《古诗两首》教学设计_3

第一篇：《古诗两首》教学设计_3

《古诗两首》教学设计

【教学目标】

１、会认７个生字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

【信息资料】

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

【时安排】

２时。

第一时

〖切入举偶〗

１、挖掘积累：

由学生前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

２、图片导入：

出示文插图：

图上画的是什么？

学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书题）

先来学习《草》。

〖对话平台〗

一、自学

１、自读古诗《草》，注意读准字音。

２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

二、感悟

１、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

２、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

离离、岁、枯、荣等词语的理解。

３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

离离：可以让学生看看，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

４、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

三、朗读

１、自由读：

你喜欢小草吗？为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

２、多种形式朗读：

指名读──配乐读──竞赛读。

在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

四、背诵

１、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？„„

２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

五、练习

１、填空：

离离______，一岁一____。野火______，春风______。

篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

２、按要求分类：

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

半包围结构：

六、书写

１、学习书写“枯、荣、烧”三个字，重点指导：

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

木：横要短，撇捺伸展开。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二时

〖对话平台〗

一、回顾

背诵古诗《草》。

二、自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

１、读：

读准字音，把古诗读通顺。

２、想：

想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

３、说：

在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

１、自由读：

你对暮春时节的景色有什么新的发现？

２、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

（高兴、喜悦）

找不到时又是什么心情？

（失望）

引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

３、竞赛读：

小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

４、评价读：

谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

五、背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展

１、把这首古诗编成一个小故事。

２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

七、写字

学习其它几个生字，重点指导：

未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。

宿──宝盖不宜太宽。

八、评价

１、学生练习书写，自我评价：

在自认为写得满意的字上做标记。

２、小组内展示交流，互相评价：

根据组内建议把不满意的字再写几个。

有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

〖词语解释〗

离离：草木长的得很茂盛的样子。

枯：枯萎。

尽：完、全。

宿：投宿。

篱落：稀稀落落的样子。

径：小路。

寻：寻找。

〖相关链接〗

相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

〖阅读在线〗

《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

第二篇：3、古诗两首

《古诗两首》教学案

主备人： 孙美玲

一、教学目标

知识与技能

1、学会本课5个生字，认识两条绿线内的１个字，正确认读１个多音字“磨”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法

1、理解由生字组成的词语，能说出诗句中“和”、“未”、“发”“下”的意思。

2、能想象诗中描绘的景色，用自己的语言说说诗句的大意。情感、态度与价值观

能感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

二、教学重难点

理解古诗的意思，感悟诗的意境。

第一课时

学习流程

（一）整体读，感知美。

1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。暑假里同学们有没有出外游览祖国的大好河山，观赏祖国各地的美景？今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2、简介刘禹锡和洞庭湖。（多媒体课件展示）

3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4、指名读，正音：潭、磨、螺。

5、自己练读，达到正确、流利。

6、齐读。

（二）理解读，洞察美。（抓住字眼、想象意境）

1、⑴ “湖光秋月两相和”：

感受“和”──和谐、协调。

你读出时间了吗？

（秋天的夜晚：“秋月”）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁？

（湖光与秋月）

湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！

⑵ “潭面无风镜未磨”：

感受“镜未磨”──风平浪静。

（未：没有）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？

（把“潭面”比作“铜镜”）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？

（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）

这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！

⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？

诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。

月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

2、凭借课文插图，叙说古诗大意。

2（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

3、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

（1）自由练读，想象画面。

（2）小组赛读，欣赏插图。

4、背诵古诗，水到渠成。

5、指导写字。

（1）学生用自己喜欢的方式记忆生字。（2）方框内字词进行规范书写的指导。

（三）总结延伸

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、洞庭湖是我国的名胜，那么，古今中外，还有哪些描写洞庭的诗作呢？ 比方如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表示洞庭湖的柔和秀美。

作业设计

1、抄写古诗，并背诵。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

如：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

第二课时

一、揭题导入

1、昨天，我们一起学了一首赞美洞庭湖的古诗，你能来背一背吗？

2、今天，我们一起再来学一首描写秋夜的诗。大家想一想，昨天，我们是怎样读的呢？

（1）解题，了解作者和写作背景。（2）理解诗句意思。（3）评读诗句，体会意境。（4）熟读成诵。

二、自主学习

1、明确要求，自读全诗：读准字音，读通诗句。

2、检查自学效果，教师引导正音：羌、渝。

3、指名朗读诗句。（多名学生读）

4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。

三、合作探究

小组合作，交流诗句的意思，体会诗句的意境。小组派代表发表观点。

四、精讲点拨

1、半轮——（看插图理解）当时是上弦月或下弦月。

影——指月亮的影子。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。

夜发——连夜出发。

清溪：指清溪驿，峨眉山附近。

向——驶向。

三峡：在清溪下游，是四川、湖北交界处的瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

思——思念。

君——作者的友人。

下——由上游往下走。

渝州：地名，在今天的四川。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

3、随机指导学生有感情地朗读。

五、当堂检测

1、《峨眉山月歌》是（）代诗人（）的作品。诗人在（）（季节）（）（时间）乘船远行，从（）出发，驶向（），最后到达（）。读了古诗，我的眼前仿佛出现了（）等景物。

2、连起来读读全诗，再读读《望洞庭》，两首诗中，诗人的心情一样吗？ 延伸出诗歌中“愁思”的主题。

（比较法是引领学生进行浅层次的赏析是最常用的方法之一，在比较中学生往往能敏锐的把握两者之间的异同，极强地提高了学习的有效性，也对不同诗人的创作风格，对同一诗人在不同心境之下的诗作情感有了一定的感性认识）

六、作业设计

1、抄写古诗，并背诵。

2、完成同步练习册。

第三篇：3古诗两首

3、《古诗两首》山行 第一课时导学案

时间： 年级： 小组： 姓名：

一、学习目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、自主学习：

1、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4、试着说说诗句大意

三、合作学习：

1、《山行》中写远景的是

； 写近景的是

；全诗写到的景物有

，表达了诗人

的思想感情。

四、我的疑惑：你还有什么问题？

3、《古诗两首》山行 第一课时教案

主备人： 复备人： 年级

一、教学目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、教学重难点：

1、有感情地朗读、背诵古诗。

2、激发学生热爱祖国大好河山。

三、教学过程：

1、预习（或课堂）导入：

还记得哪些写春的古诗，说出来大家听听？

2、自主学习：

1）、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2)、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3)、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4)、试着说说诗句大意

3、合作学习： 1)、《山行》中写远景的是 ； 写近景的两句是 ；全诗写到的景物有，表达了诗人 的思想感情。

4、展示交流：

展示一：理解字、词、句意思 展示二：理解诗意。

展示三：指导朗读，背诵这首诗。

5、评析拓展（自主—合作—展示……）：

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

6、巩固提升（课堂练习或检测）：

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

7、作业布置：

1）、书写本首诗的生字。2）、抄写古诗并背诵。

四、板书设计： 山 行

远上寒山时径斜，白云生出有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

五、教学反思：

第四篇：3古诗两首

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

3.古诗两首

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2． 学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。能理解诗中带点词的意思。3． 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点、难点：

朗读背诵课文，了解诗意，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学时间：2课时 课前准备：课件

第一课时

课时目标：

1．读懂《山行》这首诗，体会情景和情感。2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一课前导学，揭示课题

1．启发学生回忆背诵过的古诗。（同学们学过不少古诗了吧，谁来给大家背几首？）2．今天我们学习两首有关秋天的古诗。通过课前的预习，你对《山行》这首诗有了哪些了解呢？

二、检查预习

学生交流有关诗人、诗作的相关资料，师补充。

杜牧，字牧之，晚唐时期著名诗人，他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。后人称李白、杜甫为“大李杜”，称李商隐、杜牧为“小李杜”，可见杜牧在唐代诗歌创作中有很高的地位。

三、学习第一首《山行》

（一）板书课题，解题

“山行”就是在山上行走的意思。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

（二）、学生自学课文

1． 轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

2． 再读课文，边读边想：这是什么季节？作者在山路上看到了什么景色？ 3． 圈出读不懂的词语，想一想它的意思。

（三）、检查自学效果

1． 读生字，及时正音。重点读准：径、枫 2． 练习朗读课文。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

谁能用自己的话说说第三句话的意思。（我停下车不走，是因为喜欢这枫林傍晚的美景，要尽情观赏。）

4．读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。（1）红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

（2）说说第四句话的意思。（秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。）（3）教师出示枫叶，枫叶变红了，是什么季节？这里作者用了什么方法突出此时枫叶的特点？（对比）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。

（4）那为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。）（5）自由读诗，想象诗所描绘的意境。

（五）、总结全诗。

1．从诗句中你能感觉到诗人对这样的景色是怎样的感情？（诗人对大自然美景热爱之情。）你从什么地方看出来的？（“停车坐爱枫林晚”，“霜叶红于二月花”）

（六）、练习朗读、背诵课文

1．风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。3．多种形式，反复诵读。

（七）、指导写字。“径、枫”都是左窄右宽，要注意写好。

五、作业设计：

1．默写古诗。

2.写下已弄懂的第一诗中的字词的意思。3．根据课文内容填空。

（1）《山行》的作者是，最能反映诗人喜欢大自然及其原因的诗句是 “，”。

（2）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、、、、构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出。4．读一读，背一背《秋词》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

（5）学习第二句：重点理解“对愁眠”。（伴着愁思睡不着。对：伴随、相伴。）你还看见了什么？（教师板书“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？（我躺在船上满怀愁绪。江边的枫树和江面上点点渔灯伴着我彻夜不眠。）

（6）朗读训练（带着伤感较缓慢地读）2．学习第三、四行诗。（1）指名读这两行诗。

重点理解：“到”、“夜半钟声”（到：送到、传到。夜半钟声：半夜的钟声）你还看见了什么？（教师板书“寒山寺”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。

（2）用自己的话说说这两句诗的意思。（夜半的钟声从苏州城西郊的寒山寺传到了江上停泊的客船上）

（３）在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？（孤独忧愁）。

（4）朗读训练（三句语速比一、二句稍快一些，最后一句后三个字读的重而悠长。）3．用自己的话说说全诗的意思？ 4．总结全诗，体会感情

这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？

（“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人、寒山寺、钟声，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思乡感情）

六、练习朗读课文，体会诗中所描绘的意境

1． 自由练读。2． 指名读。

3． 欣赏：为读好的同学配乐。

七、背诵课文

八、比较异同，拓展提升。

这两首同是写秋景的诗有哪些相同和不同之处？怎样用读把这些不同表现出来。相同都是诗人看见眼前的景写的诗，都是写秋天的诗，都写了火红的枫叶融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情；不同在观景的地方不同，时间也不同，心情也不一样，一爱一愁。

九、指导写字

十、作业设计：

1．背诵古诗。

第五篇：3、古诗两首

3、古诗两首

【教学目标】

1．结合图片、诗句，重点理解“寒山”“生”“坐”“红于”“泊”“霜满天”“对愁眠”。2．能用自己的语言说诗意。

3.在理解的基础上感悟诗境，体会诗人的情感。【教学重难点】 1．理解诗意。

2．感悟诗境，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。【教学时间】 二课时

第一课时

【教学时间】2015年 月 日

星期

【总课时数】 【课时目标】 学习《山行》 【教学过程】

一、导入新课：

今天我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《山行》 1．板书课题。

2．介绍作者。这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。3．解题。

“行”是什么意思？

什么时候，诗人在哪而儿漫步？

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

三、学生自学古诗。

出示自学要求：

1．轻声读课文，读对字音。画出生字。

2．再读课文，边读边想：这是什么季节，你从哪儿知道的？作者在山路上看到了什么景色？

四、检查自学效果 1．出示生字“径”“霜” 2．指名读课文。

3．回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了哪些景物？

五、理解诗句。1．品读第一句：理解“远山”“石径”“斜”（1）什么是“寒山”？为什么称“寒山”呢?（出示：

1、寒冷的山。

2、深秋，寒风瑟瑟，山上草木枯黄）

（2）什么是“径“，这是一条怎样的小路？你从哪知道的？（3）用自己的话说说第一行诗的意思。2．品读读第二句。

（1）出示图片，理解“白云生处”。

（2）

说说第二行诗的意思。

3．指名把一二句话的意思连起来说说。4．品读第三行诗。

（4）诗人为什么要停下来不走呢？谁能用完整的句子回答？（5）听了同学的回答，你从他的答案中找到“坐“的意思了吗？（3）谁能用自己的话说说第三句话的意思。5．品读第四行诗。

（1）这是片怎样的枫林？（理解“霜叶”“红于”）（2）句式训练：经霜的枫叶红得。

（3）说说第四句话的意思。

6．再把三、四句连起来说说它的意思。7．用自己的话说说这首诗的意思。

自由回答：我仿佛看到高耸入云的山峰，白云缭绕，美不胜收；我还看到那漫山遍野的红枫林，远远望去，似灿烂的红云，又似热烈的火海。

自主练习。

个别朗读。

感叹：这一切仿佛是人间仙境，太美了，我无法用语言来形容。

六、总结全文，体会感情。

体会意境，有感情地朗读

（１）谈话：有人说，秋意寥落，秋声悲人，秋天就给人一种悲悲凉凉的感觉。那么这首描写深秋季节山林景色的诗，有没有这种感觉呢？

（２）请学生透过字词，想象一下自己看到的是一幅怎样的景色。（３）小结：（对于学生的自由回答给予表扬）如果能把这种意境完全地读出来，那真是太棒了，你们可以吗？

七、指导朗读，背诵这首诗。

八、指导书写： 1．出示生字。

2．找出不易书写规范的字示范。

3．让学生提出较难写的生字，说说书写要领。

九、板书计划

山 行

唐 杜牧 远望 寒山 石径 白云 人家

深秋 喜爱 赞美

近观 枫林 霜叶

第二课时

【教学时间】2015年 月 日

星期

【总课时数】 【课时目标】 学习《枫桥夜泊》 【教学过程】

一、复习

1．背诵《山行》

2.用自己的语言说说《山行》这首诗所描绘的。

二、学习第二首诗《枫桥夜泊》 1．揭题，解题。（1）板书课题。（2）指名读题。（3）解题。“泊”。（4）介绍作者。2．自学古诗。

（1）轻声读课文，读好字音，画出生字词。

（2）自读课文，遇到不理解的字词查词典。（3）想想每首诗的意思，同座可以讨论。3．检查自学情况。

（1）出示生字。

（2）指名读古诗。

（3）质疑。

4．理解每句话。（1）理解一二句。

①轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。

②这是什么季节？从哪儿可以看出来？诗人看到了什么？这时诗人的心情诗什么样的？

理解“对愁眠” 交流：诗人独自在外，停泊在荒郊野外，眼前之间点点孤灯，又有阵阵寒意袭来，一股愁绪涌上心来。

③谁能用自己的话说说前两句话的意思？

（2）学习第三、四句。

①“姑苏”在什么地方？

②“到”是什么意思？

③说说三四两句的意思。5.总结全诗，美读品味

（1）提问：这首诗描写了哪些景物？这些景物体现了作者什么心情？

交流并回答：描写了残月、乌啼、霜天、江枫、渔火、古寺、客船。这些景物组合在一块，勾画了一幅意境独特的秋夜泊船图，抒发了作者旅途中孤独、寂寞的心情。（2）积累：元代诗人马致远有诗道“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”不一样的秋景，不一样的诗人，却有一样的愁绪，这是寂寞的愁绪，是思乡的愁绪，那么我们能否尝试把这种忧愁通过朗读体现出来呢？指导朗读。

（3）指名朗读，再齐读

（4）要求学生背诵。

三、指导书写。1．出示生字。

2．找出不易书写规范的字示范。让学生提出较难写的生字，说说书写要领。

四、板书计划

枫桥夜泊

唐 张继

月落 霜满天 江枫 渔火 寒山寺（所见）

孤独 忧愁

乌啼 钟声（所闻）