二年级下数学教学实录-认识分米和毫米-苏教版【小学学科网】[本站推荐]

第一篇：二年级下数学教学实录-认识分米和毫米-苏教版【小学学科网】[本站推荐]

《认识分米和毫米》

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一、在复习回顾中自然引入新课

师：请小朋友回顾一下，我们已经认识了哪两个长度单位?

学生回答“米、厘米”之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。

师(拿起数学书)：看看数学书的封面，要量它的长度或宽度，你觉得用什么单位比较合适呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做单位呢? 如果学生回答“厘米”，则组织学生用直尺量一量，发现：数学书厚不足1厘米。如果学生回答说“毫米”，则追问：为什么你要用毫米做单位呢? 结合学生回答，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。

板书课题：毫米(mm)

二、在学生已有基础上建构学习的平台(一)认识毫米。

1．指认。

师：关于毫米，你知道什么?

学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。学生可能说“1厘米=10毫米”。教师则让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手”指“不清楚”时，教师指导：用铅笔的笔尖指。

组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米”，则为“发现”；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米”，则为“验证”)。先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。板书：1厘米=10毫米

追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因 为1毫米很短)2．比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗? 学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来——这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生按照教师的指导同步操作。教师再指导：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗?

学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。

组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米?

教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。3．例举。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢? 学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，xiaoxue.xuekeedu.com

1分硬币的厚度是1毫米。4．测量。

师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。5．练习。

完成“想想做做”第2题。

小结：刚才我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?——在直尺上指认(板书：指)，用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。(二)认识分米。

1.引入。

师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下楼梯图，再结合学生的回答，在楼梯图上板书：毫米、厘米。

师：“米”应该站在哪个台阶上呢? 学生可能会说“米”站第3层，也可能会说“米”站第4层。追问：为什么让“米”站第4层? 学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯图上板书“米”、“分米”，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分米呢?(板书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm”来表示。

完成课题板书：分米(dm)

2．认识。

师：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么关系呢?

根据学生的回答，教师板书：1分米=10厘米

师：刚才我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。

学生操作，交流：怎样画1分米长的线段? 同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。指导学生用手比划1分米长的线段——先是用两只手指在各自画的1分米长的线段上比划，然后将两只手指离开纸面，观察两只手指之间的距离。两只手指并拢，再张开至1分米，并放置于直尺上检验两手指张开距离是否是1分米。

学生拿出课前发的纸条，凭对1分米的印象，折出1分米长。拿出直尺，检验所折的纸条长度，并进行调整。

举例：生活中哪些物体的长度大约是1分米?结合学生的交流，教师出示一次性饮水杯、磁带：饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。3．练习。

辨一辨，填一填。

三、在总结提升中建立前后联系

1．交流。

师：今天我们学习了什么?你有哪些收获?我们认识了4个长度单位，它们之间有什么关系? 学生发言时，教师让学生再次用手势逐个表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，教师

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指着“楼梯图”指出：毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率都是10。

2.挑战。

在括号里填上合适的单位。1（）－1（）=9（）

设计意图：在教材中，先是认识分米，再认识毫米，而本课教学，先认识毫米，再认识分米。教者基于以下的思考：从生活应用的角度看，当度量比较小的物体长度，或度量结果要求比较精确时，用毫米做单位。而在生活中用分米作单位表述物体的长度，相对较少。分米的产生，更多的是构建一个有规律的长度单位的结构，即：将“米”一分为十，得到“分米”；将“分米”一分为十，得到“厘米”；将“厘米”一分为十，得到“毫米”。从这样的角度出发，先教学“毫米”，再让学生由“十进制”的知识基础生成“分米”的教学，也就更符合知识形成的规律。认识分米，教师设计了指、画、量、比、折、找等丰富的活动，促进学生建立“1分米”长度的表象。

第二篇：《认识毫米、分米》教学实录及评析

《甜甜的梦—— 分米、毫米的认识》教学实录及评析

【教学内容】

《义务教育教科书·青岛版》六年制二年级下册第三单元信息窗一及相关练习

【教材简析】

本课《分米和毫米》是青岛版数学二年级下册第三单元信息窗一的内容。在此之前学生在一年级下册已经认识了米、厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米、1厘米有多长的表象。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力，在生活中对毫米、分米有一定的感性认识。这对于学生今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要的意义。【教学目标】

1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”。

2.培养实际操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容渗透长度单位来源于实践这一观点，培养学生实际应用的能力。

【教学重、难点】

建立1毫米和1分米的长度观念，体验分米、毫米在日常生活中的应用。【教学过程】 课前谈话：

师：同学们，你们看这是谁？ 生：孙悟空。

师：喜欢孙悟空吗？为什么喜欢？ 生：因为他很厉害，会72变。生：他的金箍棒很厉害。

师：孙悟空是大家心目中的英雄，特别是他的武器——金箍棒，能大能小，特别神奇。今天，就让孙悟空陪伴大家一起学习，好吗？

一、创设情境，提供素材

师：有一个小朋友和大家一样，也很喜欢孙悟空，有一天他就梦到了孙悟空。（课件）你看，孙悟空变出什么了？

生：金箍棒。

师：仔细看。（课件演示）你都看到了什么？ 生：金箍棒一会变成1毫米长，一会变成1分米长。

师：1毫米有多长？1分米有多长？（板书）你想知道吗？这节课我们就来研究金箍棒中数学问题。（板书课题：认识毫米、分米）

二、借助素材，理解概念

（一）认识毫米

师：1毫米有多长？谁能说一说或者比划一下？ 生：就这么一点。

师：毫米是一个非常小的长度单位，可以用字母mm表示。在我们的尺子上就有1毫米。你看，这是一把放大了的尺子，谁能来指一指1毫米在哪? 生：（指）这就是1毫米。

师：同不同意？这1小格的长度就是1毫米。那么同样，这一小格的长度也是？

生：1毫米。

师：每一小格的长度都是1毫米。接下来，请大家在自己的尺子上找到1毫米，用铅笔尖指给你的同位看。

学生互相指着看。师：谁能再来指一指？ 一生上前指。

师：对不对？现在从你的纸杯里拿出一张磁卡，用尺子量一量他的厚度是多少。

学生测量，发现磁卡的厚度是1毫米。

师：下面我们就借助磁卡，用手比划出1毫米。先看老师，食指和拇指轻轻地捏住磁卡，再把磁卡抽出来，这时两指间的距离就是1毫米。请大家照样子做一做。学生进行比划。

师：1毫米，给你的感觉怎么样？ 生：很小，太小了。

师：是呀，1毫米就这么点。生活中哪些物体的长度或者厚度是1毫米呢？ 生：10张纸的厚度。

师：你估计的真准确，这就是10张，他的厚度大约就是1毫米，你试试。生：1分硬币的厚度。

师：在纸杯里就有1分钱的硬币，拿出来量一量。生：确实是1毫米。生：尺子的厚度是1毫米。

师：你真善于观察。生活中长度或者厚度是1毫米的物体还真不少呢。你会用毫米做单位画一画吗？请大家拿出练习纸，在第一个方格里画一条长5毫米的线段。

学生动手画，找一生展示。

师：请这位同学来说一说你是怎样画的？

生：我从0开始画，花了5个小格，就是5毫米。

师：大家同意吗？5个小格就是5个1毫米，也就是5毫米，你觉得他画的怎么样？

生：画的很好，很直，注意到了线段有两个端点，还写上了长度。师：你看的真仔细。好，我们再来画一条长10厘米的线段。这一次，你要边画边想，你有什么样的发现？

学生画，找一位学生的作品展示。

师：看看这位同学画的对不对？10毫米就是要画几个小格？ 生：10个小格。就是10个1毫米。师：你有什么发现呀？

生：我发现10毫米就是1厘米。

师：同意吗？（板书：10毫米=1厘米）真是爱动脑筋的好孩子，我们一起来读一读。

生：10毫米=1厘米 师：发现了毫米和厘米的关系，那么，从刻度0到刻度2是几厘米呢？ 生：2厘米。师：是多少毫米呢？ 生：20毫米。师：你是怎样想的？

生：10毫米就是1厘米，20毫米就是2厘米。师：说的真清楚，那么0到3呢？ 生：是3厘米，30毫米。师：2到6呢？

生：是4厘米，也就是40毫米。

师：看来这些问题一点也难不倒大家，那么，你会用毫米来量一量吗？请大家从纸杯里拿出这根小的金箍棒，先用眼睛看一看、估一估，这根金箍棒大约是多少毫米？

生：我觉得是30毫米。生：我觉得是40毫米。

师：那到底是多少毫米呢？用尺子量一量。学生动手测量。生：是42毫米。

师：谁能来展示一下，你是怎样量的？

生：先把一头对准0刻度线，再看另一头，4厘米还多了2毫米，所以是42毫米。

师：大家都是这么量的吗？你瞧，我们的新朋友——毫米，帮我们准确的测量出了这根金箍棒的长度。那么，这个回形针的长度呢？

生：是25毫米。师：你是怎么知道的？

生：2厘米还多出了5毫米，所以是25毫米。师：铁钉的长度呢？ 生：是55毫米。

师：好大家回忆一下，刚才我们是怎样认识毫米的？（课件）先在尺子上指一指，再借助磁卡用手比划出了1毫米的长度，接着找到了生活中的1毫米，最后，我们还发现了毫米和以前学过的厘米之间的关系。孙悟空的金箍棒除了能变成1毫米长，还能变成多长来？

生：1分米。

（二）认识分米

师：接下来，我们就用学习毫米的步骤和方法来认识分米。大家看，这根金箍棒的长度就是1分米，请大家在小组里按照黑板上的提示，借助你桌子上的学具，合作研究，完成表格。

学生讨论研究。

师：哪个小组愿意把你们的成果说给大家听？ 生：（1）尺子上0到10就是1分米。

师：你怎么知道刻度0到刻度10的长度就是1分米呢？ 生：因为我量了这根金箍棒的长度，正好就是10厘米。师：你们也是这样找的吗？接着往下说第2个问题。生：（2）把手放在0和10上，就比划出了1分米。师：好，大家都一起来比划一下。

生：（3）我们发现，纸杯的高度大约就是1分米，三角板比较长的那条边大约长1分米，磁卡的长边大约长1分米，我的手掌的宽度大约是1分米，铅笔盒的宽度大约是1分米„„

师：大家的发现可真不少。

生：（4）我们发现，10厘米=1分米。师：你是怎样知道的？

生：因为金箍棒的长度是1分米，正好就是10厘米，所以10厘米=1分米。（板书）

师：还有什么发现？

生：我还发现10分米正好就是1米。师：这个发现你又是怎么知道的？

生：米尺的长度是1米，10厘米就是1分米，所以米尺上有1分米、2分米、3分米„„（大家一起数）正好就有10个1分米。师：所以，10分米=1米（板书）

师：请大家把学具收好，在大家的共同合作下，你现在和分米交上朋友了吗？ 生：交上了。

师：现在，请大家闭上眼睛想一想，我们都学过哪些长度单位啊？ 生：毫米、分米、厘米、米。师：谁能按顺序排一排？ 生：毫米、厘米、分米、米。

师：再找一位同学来说一说，我们一起来比划一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

生：1毫米„„（学生边说，大家边比划）

师：说的好，比划的也好，这些长度单位之间有什么关系呢？ 生：10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米

生：我还知道100厘米=1米，100毫米=1分米，1000毫米=1米。师：你知道的可真多。你会用这些长度单位吗？

三、理解应用，深化概念

师：孙悟空现在想考考大家，有没有信心迎接挑战？第一关：填上合适的长度单位。

课件出示6幅图，学生口头完成。

师：当我们不确定要用哪个长度单位的时候，大家可以想一想1毫米、1厘米、1分米、1米有多长。第二关：帮小蜜蜂采蜜。请大家在练习纸上完成。

学生独立完成，再全班订正。

四、课后总结，反思提升

师：同学们，看看黑板，这节课你都学到了哪些知识？ 生：我认识了1毫米有多长，1分米有多长。

生：我还知道了10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米 师：你觉得开心么？为什么？

生：因为我可以和大家合作研究新知识。生：我掌握了很多认识长度单位的方法。

师：孙悟空对大家的表现非常满意，你还想看看金箍棒吗？（课件）金箍棒不仅能变成1毫米长，还可以变得更小，不仅能变成1分米长，还可以变得更长，这里面还藏着很多的知识，以后我们会学习到。这节课就上到这，下课。

第三篇：二年级下数学说课稿-分米 毫米的认识-人教版【小学学科网】

《分米、厘米、毫米的认识》说课稿

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一、说教材

１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的认识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的安排是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使学生掌握测量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

２、根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我根据新课程的理念，从知识技能、数学思考、解决问题及情感态度几方面出发，确定本节课的教学目标为：

（１）、让学生在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

（２）、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

（３）、让学生在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

（４）、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

４、教学关键：通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

５、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

二、说教法学法。

“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培养能力贯穿始终，运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法，将抽象的知识具体化、形象化。在教学中，我准确把握知识的层次与深度，并让学生积极参与，自主探索，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而认识长度单位的具体观念。

三、教学程序设计。

本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探索，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；”四个层次进行教学。在教学中努力体现“学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的理念。

先说第一层次，实践操作，以旧引新。

安排两个环节：１、复习长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳子。

２、请学生用这１米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望。

（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，旧知为新知的学习创造了条件，一方面通过剪１米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的具体观念，提供了直观材料，并且安排用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探索中去。）

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再说第二层次，自主探索，学习新知。

先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。然后就是厘米的认识。我打算先让学生着重建立１厘米的具体观念，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，学习简单的测量。具体我是这样做的：

１、认识厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着通过闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身 上的１厘米等手段建立并强化１厘米的具体观念。我想与生活紧密相连的例子，一定会让学生印象深刻。

２、认识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0---

5、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重认识几厘米，可以为下面学习分米打下基础。

（从认识１厘米，到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。）

３、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。在学生交流的方法中也许会出现不是从０刻度开始，或者尺子没有0刻度的情况，这里进一步让学生同桌讨论，交流测量方法。最后再让学生在学具或身体上寻找物体进行的练习。

（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是一定要让学生测量物体对准０刻度后进行操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开始的测量方法绝对不能加以否定。测量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的相互交流来掌握测量的方法。）

探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。

先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。

（这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快。）

接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的具体观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。

最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。

（整个探索新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题。通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发现问题的源泉，通过操作使学生对新知识有个“再发现”。）

说说第三层次，总结全课，回顾整理。问问学生有什么收获？简简单单的一个问题，能对全课的知识进行一次梳理。

最后说说第四层次，综合运用，深化巩固。这里安排了三个综合练习。１、手指游戏：老师说长度，学生用手来比划。２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。（改错题）

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特别是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到具体的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题，这也是我们学习知识的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最后安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的知识进行了延伸与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。

总之，整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主人！

第四篇：小学二年级数学“认识分米、毫米”教案

教学目标１． 使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。２． 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。３． 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备１． 教师准备： 课件，尺，软盘。２． 学生准备： 彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。教学过程

一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：我觉得宝剑最厉害。明明说：不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！提问： 在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导： 对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？［说明： 学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。］设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？指出： 今天我们继续学习关于长度单位的知识。

二、探索实践1．认识分米。（1）量一量。要求： 请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）介绍： 一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）10厘米我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？学生齐读： 10厘米是1分米。（2）认一认。引导： 请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书： 1分米=10厘米）提问： 你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？② 体验。? 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。? 一人比画１分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。? 拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。［说明： 让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上１分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的１分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。］（３）画一画。① 要求： 你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。② 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。③ 引导：（边说边画）１分米我们可以从直尺上的刻度０画到刻度１０。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度２、３开始画呢？［说明： 让学生知道用直尺画１分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。］④ 小结： 只要画满１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是１分米。（４）找一找。先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再组织全班交流。（５）数一数。引导：（出示米尺）谁来数一数，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：１米＝１０分米）（６）指导完成想想做做第４题。同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）［说明： 学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。］２． 认识毫米。（１）引导： 我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是１厘米，有的说１厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来认识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米）（２）小组学习。① 出示学习步骤。? 直尺上１厘米中间的每一个小格的长度是１毫米。请你在尺上找出来。? 用笔尖指着直尺上的小格数一数１厘米是多少毫米。? 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？请你找一找、量一量。② 学生分小组自主学习。［说明： 考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。］③ 汇报： 通过小组学习，你知道了什么？追问： １厘米中数出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板书：１厘米＝１０毫米）还有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？（３）提问： 你能用手比画出１毫米大约有多长吗？教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。（４）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。

三、总结１． 提问： 我们今天学习了什么？（分米和毫米）提问： 连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？［说明： 在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。］２． 提问： 那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比１厘米短该用什么单位量？（毫米）比１米短但比１厘米长呢？（分米或厘米）

四、巩固练习１． 指导完成想想做做第２题。先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。２． 指导完成想想做做第５题。先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。３． 指导完成想想做做第６题。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。

第五篇：二年级下数学教学反思-分米和毫米-苏教版2014【小学学科网】

苏教版《分米和毫米》教学反思

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《分米和毫米》是苏教国标版小学数学二年级下册的教学内容，我在教学后对照教学要求有以下几点思考：

一、导要“简”：

本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课，通过学生测量文具盒引出长度单位分米，认识长度单位毫米则直接拿起数学书，问：如果要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以“今天小朋友们学了不少新本领，用这些知识可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。

二、教要“精”：

学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？”通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米认识，丰富了学生的感知，最后小结“现在你知道1分米有多长了吧！”。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中，新知探索结束后“今天我们认识了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m，dm，cm，mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。

三、练要“实”：

本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据

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学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在认识毫米时，我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度，充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需注意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是紧张，书上的练习没能在课堂上都解决.四、学要“活”：

整节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较“活”。如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝（）分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学“学”等方法。

总之，本课教学设计中还有很多不到之处，希望得到更多指教。