毫米的认识实录及反思(松岗第二小学 吴磊)

分米和毫米的认识

松岗第二小学

吴磊

教学目标：

1、通过测量卡片长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测能力。教学重难点：

教学重点：感受 1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点： 根据具体的情景选择合适的长度单位。教具准备：米尺，小棒，课件。课前谈话：

二5班的小朋友，你们好！我姓吴，大家可以叫我吴老师，我来自松岗第二小学，今天吴老师还带来了四个小伙伴，他们是1号小猴，2号小猴，3号小猴，4号小猴。他们分别代表我们的每一组，哪一组表现得好，那他这组的小猴就能在树上向上爬一个格子，最后我们看看那组爬得最高，那一组就获胜了。师生口令上课。

一、情境导入

大家认识了我，我也带大家了解一下松岗第二小学（播放图片：学校的正门建筑物、体育馆、操场）。松岗第二小学风景如画，在这里，优雅怡人的校园环境与浓郁的时代气息融为一体，我们在这里学习感到很幸福，瞧，我们学校的小朋友正在参加升旗仪式，我想考考你们？（课件出示）你们敢迎接挑战吗？

1、二小升旗台的旗杆长8（）。生：8米。师：（板书米）用手比划一下，一米大约有多长呀？（师手拿米尺比划）我手中的就是一把米尺，请同学们看着它来调整好手势，比好不要动哦，我用米尺来检验一下。（有比划得大了的学生，说：“你比划得比一米长了一些哦” 有比划得小了的，说“你比划得比一米短了一点哦”有比划得差不多的，说“你比划得和一米差不多”。）

师：第一题挑战成功。

2、教室的门高2（）。生：2米。

师：你们真厉害，第二题挑战成功。

3、橡皮长6（）。生：6厘米。师：（板书：厘米）1厘米大约有多长，请同学们也用手比划一下。

师：吴老师看到很多同学用拇指和食指捏住指甲这里，你们真聪明，手指甲的宽大约就是1厘米。

4、我们的课桌高70（）。生：70厘米。

师：米和厘米是我们已经学过的两个长度单位。米用字母m表示，厘米用字母cm表示。

师：你们还记得1米=？厘米 生：（齐）1米=100厘米。师：我们再来看下一题。

5、我们的课桌还有高7（）。①生：7厘米或7米。

师：大家同意他的观点吗？ 或（听到有学生质疑声）你们好像不太同意他的观点，为什么呀？

这里填厘米不行，填米也不行，那到底该怎么办呢？（没有人回答出分米）

师：我来帮帮大家，这里填分米。②生：7分米。

师：噢，你还知道分米呢？真棒，我们来看看分米对不对，师：今天我们就一起来认识这个新的长度单位“分米”（板书：分米）分米还可以用字母dm来表示。

二、认知和感受分米

请同学们轻轻地在学具袋里拿出这张卡片，把学具袋还放回桌角，请你估计一下，这个卡片的长边大约有多长？

生1：这个卡片的长度大约是11厘米。生2：这个卡片的长度大约是15厘米。生3：这个卡片的长度大约是10厘米。

师：同学们估计的结果都不相同，要想知道这个卡片究竟有多长，那有什么好办法，谁来说说？ 生：用直尺量。

师：你好聪明呀！量物体时要注意把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。同学们那还愣着干嘛啊，赶紧行动起来测量吧，测量好的同学就马上做好举手，看看哪组的同学动作最快。生1：这个卡片的长度是10厘米。生2：我量的长度也是10厘米。

师：两位同学测量的结果都是10厘米，到底对不对呢？下面就是见证卡片神奇的时刻，请同学们将卡片上蓝色的纸撕掉，请同学们一起说出来卡片的长是多少？

生：10厘米 师：（如果是情况②）我们卡片长边的长就是10厘米，吴老师还要告诉大家，它的长度也是1分米，也就是说1分米=10厘米。（板书：1分米=10厘米

1dm=10cm）并齐读。

师：请同学们把卡片竖着拿起来，放在我们的面前，我们好好的观察一下，一分米到底有多长，好请将我们的卡片放在桌角休息，我们观察了一分米有多长，那你们能用拇指和食指比划出来，一分米有多长吗？（学生用手比划）现在我们把卡再放回来，看看你比划得对不对。师：我们现在已经知道1分米有多长了，请同桌合作在学具袋里找一找哪些物体的长度或者是宽度大约是1分米？ 生1：吸管的长度大约是一分米。生2：小棒的长度大约是一分米。

师：想想看在我们的身上、教室里、家里还有哪些物体的长度或者是宽度大约是1分米？

生1：我手的一柞长大约是1分米。生2：我的尺子长大约是1分米。生3：粉笔长大约是1分米。（提醒学生回答问题要用大约两个字）

师：同学们可真是生活中的细心人，能说这么多。你们有没有注意到，我们树上的这一个格子大约就是1分米。

（二）利用长度单位“分米”来估测生活中的物体

师：刚才我们刚才认识和感受了1分米有多长，你能用“分米”这个长度单位来估测一下老师手中的小棒大约有几分米长？ 生：4分米。

师：老师用两张卡片，我们一起来量一量。（4分米）师：请估测老师手中的这根大棒大约有几分米长？（把大棒放在小棒的旁边做对比）

生：10分米

师：大家请看，这就是一把米尺，刚好1米长，吴老师把米尺请到了电脑里，我们看看1米里面有几个1分米？

（师领着学生数，1个1分米，2个分米，3 分米·······10分米）师：10个1分米是10分米，也就是1米=10分米。

（教师板书：1米=10分米 1m=10dm带学生齐读关系式）

三、课间活动

师：我们已经认识了米、分米、厘米3个长度单位，我们一起来玩对儿歌游戏。师：让我们大家来比一比。生：比什么？

师：比比米（分米、厘米）

师：1米（分米、厘米）大约有多长？ 生：1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）

四、认识毫米

（一）认识1亳米 师：认识分米这个长度单位同学们表现得都很出色，现在我们再请出我们的卡片，请同学们量一量卡片的短边有多长？

生1： 6厘米多。

生2： 6厘米多三个小格。生3： 6厘米3毫米。

（如果有人说出毫米）师：听听，又用到了一个我们没学过的长度单位“毫米”。你知道的真多呀。

老师也量了量我们的卡片，我们一起来看看，6厘米还多了3个小格，一个小格子表示多少呢？这就是我们今天要来认识的另一个新的长度单位“毫米”，它是比厘米还要小的一个长度单位，用字母mm表示。（板书课题：“毫米”）师：1厘米里面有多少个的小格子呢，我们一起来数数，（出示课件）10个，也就是1厘米=10毫米。这样

（教师板书：1厘米=10毫米 1cm=10mm并教读关系式）

（二）感受1毫米

师：吴老师告诉大家，我们的卡片还有秘密，卡片的厚度大约就是1毫米。请同学们把卡片平放在我们的面前，好好看看用毫米是多厚，我们用拇指和食指轻轻捏住卡片，并将卡片慢慢地抽出来，感受1毫米。请小组合作在学具盒里找一找厚度大约是1毫米的物体。生1：直尺上一个小格就是1毫米。

生2：光盘的厚大约是1毫米。

师：你真善于观察，留心观察可是一种良好学习习惯。现在请将我们的学具放回学具袋，并将学具袋放在桌角。

师：请同学们想一想，在你们的身上、教室中或在家里，还有那些物体的厚大约是一毫米的？

生：红领巾厚大约是1毫米。

师：在生活中，你真是一个细心的人，我们都应该向他学习。

五、运用新知

师：这节课我们认识了两个新的长度单位，他们是？ 生：分米和毫米，（板书：米

分米

厘米

毫米）本节课，我们学习的就是分米和亳米的认识（边说边板课题：分米和亳米的认识）（小结学过的长度单位（板书），回顾一下米、分米、厘米和毫米之间的进率。）通过这节课的学习，我们知道了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米，1分米=100毫米

师：昨天小明也学了长度单位，他写了一篇数学日记，我们一起来读一读。（课件出示数学日记，教师读完后，同学们爆发出笑声）3月6日

星期二

早晨，我从2分米长的床上起来，拿起1厘米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。吃过早饭，我和我家40毫米长的小哈巴狗玩，我很喜欢它。师：啊，你们怎么都笑了？是怎么了？ 生：有几个地方的长度单位用错了。师：是哪儿用错了？你能告诉小明吗？（同学们纷纷举手）

生1：2分米的床太小，应该是2米。

生2：1厘米的牙刷也不对，应该是1分米。

生3：我觉得40毫米的小哈巴狗太小了，不可能。长度单位用错了，应该是4分米。

师：在大家的指导下，小明把日记改正过来了，看来啊，在我们生活中经常会用到这些长度单位。在使用的时候一定要正确使用，不然就会闹出笑话。

师：你们长度单位学习的这么好，我想考考你们，请翻开书本P56，完成第3题。

（课件对答案）请同学们说说你的答案，我们来开火车吧。火车这里开，横着开。师：同学们刚才回答的可真好，那吴老师再告诉大家一个卡片的秘密，请同学们轻轻地撕掉卡片上橙色的纸，每个人的卡片上面都写有一个长度，请同学们小声地读一下你的卡片上写的长度是多少，大家看，他这张卡片上写的是80分米，我这张大卡片上写的是8米，这两个长度相等吗，（相等）那这两个卡片就是好朋友了，同学们再来看，这位同学的卡片上写的是50厘米，我这是5分米，这两个长度相等吗，那这两个卡片就是好朋友了，这是4米，我这个是400厘米，那这两个卡片能成为好朋友吗？（能）

师：我们每个人手中都有自己的卡片，我们一起来给我们的卡片找朋友。读听口令：如果你的卡片和8米一是好朋友的站在这一行站成一竖排，请和和5分米是好朋友的站在这一行站成一竖排，请和400厘米是好朋友的在这里站成一竖行。快行动起来吧！每一排的同学互相检查一下，有没有卡片找错了朋友的。（有一名同学在座位上不动）

你为什么不排到你所在的队伍里呢？请读出你卡片上写的长度（一千米），我来看看我的卡片上写的是多少，也是1千米，我们两个卡片是好朋友，千米又是一个新的长度单位，它到底有多长呢？下节课我们再来认识这位新朋友。请同学们轻轻地回到座位上做好，看看哪组动作又安静又快。

师：同学们刚刚都为我们的卡片找到了朋友并且表现得都很好。我们一起来看看我们每组的小猴子爬了多高，（评）这次比赛中，第*组取得了胜利，但是其他三个组表现得也很好。（下课令）

请同学们向后转，跟后面的老师也说声再见啦！再见。谢谢各位！

板书设计：

分米和毫米的认识

1米=10分米

m=10dm 分米=10厘米

1dm=10cm

1厘米=10毫米 1cm=10mm

米 分米 厘米 毫米

《分米和毫米的认识》教学反思

《分米和毫米的认识》这节课的内容主要是，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力，通过估算和测量等活动，提高学生的估测能力。这节课主要体现以下几个特点：

一、以情入境，激发兴趣

这节课一开始，通过挑战过关的形式激发学生的学习兴趣，在这种形式下对学生进行旧知识的复习，渐渐增加挑战的难度，到原有知识解决不了，新知与旧知发生碰撞，引入新知，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。

二、以活动为主线，构建有生命力的课堂

本节课让学生通过对神奇卡片边长的估一估、量一量到认知和感受，在感受过一分米和一毫米后，学生通过找一分米和一毫米的物体来加深学生对分米和毫米的认识，然后是运用新的长度单位来估测物体的长度，强化学生对分米和毫米的认识，并在头脑中构建分米和毫米的表象，培养空间观念。通过卡片的秘密让学生来找朋友，对学生所学的知识进行了检验。学生们在玩中学，在学中悟，悟中思。不知不觉地在轻松、愉快的学习氛围中获取知识、发展能力，较好地体现了新一轮课程改革的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。整节课气氛十分活跃，收到了乐中求学、学中求乐、和谐发展的良好效果，使课堂教学焕发出勃勃生机。

三、培养学生的估测能力

本节课重点在培养学生的空间观念，通过找一找、估一估，增强学生的估测能力，提高学生在实际生活中对长度单位应用的能力。

反思本节课有很多不足的地方，语言不够精炼。对知识的讲解时语言不够精准，在学生回答完问题时，我理答的语言过于单调。对于学生的引导能力还不够好。在以后的教学过程中还应在加强自身语言的修炼，和对课堂及学生的把握能力。在今后的教学中还须不断的学习、尝试、探讨，不断总结，不继成长。

第二篇：《认识毫米、分米》教学实录及评析

《甜甜的梦—— 分米、毫米的认识》教学实录及评析

【教学内容】

《义务教育教科书·青岛版》六年制二年级下册第三单元信息窗一及相关练习

【教材简析】

本课《分米和毫米》是青岛版数学二年级下册第三单元信息窗一的内容。在此之前学生在一年级下册已经认识了米、厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米、1厘米有多长的表象。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力，在生活中对毫米、分米有一定的感性认识。这对于学生今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要的意义。【教学目标】

1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”。

2.培养实际操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容渗透长度单位来源于实践这一观点，培养学生实际应用的能力。

【教学重、难点】

建立1毫米和1分米的长度观念，体验分米、毫米在日常生活中的应用。【教学过程】 课前谈话：

师：同学们，你们看这是谁？ 生：孙悟空。

师：喜欢孙悟空吗？为什么喜欢？ 生：因为他很厉害，会72变。生：他的金箍棒很厉害。

师：孙悟空是大家心目中的英雄，特别是他的武器——金箍棒，能大能小，特别神奇。今天，就让孙悟空陪伴大家一起学习，好吗？

一、创设情境，提供素材

师：有一个小朋友和大家一样，也很喜欢孙悟空，有一天他就梦到了孙悟空。（课件）你看，孙悟空变出什么了？

生：金箍棒。

师：仔细看。（课件演示）你都看到了什么？ 生：金箍棒一会变成1毫米长，一会变成1分米长。

师：1毫米有多长？1分米有多长？（板书）你想知道吗？这节课我们就来研究金箍棒中数学问题。（板书课题：认识毫米、分米）

二、借助素材，理解概念

（一）认识毫米

师：1毫米有多长？谁能说一说或者比划一下？ 生：就这么一点。

师：毫米是一个非常小的长度单位，可以用字母mm表示。在我们的尺子上就有1毫米。你看，这是一把放大了的尺子，谁能来指一指1毫米在哪? 生：（指）这就是1毫米。

师：同不同意？这1小格的长度就是1毫米。那么同样，这一小格的长度也是？

生：1毫米。

师：每一小格的长度都是1毫米。接下来，请大家在自己的尺子上找到1毫米，用铅笔尖指给你的同位看。

学生互相指着看。师：谁能再来指一指？ 一生上前指。

师：对不对？现在从你的纸杯里拿出一张磁卡，用尺子量一量他的厚度是多少。

学生测量，发现磁卡的厚度是1毫米。

师：下面我们就借助磁卡，用手比划出1毫米。先看老师，食指和拇指轻轻地捏住磁卡，再把磁卡抽出来，这时两指间的距离就是1毫米。请大家照样子做一做。学生进行比划。

师：1毫米，给你的感觉怎么样？ 生：很小，太小了。

师：是呀，1毫米就这么点。生活中哪些物体的长度或者厚度是1毫米呢？ 生：10张纸的厚度。

师：你估计的真准确，这就是10张，他的厚度大约就是1毫米，你试试。生：1分硬币的厚度。

师：在纸杯里就有1分钱的硬币，拿出来量一量。生：确实是1毫米。生：尺子的厚度是1毫米。

师：你真善于观察。生活中长度或者厚度是1毫米的物体还真不少呢。你会用毫米做单位画一画吗？请大家拿出练习纸，在第一个方格里画一条长5毫米的线段。

学生动手画，找一生展示。

师：请这位同学来说一说你是怎样画的？

生：我从0开始画，花了5个小格，就是5毫米。

师：大家同意吗？5个小格就是5个1毫米，也就是5毫米，你觉得他画的怎么样？

生：画的很好，很直，注意到了线段有两个端点，还写上了长度。师：你看的真仔细。好，我们再来画一条长10厘米的线段。这一次，你要边画边想，你有什么样的发现？

学生画，找一位学生的作品展示。

师：看看这位同学画的对不对？10毫米就是要画几个小格？ 生：10个小格。就是10个1毫米。师：你有什么发现呀？

生：我发现10毫米就是1厘米。

师：同意吗？（板书：10毫米=1厘米）真是爱动脑筋的好孩子，我们一起来读一读。

生：10毫米=1厘米 师：发现了毫米和厘米的关系，那么，从刻度0到刻度2是几厘米呢？ 生：2厘米。师：是多少毫米呢？ 生：20毫米。师：你是怎样想的？

生：10毫米就是1厘米，20毫米就是2厘米。师：说的真清楚，那么0到3呢？ 生：是3厘米，30毫米。师：2到6呢？

生：是4厘米，也就是40毫米。

师：看来这些问题一点也难不倒大家，那么，你会用毫米来量一量吗？请大家从纸杯里拿出这根小的金箍棒，先用眼睛看一看、估一估，这根金箍棒大约是多少毫米？

生：我觉得是30毫米。生：我觉得是40毫米。

师：那到底是多少毫米呢？用尺子量一量。学生动手测量。生：是42毫米。

师：谁能来展示一下，你是怎样量的？

生：先把一头对准0刻度线，再看另一头，4厘米还多了2毫米，所以是42毫米。

师：大家都是这么量的吗？你瞧，我们的新朋友——毫米，帮我们准确的测量出了这根金箍棒的长度。那么，这个回形针的长度呢？

生：是25毫米。师：你是怎么知道的？

生：2厘米还多出了5毫米，所以是25毫米。师：铁钉的长度呢？ 生：是55毫米。

师：好大家回忆一下，刚才我们是怎样认识毫米的？（课件）先在尺子上指一指，再借助磁卡用手比划出了1毫米的长度，接着找到了生活中的1毫米，最后，我们还发现了毫米和以前学过的厘米之间的关系。孙悟空的金箍棒除了能变成1毫米长，还能变成多长来？

生：1分米。

（二）认识分米

师：接下来，我们就用学习毫米的步骤和方法来认识分米。大家看，这根金箍棒的长度就是1分米，请大家在小组里按照黑板上的提示，借助你桌子上的学具，合作研究，完成表格。

学生讨论研究。

师：哪个小组愿意把你们的成果说给大家听？ 生：（1）尺子上0到10就是1分米。

师：你怎么知道刻度0到刻度10的长度就是1分米呢？ 生：因为我量了这根金箍棒的长度，正好就是10厘米。师：你们也是这样找的吗？接着往下说第2个问题。生：（2）把手放在0和10上，就比划出了1分米。师：好，大家都一起来比划一下。

生：（3）我们发现，纸杯的高度大约就是1分米，三角板比较长的那条边大约长1分米，磁卡的长边大约长1分米，我的手掌的宽度大约是1分米，铅笔盒的宽度大约是1分米„„

师：大家的发现可真不少。

生：（4）我们发现，10厘米=1分米。师：你是怎样知道的？

生：因为金箍棒的长度是1分米，正好就是10厘米，所以10厘米=1分米。（板书）

师：还有什么发现？

生：我还发现10分米正好就是1米。师：这个发现你又是怎么知道的？

生：米尺的长度是1米，10厘米就是1分米，所以米尺上有1分米、2分米、3分米„„（大家一起数）正好就有10个1分米。师：所以，10分米=1米（板书）

师：请大家把学具收好，在大家的共同合作下，你现在和分米交上朋友了吗？ 生：交上了。

师：现在，请大家闭上眼睛想一想，我们都学过哪些长度单位啊？ 生：毫米、分米、厘米、米。师：谁能按顺序排一排？ 生：毫米、厘米、分米、米。

师：再找一位同学来说一说，我们一起来比划一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

生：1毫米„„（学生边说，大家边比划）

师：说的好，比划的也好，这些长度单位之间有什么关系呢？ 生：10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米

生：我还知道100厘米=1米，100毫米=1分米，1000毫米=1米。师：你知道的可真多。你会用这些长度单位吗？

三、理解应用，深化概念

师：孙悟空现在想考考大家，有没有信心迎接挑战？第一关：填上合适的长度单位。

课件出示6幅图，学生口头完成。

师：当我们不确定要用哪个长度单位的时候，大家可以想一想1毫米、1厘米、1分米、1米有多长。第二关：帮小蜜蜂采蜜。请大家在练习纸上完成。

学生独立完成，再全班订正。

四、课后总结，反思提升

师：同学们，看看黑板，这节课你都学到了哪些知识？ 生：我认识了1毫米有多长，1分米有多长。

生：我还知道了10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米 师：你觉得开心么？为什么？

生：因为我可以和大家合作研究新知识。生：我掌握了很多认识长度单位的方法。

师：孙悟空对大家的表现非常满意，你还想看看金箍棒吗？（课件）金箍棒不仅能变成1毫米长，还可以变得更小，不仅能变成1分米长，还可以变得更长，这里面还藏着很多的知识，以后我们会学习到。这节课就上到这，下课。

第三篇：吴利娜认识分米和毫米

认识分米和毫米

宿豫区第一实验小学（223800）

吴利娜

一、教学内容：

苏教版小学数学二年级下册认识分米和毫米第一课时

二、教材简解：

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；通过本课的教学为以后学习让学生系统的认识长度单位。

三、目标预设：

1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

2.在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

四、教学重点：

重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。

难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

五、设计理念：

新课程标准所提出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”根据这一理念，在教案设计时力求充分体现教材编写意图，从学生已有的知识结构和原有的生活经验出发，使学生不仅吸纳知识，形成良好的思维品质，还能真正达到师生互动生成新知识。本课设计注重充分发挥学生的主体性，培养学生自主探索的学习方式。充分创设情境，学生在具体的情境中学习，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活。

六、设计思路：

根据学生的年龄特点，创设情境，自主探索，动手实践，合作交流,学生从情境入手，通过同学的估测、实测等方法的运用，让同学充沛感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并和时地结合刻度尺，让同学比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和协助同学揭示出厘米和毫米的关系。同时，设计者又“浅出”地通过丈量课桌的长度来引出分米”的学习，在同学经历认识毫米的活动基础上，增加了让同学画一画的环节，进一步发展同学的数学思维能力，在数学与生活之间建立了必定的有机联系。

七、教学过程：

（一）导入

小朋友们，大家还记得上学期咱们学过的量长度的单位吗？你能用手指和胳膊比量一下1米和1厘米的长度吗?我们在什么时候用到米?什么时候用到厘米?

今天我们要继续学习关于长度单位的知识。

（二）探究 1.认识分米 量一量：请你用自己的学生尺量一量，你手中的长方形的长和宽各是多少？（长方形的长和宽分别是20厘米，10厘米）

看看自己周围还有什么是10厘米或20厘米的？

教师：（出示10厘米长的长方形的边）像这样长的一段线段我们可以用另外一个单位来代替“1分米”，你知道分米和厘米之间是怎样的关系吗？1分米相当于多少厘米？（汇报结果：1分米=10厘米）

10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？

说说今天咱们认识的新朋友叫什么？（分米）

1分米是10厘米，你能在自己的学生尺上看看1分米到底有多长吗？比量给你的同桌看一看。

你的学生尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

你能用自己的尺子画一条1分米的线段吗？你想怎样画？先和小组的同学说一说，再动手试一试。

在米尺上数数，1米有多少分米？说说你是怎样数的，结果怎样？

1米=10分米

说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？

学生小组进行操作，汇报自己量的情况。

学生小组中自己进行一下测量，说说自己测量的什么大约是10厘米，什么大约是20厘米？汇报测量结果。

小组同学进行讨论，用等式的形式进行表示出来。

学生汇报自己画的方法和步骤。请一名同学用米尺量一量课桌凳子的高分别是多少厘米。再说说接近几分米。

2.认识毫米 今天老师有一个小问题需要大家帮忙。你能量一量自己的数学书的厚度吗？ 大家说数学书的厚度大约是1厘米。老师还想知道的更准确一点，该怎么办呢？有没有办法知道不到1厘米的数学书厚度到底是多少呢？ 今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位。它就是——毫米。

讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。

你知道1厘米里有几毫米吗？用什么办法可以知道？ 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有几毫米。

板书：1厘米=10毫米

在我们周围有哪些事物的长度是1毫米？都是一些什么样的东西？（教师可以适当补充部分例子：硬币的厚度，乘车卡的厚度等）

你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？

手指游戏：老师说长度，学生用手来比画。（区分:米、分米、厘米和毫米）

你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米作单位吗？

（三）巩固

1．你能说说他们的长度各是多少毫米吗？

小组合作练习：每人拿出一块橡皮和一枝铅笔，先讨论量这两种东西的长度和厚度应该用什么长度单位，再独立进行测量。

2．在（）填上合适的长度单位

铁钉长2（）床长2（）大米宽2（）黄瓜长2（）

3．三条线段哪条最长？先说说，再量。

4．量一量自己的拇指宽是几毫米。

1分米里有几毫米？你是怎样知道的？

（四）总结 通过本课的学习你学会了哪些知识？有什么收获？

第四篇：认识分米和毫米教学反思

认识分米和毫米教学反思

《认识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。

在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。

恰当的运用教材资源，不拘泥教材，非常注重教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以确保每个层次的学生都有事可做。此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。

最后结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。

第五篇：《认识分米和毫米》教学反思

《认识分米和毫米》教学反思

《认识分米和毫米》教学反思1

分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。

在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。

在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告诉孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

这节课基本算是成功的，孩子都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。

《认识分米和毫米》教学反思2

1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思考是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。

2.张弛有度，注重学习方法训练，为学生提供创造的空间，帮学生养成创新的习惯。

学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的。

在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的认识，整个层次是鲜明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思考在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的认识学习以后，教师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果也许会更好。

《认识分米和毫米》教学反思3

本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。被借壳的教学我认为比较成功的就是：灵活地去处理教材，创造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。

一、创设问题情境、激发学习兴趣

课前通过简单回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新知识的教学，不是为给学生知识而教，而是把知识建立在他们需要的基础上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

二、精心设计教学活动，培养学生的估测也是和课件观念

最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里牢固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在认识1分米以后，构建新旧知识，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我还为孩子们提供大量动手操作，组织探索的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经历了认识分米和毫米的过程。

三、帮学生解决问题的能力，增强运=应用意识

在练习设计中、我注重新旧知识的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的认识，也增强了长度单位之间的练习。在掌握新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活经验选择正确的长度单位，有培养了学生的感恩情怀。

回想本节课，学生参与的积极性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是需要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，如果能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！

《认识分米和毫米》教学反思4

在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。

《认识分米和毫米》教学反思5

这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

一、 数学日记导入

师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

学生说出单位出现了错误。

师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

二、认识分米

1、初步认识

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

3、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、认识毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2、数一数

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

3、看一看

出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

四、巩固提升

1、改正淘气的数学小日记

2、想想做做第一题

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

3、想想做做第二题

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

4、想想做做第三题

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

5、想想做做第四题

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

五、交流反馈，全课小结

同学们这节课有什么收获和体会？

在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

《认识分米和毫米》教学反思6

孔子告诉我们：吾日三省吾身。由此可见，经常反思我们自己对自己是非常有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助。《认识分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时。《认识分米和毫米》这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米。因此，本节课的导入部分我设计了复习米和厘米这些长度单位。如门的高度大约是2米，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=100厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今天我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同学们进行交流。老师的文具盒通过测量，文具盒的宽大约是10厘米，长大约是20厘米，然后通过谈话告诉学生10厘米可以用一分米来表示，从而得出1分米=10厘米，引导学生通过用手比划以及在草稿纸上画一画充分感知1分米的实际长度，培养学生在学习活动中的动手操作的能力。教学毫米这个长度单位时，主要引导学生通过测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单位的学习。

《认识分米和毫米》教学反思7

“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。

教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识来源于生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。

1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。

教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。

如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（ ），当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。

又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（ ），发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

3、教学富于开放性，提升学生的数学思考，体验学习的快乐。

在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，放手让学生观察1分米到底犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在寻找分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，培养思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的？设计此类的问题情境，渗透方法策略的灵活性以及巧妙性，建立与其他数学知识的联系。学生在思考中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升，充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用，在应用的过程中获得满足，体验成为一个发现者、一个挑战者后的愉悦。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、找相关的物体丰富感性认识。

在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟悉物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位提供了丰富的感性材料。

随着新课程地深入，不禁发现我们的教学理念和方法，在不断地被完善着。我们的教学设计，始终处在一种动态的流程中。只有不断地学习、不断地实践、不断地反思，才有可能建构生机勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不断地成长着并快乐着。

《认识分米和毫米》教学反思8

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约 20厘米 ）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中 10厘米 就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米 大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长 2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

《认识分米和毫米》教学反思9

“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

本节课中还存在一些不足：

1．对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。如可以让学生通过测量课桌面的长。

2．学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。

3．教师语言不够准确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。

《认识分米和毫米》教学反思10

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。”，学生说“太小了” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”

尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

《认识分米和毫米》教学反思11

在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。

教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。

也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。

《认识分米和毫米》教学反思12

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的`，这一课的 重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测 量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能 力。

教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的认识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。

建立 1 分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。 在练习设计中，我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今天早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 认真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的知识。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的知识经验，解决生活中的问题，提高了应用数学知识解决实际问 题的能力。

回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计能力和空间观念。

《认识分米和毫米》教学反思13

在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题，这样学起来比较容易。

教学中我把旧知与新知衔接起来，充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。巧妙的用已有知识10厘米引出1分米的概念。

本节课有很多不足，在认识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上纠正他，如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。

《认识分米和毫米》教学反思14

《认识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。

在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。

恰当的运用教材资源，不拘泥教材，非常注重教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以确保每个层次的学生都有事可做。此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。

最后结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。

《认识分米和毫米》教学反思15

本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

1．关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2．关注学生的亲身体验。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。

毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。

概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。