“国家公务员是人民的公仆”教学设计

第一篇：“国家公务员是人民的公仆”教学设计

《国家公务员是人民的公仆》

教 学 设 计

华理大附中 陈智德

教学目标

知识与技能：通过学习《公务员法》，知道国家公务员的含义、范围，以及公务员必须遵循的准则；通过分析相关影视材料，懂得国家公务员手中的权力是人民托付的，必须用来为人民服务，并接受人民的监督。通过资料搜集、小品表演等，培养学生信息收集和处理、合作与交流、观察政治生活的能力。

过程与方法：感知公务员报考热，激发学生学习有关知识的热情；通过新闻分析、点评小品等，认识对公务员素质的要求、公务员的工作宗旨等；在优秀公务员事迹和“落马”高官的对比中，懂得加强自律和完善监督对公务员队伍建设的必要性和重要性，并引导学生坚持一分为二地分析社会现象和用发展的观点看问题，逐步把握辩证思维方法。

情感态度与价值观：通过对新闻素材的搜集与分析，激发学生关注社会现象、关心政治生活的热情，培养学生的社会责任感；通过对公务员招考面试小品和优秀公务员事迹等相关问题的思考与讨论，帮助学生初步树立公仆意识和服务意识；在此过程中，增强学生的公民意识和国家观念。

教学准备

对于国家公务员，我们的学生是既熟悉又陌生，而且社会上对公务员队伍的看法也是莫衷一是，学生的思想中难免存在一些模糊的甚至是错误的认识，因此本节教学侧重于消除学生的认识误区，正确认识国家公务员队伍，即思想教育重于知识教学。为顺利进行课堂教学，必须作如下准备：

1．指导学生搜集有关优秀公务员的事迹资料，最好是视频材料（感染性强）；查找有关对公务员进行监督的新闻资料等。

2．指导学生排演“公务员招考面试”小品。

3．教师查找有关公务员报考热以及新闻分析等方面的影像资料，备用。4．教师指导学生对搜集到的有关资料进行整理和编辑，并优选与教学内容联系密切的相关资料制作电子课件。教学过程

课堂导入：上个双休日，我校承担了一次社会考试任务。此前一天，同学们对教室进行了认真的清扫，为考试的顺利进行也做出了自己的贡献。大家知道是什么类型的考试吗？

学生回答：略。

引出新闻：对，是上海市公务员招考的笔试部分。这次我也参加了监考，不少考生很早就赶到了考点，在等待入场的间隙，还认真地翻阅着复习资料，可见大家对考试的重视。某某同学为我们提供了一段中央电视台“新闻联播”视频剪辑，我们来看看说的是什么。

新闻透视：“为什么公务员的报考越来越热”视频。学生讨论：为什么公务员的招考会引发报考热呢？ 各抒己见：略。

当事者说：播放中央电视台记者对考生的采访视频片断。（中央电视台新闻分析视频）教师点评：同学们虽然没有参加公务员考试，当然现在也还没有资格参加（调节课堂气氛）。但大家对公务员报考热的原因的认识，同当事人的看法惊人地一致，说明同学们不仅关心自己的学习，也关心社会。正如大家刚才谈到的，公务员报考热的主要原因在于就业压力，还有公务员工作比较稳定、有保障。可见，公务员首先也是一种职业，不能把它神化。

设疑转换：公务员职业同其他职业是否完全相同呢？请

一、两位同学说说自己的看法。呈现课题：公务员这一职业有其特殊性。这种特殊性在哪儿呢？就在于公务员担任着国家公职，掌握着公共权力。因而，公务员应该是人民的公仆，要有公仆意识。

PPT：展示课题——国家公务员要努力为人民服务 问题

一、国家公务员的含义和范围

问题导学：既然公务员是人民的公仆，那么什么是国家公务员呢？哪些人属于公务员的范畴呢？

开卷有益： PPT出示《中华人民共和国公务员法》图片和《公务员法》第二条条款，并出示有关数据和“国家机关公务员分布情况示意图”。然后指导学生看 书，了解教材对公务员的含义和范围的介绍。

（通过了解有关资料，让学生掌握一些基本常识，知道基层公务员在公务员队伍中占了大多数，与人民群众联系最紧密。）

小品表演：公务员招考面试场景。（目的在于引导学生思考公务员应具备的素质和条件，进而认识公务员的工作宗旨。）

小品简介：三位同学扮演考官，一位扮演面试考生。主考首先对考生报考本部门表示欢迎，并谢谢其对本部门工作的关心。然后分别提出如下问题：你为什么要报考？请简单谈谈你对原工作单位的评价？假设你被录用到本部门，工作中遇到有群众无礼取闹该如何处理？你认为公务员应具备哪些方面的素质，其中最重要的素质是什么？

（通过体验和感受公务员招考的过程，了解招考公务员是严肃和严格的事。同时，通过学生的应答，让学生思考并过渡到下一个问题。）问题

二、国家公务员要坚持执政为民

点评小品：谢谢四位同学的表演。请大家从刚才那位考生的回答中，判断一下他是否具备成为一名国家公务员的素质和条件，并说明理由。

讨论交流：略。

教师点评：大家说得很好。一名国家公务员必须具备多方面的素质和条件，其中最重要的是要努力为人民服务，坚持执政为民的宗旨。在实际生活中，无数普通公务员用自己的实际行动践行着全心全意为人民服务的宗旨，受到人民的爱戴。课前某某同学向我介绍并下载了一段电视新闻，我们来看一看。

时代先锋：中央电视台“时代先锋”专题片“大连民警赵振金——人民公安为人民”视频片断。（视频）

情感渲染：“老百姓是把尺子，是面镜子„„只有在这面镜子面前觉得不再脸红的时候，你才是个合格的人民警察！”“是管百姓，还是为百姓，这个概念弄清楚了，你就有方向了！” 说得多好啊！作为公务员就要像赵振金那样，把“为民”时时刻刻记在心上，把“为民”作为自己神圣的职责！

问题过渡：国家公务员要真正做到为人民服务，对人民负责，必须严格遵守《公务员法》第二十二条所规定的公务员应该履行的义务，也就是国家公务员的准则。

问题

三、国家公务员的准则 PPT展示：《公务员法》第二十二条内容，并指导学生在教材上找出来。

热点与困惑：许许多多的公务员以自己的实际行动严守国家公务员的准则，实践着为人民服务的宗旨。但是近些年来，国家公务员队伍中涉嫌职务犯罪的现象也频繁出现，原因何在？该如何认识这些现象呢？请大家分小组讨论。

PPT展示：《检察日报》材料：2006年以来，因严重违纪涉嫌职务犯罪的高级官员。讨论交流：略。

教师点评：大家说得很有道理。在国家公务员队伍中，存在着一些以权谋私的腐败分子，虽然在六百多万国家公务员中，他们只是极少数，但其影响极坏。这些官员之所以堕落到犯罪，从主观来说，是由于忽视了自身的修养，忘记了执政为民、为人民服务的宗旨；从客观来说，市场经济发展中的利益诱惑，官员的权力脱离了有效制约和监督的视线也是一个重要原因。当然，最主要的还是自身主观原因。为有效防止国家公务员滥用权力，必须加强对国家机关及公务员的监督。

问题

四、国家机关及公务员要依法接受人民的监督

导学指引：只有人民监督国家机关及其工作人员，国家机关才不会懈怠，国家公务员才不会滥用权力。也只有自觉接受人民监督，国家机关及其工作人员才能更好地聚民意、集民智、凝民心，做出正确决策，提高行政水平和工作效率，减少和防止工作失误，保证行政目标的实现和国家机关及其工作人员的清正廉洁。

焦点访谈：下面我们看一看某某同学提供的——中央电视台“焦点访谈”栏目播出的“润物细无声”视频片断，介绍了各地对公务员实行监督的措施和效果。

观感交流：略。

教师点评：从短片中，我们可以得出结论，有效的监督是提高公务员的素质、修养，使他们更好地为人民服务的保证。监督可以有多种形式、多个方面，我国现阶段已初步建立起完整、全面的监督体系。

PPT展示：我国的监督体系。用问答的方式，带领学生了解我国的监督体系，并明确来自社会公众的直接监督是最重要的监督。

教学小结：今天我们学习了第四课第四节“国家公务员是人民的公仆”，懂得了国家公务员作为国家公职人员，必须坚持为人民服务、执政为民的工作宗旨，必须自觉接受人民的监督。作为公民，对公务员的工作进行监督，既是我 们的权利，也是我们的义务，是一种神圣的责任。原沈阳市市长慕绥新在接受检察机关审查时交待：“我当了市长以后，没人管，成了党内个体户，如果有人经常管我，不至于走到今天。”这说明，对公务员的监督，是对他们的帮助，是对他们的爱护。同学们中，如果谁今后成为了一名公务员，必须自觉树立公仆意识和服务意识，自觉接受监督。当然，可能更多的同学会像老师一样，是一名普通公民，即使这样，我们也应该有主人翁意识，懂得公务员的权利是人民给的，必须对他们进行必要的监督，才能保证权力不被滥用，保证正确的路线、方针、政策得到贯彻执行，保证社会的稳定和和谐。

教学检测与反馈：选择题和阅读思考题，略。学习训练与评价提示

对于在课前搜集、整理资料活动中，态度积极、认真的同学，不仅在口头上予以表扬，并将其作为实践活动表现记录在册。在课堂小品表演、讨论交流中，教师要注意用鼓励性的眼神、语言或体态，对学生的表现表示赞许，对参与表演者、积极发言者，可以记录在成长记录册上，也可以用简略的语句反映在成长记录册中学科师生互动留言栏上。对于积极参与资料搜集和整理、小品排演的同学，还可以采取学期总评加分的办法进行鼓励和表扬。在课堂教学中，可以设计部分选择题和思考题，根据课堂教学时间，进行必要的教学检测与反馈。教学设计思路

“国家公务员要努力为人民服务”不仅是本节，也是本课思想教育的落脚点，因而是教学的重点。而人们报考公务员的初衷，以及社会上对公务员队伍的某些看法，会给学生的认识造成一定的影响，如何落实“公仆”意识和“服务”意识，以及公民责任意识的教育，需要认真进行思考和设计。在本课教学中，较多选用了具有说服力和权威性的影像材料和文字资料，设置教学情景，以引发思考、渲染情感。同时，结合学科特点，适当采用讲授法、新闻分析法等，突出重点、升华境界，尤其是突出公务员这个职业既普通又特殊、对公务员的监督既是权利又是责任的思想，可以有效地帮助学生提高认识，增强责任感，达到升华情感、态度与价值观的目标。

第二篇：因为我是人民公仆(演讲稿)

因为我是人民公仆

博乐市党校崔巧霞

尊敬的各位领导、各位来宾：

大家下午好！今天我演讲的题目是《因为我是人民公仆》。

2010年3月22日，河南睢县一农民找乡长说事时，因拿起乡长办公桌上的一个水杯想要喝水，被乡长大声喝止，两人随后发生口角并出现肢体冲突，乡长喊来警察，农民被拘留7日。看到这则消息，你会怎么想？的确，村民是鲁莽了些，他没有问这是谁的水杯，直接端起来就喝，有失礼貌，可是，面对又饿又渴的村民，乡长连一口水一个杯子都要计较，这能算是有礼貌吗？翻开党章，我们会清晰的看到这样一句话：党的干部是党的事业的骨干，是人民的公仆。邓小平同志也曾语重心长的指出：党员领导干部除了做好人民公仆，没有其他任何的特权。作为公务人员，我们的身份是人民公仆，肩上担起的是服务这一重任，既然我们选择了这一职业，服务是必需的。

再看，同样是2010年的3月，在19至21日，国务院总理温家宝来到云南曲靖市，看望慰问受灾群众，在村民王顺生家，王顺生的老伴要给总理倒茶水，温总理微笑着谢绝了：“我们不能喝你的水，运来一点水不容易。”这看似是一件细小的事，却承载着温总理的民生情怀。他说：“要不惜一切代价尽快缓解人畜饮水的困难，决不能让一名群众没水喝。”在温总理的眼里，民生重于一切。是的，在每个困难时刻，我们总能看到温总理疲惫的身影和关切的眼神，透过这无数细小的事，我们感受到的是温总理“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”的从政伟岸，更让我们进一步对温总理的人格和魅力有了深层的敬仰。我们不会忘记温总理一句暖人心的话语：“我们所做的一切，都是为了让人们生活的更加幸福，更有尊严。”

我们再把日历翻到2009年11月，“我只想着为老百姓做点实事”，这是我们组工干部学习的楷模，河北邯郸市丛台区组织部长王彦生在自

己的博文中的一句话。他是这么说的，也是这么做的。翻开他的手机，里面记下了上百个“民心帐”：孤寡老人的生日，给五保户送补贴的时间，生活困难的党员情况等，用他的话说，“只有还清了帐，才不觉得亏欠，才活得踏实！”尽管49年的时间不算长，但在这有限的时间内，王彦生以他讲党性、重修德、做表率的实际行动，印证了人民公仆的本色。

其实，人民群众的心里一直都有一架摄像机，随时在记录每一个令人感动的画面，我们的身边，也有许多很普通的党员干部，他们也在践行公仆的职责。被人称为“倔牛”的牛国红，就把自己的公仆形象定格在了乌镇的乌图布拉格村村民心中。1991年，他独自一人跑到兵团学习宽膜种植，并在自己的60亩地里试种，一举获得成功，并把这一技术传给了全村。不仅如此，他还经常借钱帮村民发家致富，几年间，累积借出18万元，他却从没主动伸手向村民要过。2009年，当记者采访他时，一句质朴的话道出了一个共产党员最感人的情怀：“我既然干了，就要把它干好，虽然只有3年。”

听到这里，也许有人会说：“我又不是共产党员，更不是领导，我只是一个普通干部，我做不到这些！”是的，又有谁的旅途会一帆风顺，又有谁的政治生涯之树会长青，又有谁一辈子会不老！但今天，我们要对自己所从事的职业精神进行一次真实而透彻的解读，把他们当作一面镜子，来荡涤我们曾有过的无所作为。无论是国家总理的民生情怀，组织部长的百姓情节，还是村主任的质朴奉献，都折射出了他们共同的心愿：我必须这么做，因为我是人民公仆。我想，我们也要把恪尽职守、认认真真地做好本职工作作为人生准则，牢记王彦生的话：“作为人民公仆，心里要时刻装着老百姓，要为老百姓办实事”。在这里，我们有必要拍着胸脯对自己说：“我能干好，因为我是人民公仆！”

谢谢大家！

第三篇：人民公仆是一种崇高的称谓

人民公仆是一种崇高的称谓

党的干部是人民的公仆，这是人们十分熟悉的一种说法。这一说法，看似简单朴素，实则寓意深刻。它既体现了我们党的根本宗旨，又明确了党员干部的职责所在，值得时时加以思考体会，需要经常进行对照检查。在新的历史时期，胡锦涛同志强调各级干部特别是领导干部要进一步增强公仆意识，始终牢记全心全意为人民服务的宗旨，再一次警醒我们思考公仆的含义，强化公仆的意识。

公仆意识源于对人民主体和主人地位的认知与自觉。１８７１年，巴黎公社明确提出公社的干部是为人民服务的“公仆”，把人民置于主体和主人的地位。马克思主义认为，人民群众是社会实践的主体，是社会物质财富和精神财富的创造者。人民，只有人民，才是历史前进的真正动力。中国共产党是以马克思主义武装起来的先进政党。基于对人民的历史地位和作用的科学认识，我们党把全心全意为人民服务作为根本宗旨，并在党章中明确规定，“党的干部是党的事业的骨干，是人民的公仆。”坚持党的性质和宗旨，就必须坚持立党为公、执政为民。这是什么时候都不能改变的。今天，强调进一步增强公仆意识，首先必须搞清楚公仆的含义和权力的来源，充分认识权力是人民赋予的、只能用来为人民服务，进而做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。在长期的革命、建设和改革历程中，我们党的绝大多数领导干部始终坚持党的根本宗旨，甘做人民公仆，有力地推进了党和人民事业的发展，焦裕禄、孔繁森、郑培民、牛玉儒等就是其中的优秀代表。但也毋庸讳言，也有少数领导干部经不起改革开放和发展社会主义市场经济的考验，经不起长期执政的考验，淡化了公仆意识，背离了党的根本宗旨。比如，有心当官、无心做事，得过且过、慵懒懈怠；以功臣和老爷自居，高高在上、脱离群众；无视百姓疾苦、漠视群众利益，见到矛盾绕道走、一心想当太平官；以权谋私、索贿受贿，以身试法、腐化堕落；等等。凡此种种，损害党在人民群众中的形象和威信，不利于党和人民事业的发展。因此，强调进一步增强领导干部的公仆意识，有着很强的现实针对性。

人民公仆是一种崇高的称谓。进一步增强公仆意识是具体的、实在的，关键是把公仆意识体现到立党为公、执政为民的实际行动上，落实到科学发展、共建和谐的伟大实践中。特别是在我国改革发展的关键时期，各级干部特别是领导干部想问题、作决策、办事情，都必须充分考虑人民群众的利益、愿望和要求，以振奋的精神和良好的作风团结带领广大人民群众不懈奋斗，以扎实的工作和突出的业绩造福于广大人民群众。具体说来，就是要既抓发展、促和谐，又重民生、解民难；既着眼长远、善于谋划，又立足现实、真抓实干；既锐意进取、开拓创新，又心系群众、服务人民。一句话，就是要始终摆正自己与人民群众的位置，怀公仆之心，尽公仆之责，永不玷污人民公仆的崇高称谓。

党员的一切言论和行动，都应以是否合乎最广大人民的根本利益为最高准则。能不能做到为人民群众谋利造福，是衡量政绩的“晴雨表”，也是检验领导干部公仆意识的“试金石”。领导干部要真正代表人民掌好权、用好权，清正廉洁，甘当人民的勤务员，不断增强创造力、执行力、公信力，将公仆意识落到具体行动中，这样才能赢得人民群众的信任。

第四篇：什么是教学设计

什么是教学设计？有哪些基本要素？

教学设计，又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联构成动态、循环的过程。

在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。

任何教学设计都包含教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个基本要素。(1)教学对象

教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。

(2)教学目标

通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也要尽可能地表明学习者内部心理的变化。

(3)教学策略

为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。

(4)教学评价

教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。

对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(2)提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提；学生独立的阅读和思维是提升课堂教学有效性的基础；师生间的互动和教师的正确引导是课堂教学有效性的核心；必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。课堂教学设计的基本程序是：

(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

(2)分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

(4)确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5)实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

在教学设计过程中涉及到诸多要素，我们认为学生、目标、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。

☆ 目标为核心：在课堂教学设计理论与方法中，设计的目的是优化实现预期的教学目标，师生的活动、媒体的选择、教学策略的选择和应用均要受到目标的控制，设计中的各要素都要围绕如何实施教学目标而进行。☆ 学生为导向：学生作为教学活动的主体，学习是通过学生自己完成的，教学目标的达成情况是通过学生的学习效果及行为、情感变化反映出来的。教学设计十分重视对学生的分析，在学生学习的一般规律的基础上，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，为学生学习的外部环境和刺激，以及内部学习过程发生和进行的智力、非智力因素加以统筹分析，使每个学生都能在其有利的环境中进行学习，使全体学生均能全面地、有个性的发展。

☆ 策略为重点：教学设计中为了使教学活动顺利进行，有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、设计教学策略。诸如教学组织形式、教学方法、媒体材料的设计与开发，教学活动程序安排等均为教学策略，它们是保证教学目标实现的有效方法和途径。

☆ 评价为调控：反馈评价是系统科学的重要方法，通过反馈信息的收集与分析，将学生的反应输出状态与预期目标相比较，从而得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。

(3)其实做到以下几点，就能写好教学设计： 1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异）2.突出创造性，别出心裁（教学设计一定要有新课标精神，要敢于标新立异试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新）3.突出指导性，学以致用(要发挥以教师为主导，以学生为主体)4.突出启发性，循循善诱(“启发”，“启”在教师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的)5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程)

三年级数学上册《笔算乘法（不进位）》教学设计 教学内容：教科书第74页例1，练习十六第1～4题。教学目标：

1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

2、培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。

教学过程：

一、提出问题 教学例1： 元旦到了。小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。从这幅图画中，你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝。他们一共有多少枝彩笔呢？ 先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？ 教师提问：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？

设计意图：适当给予学生帮助理解图意，并给出明确的问题，让学生有思考方向

小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔？

设计意图：学生自主学生解决问题时间，适当给差生帮助，也给学生之间相互交流时间，顾及全体学生。

二、探讨交流

请同学们说一说：（1）用什么方法计算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？ 教师提问：这道题该怎样算呢？

让小组内每个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来。也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等。如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

小组长归纳一下本小组一共想出了哪几种算法。这时教师巡回了解各组的情况，尤其要鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。

设计意图：集中大家的智慧解决出现的问题，培养学生良好学习习惯。全班汇报。由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法，教师将其板演在黑板上。

三、分类评价

教师提出要求：现在同学们想出了这么多种算法，我们能不能把这些算法分分类，看看一共有几种思路。

估计学生的算法可能有如下几类： 1．摆学具求得数。

引导学生摆。因为一个因数是12，所以一行摆1捆零2根；因为另一个因数是3，所以摆3行，一共摆了3捆零6根，也就是得36。2．画图求出得数。3．连加法。12＋12＋12＝36 4．数的分解组成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆数法。（转化成表内乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 评价各种算法，组织学生议论，每一种算法是怎么算的，各有什么适用范围。1．摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。

2．根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是如果因数的个数比较多，算起来就比较麻烦。

3．把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来。这种方法不管因数是几都能算。

4．把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比较麻烦。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介绍竖式

从刚才议论的结果来看，用数的分解组成方法来算比较简便。那么我们能不能把这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？下面就请大家打开课本第74页看看小英是怎样列出乘法竖式的？

课件一步一步展示竖式的书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边演示边说明。

设计意图：教师的讲解，让学生理解竖式每一步的意义，为今后用竖式解决乘法计算打下良好基础学生经过思考与倾听教师的讲解，对笔算乘法充分理解，掌握了列竖式计算的方法。

板书 1 2 × 3 —————6 先出示有部分积相加的竖式，再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式。

学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况。如有发现错误，指导订正。

五、巩固练习。

学生完成练习十六的作业。每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。

第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。

六、总结

(4)

第五篇：什么是教学设计

什么是教学设计

教学设计是为实现一定的教学目标，依据课程要求、教学内容、学生特征和环境条件，遵循科学教学理论，为学生策划学习资源和学习活动，形成最佳教学方案的过程。

教学设计与导学案的关系——

教学设计有别于传统的教案，主要体现在以下几个方面：

1、在编写形式上。

教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。

2、在编写内容上。

教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后反思分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，能够客观地评价和判断自我学习效果。

3、在教学目标的理解和陈述上。

两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

4、在出发点上。

教案往往只从教材或教师设想的问题出发，较少从学生掌握该知识时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新知识，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。