3、古诗两首

第一篇：3、古诗两首

3、古诗两首

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地读诗、背诗。

2、理解诗句中的词语，说说诗句的意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗歌的意境，体会作者的感情。教学重难点：

1、理解诗句含义，体会作者感情。

2、对《寻隐者不遇》中作者心情的变化，隐者形象的感悟；对《所见》中儿童天真可爱的形象及夏天美好意境的理解。教学课时：2课时

第一课时 寻隐者不遇

课时目标：

1、正确、流利、有感情地读诗、背诗。

2、理解诗句含义，体会诗的意境。

3、体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰9慕。教学过程：

一、导入

1、今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）我们就按照这个方法来学习这首诗。

2、谁来说说关于诗人。

简单地说：贾岛被称为“苦吟诗人。” 什么叫苦吟诗人？

不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为“郊寒岛瘦”。你们看，这个人是不是有点意思？

3、题目是文章的题眼，你读了诗题，你知道了什么？。点拨：隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。

不遇：没有见到。

二、明诗意

1、初读注意把握好诗的节奏。自由读 指名读

2、读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。

点拨 言：回答说。

• 云深：指山上云雾缭绕。

3、这首诗采用的“问答体”的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。

（贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？）（童子）言：师采药去（贾岛：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，云深不知处。

4、读读诗，想想意思，说一说。

三、领悟诗情。

1、再来读一读，看看你读出了作者什么样的心情变化。（贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？）（童子热情）言：师采药去（贾岛失望：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，（一线希望）

云深不知处。（你就别找了。）（失落）

2、你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。

3、吟诗

四、感悟苦吟诗人诗作的特点。

1、学完整首诗，你感受到贾岛的诗究竟有怎样的特点呢？ A简洁易懂 B 斟字酌句

点拨：诗题是寻隐者，然而我们却始终未见隐者这一庐山真面目。那么你能透过字词，在寥寥二十字中找到与隐者相关的事物吗？ 交流：松下 采药 不知处

五、落实课后习题4

1、如果把这首诗当做一篇文章的话，这是一篇什么体裁的文章？（叙事的）。

2、记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。）好，读读这首诗，有吗？ 这件事情写完整了吗？

3、作者是怎样写的？（人物对话）

不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。

4、除了人物对话，还有什么？（环境描写）我们还读出了什么的？（心理活动）试着把这件事情写清楚。

板书设计： 3 寻隐者不遇

松下问童子，满怀希望

言师采药去。失望

只在此山中，一线希望

云深不只处。彻底失望

所见

课时目标:

1、能正确、流利、有感情地读诗背诗。

2、借助语言文字，想象诗描绘的景象，体会诗人表达的思想感情，感受诗的语言美和内涵美。教学过程：

一、看图导入

１．（板书“见”）小朋友，你们能给这个老朋友组个词吗？（生组）是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现！老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？ ２．出示图片，学生观察，回答。

（１）林樾：你觉得这是一片怎样的树林？

对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林樾”（板书）仔细观察这个词，它有什么特点？（都有木）一组小火车读一读――齐读。

（２）牧童：（学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑黄牛”）你再仔细看看，这个小孩子在干什么的？ 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。（板书）指名读。

（３）蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chán，是一个形声字。（字卡，指名读）听，你们听见蝉儿的声音了吗？（播放蝉叫声）是呀，蝉儿正在鸣叫呢！像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读――齐读。３．你还有其看到的、听到的吗？

二、揭题

１．以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。（板书“我们”）在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？ ２．第一次读诗我们可以做什么呢？学生自由读诗。

３．先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗？（随机正音）

４．四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。（先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。）５．大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。

三、情景感悟、评赏古诗

１．现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？ ２．生交流。

（１）“歌声振林樾”：（我听到了牧童的“歌声”）（板书），这歌声怎么样？（声音响亮，在树林里回荡）从哪个字感受到的？（“振”板书）谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？（指名读）

师引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。

（２）“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲”）这就是指想要的意思。

袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。）

请你边想象边来读好这句。

４．看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了。５．生同桌比赛读，男女生比赛读。

６．读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗？（不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧！）

四、背诵全诗

１．看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。

２．谁愿意站起来背给大家听？同学点评。３．一起有感情地背诵。

五、拓展延伸 补充《村晚》

作业：

1、背诵《村晚》

2、将诗改写成文章

板书： 所见

清 袁枚

牧童骑黄牛，歌唱图

歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。捕蝉图

第二篇：3古诗两首

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

3.古诗两首

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2． 学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。能理解诗中带点词的意思。3． 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点、难点：

朗读背诵课文，了解诗意，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学时间：2课时 课前准备：课件

第一课时

课时目标：

1．读懂《山行》这首诗，体会情景和情感。2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一课前导学，揭示课题

1．启发学生回忆背诵过的古诗。（同学们学过不少古诗了吧，谁来给大家背几首？）2．今天我们学习两首有关秋天的古诗。通过课前的预习，你对《山行》这首诗有了哪些了解呢？

二、检查预习

学生交流有关诗人、诗作的相关资料，师补充。

杜牧，字牧之，晚唐时期著名诗人，他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。后人称李白、杜甫为“大李杜”，称李商隐、杜牧为“小李杜”，可见杜牧在唐代诗歌创作中有很高的地位。

三、学习第一首《山行》

（一）板书课题，解题

“山行”就是在山上行走的意思。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

（二）、学生自学课文

1． 轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

2． 再读课文，边读边想：这是什么季节？作者在山路上看到了什么景色？ 3． 圈出读不懂的词语，想一想它的意思。

（三）、检查自学效果

1． 读生字，及时正音。重点读准：径、枫 2． 练习朗读课文。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

谁能用自己的话说说第三句话的意思。（我停下车不走，是因为喜欢这枫林傍晚的美景，要尽情观赏。）

4．读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。（1）红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

（2）说说第四句话的意思。（秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。）（3）教师出示枫叶，枫叶变红了，是什么季节？这里作者用了什么方法突出此时枫叶的特点？（对比）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。

（4）那为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。）（5）自由读诗，想象诗所描绘的意境。

（五）、总结全诗。

1．从诗句中你能感觉到诗人对这样的景色是怎样的感情？（诗人对大自然美景热爱之情。）你从什么地方看出来的？（“停车坐爱枫林晚”，“霜叶红于二月花”）

（六）、练习朗读、背诵课文

1．风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。3．多种形式，反复诵读。

（七）、指导写字。“径、枫”都是左窄右宽，要注意写好。

五、作业设计：

1．默写古诗。

2.写下已弄懂的第一诗中的字词的意思。3．根据课文内容填空。

（1）《山行》的作者是，最能反映诗人喜欢大自然及其原因的诗句是 “，”。

（2）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、、、、构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出。4．读一读，背一背《秋词》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

（5）学习第二句：重点理解“对愁眠”。（伴着愁思睡不着。对：伴随、相伴。）你还看见了什么？（教师板书“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？（我躺在船上满怀愁绪。江边的枫树和江面上点点渔灯伴着我彻夜不眠。）

（6）朗读训练（带着伤感较缓慢地读）2．学习第三、四行诗。（1）指名读这两行诗。

重点理解：“到”、“夜半钟声”（到：送到、传到。夜半钟声：半夜的钟声）你还看见了什么？（教师板书“寒山寺”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。

（2）用自己的话说说这两句诗的意思。（夜半的钟声从苏州城西郊的寒山寺传到了江上停泊的客船上）

（３）在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？（孤独忧愁）。

（4）朗读训练（三句语速比一、二句稍快一些，最后一句后三个字读的重而悠长。）3．用自己的话说说全诗的意思？ 4．总结全诗，体会感情

这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？

（“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人、寒山寺、钟声，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思乡感情）

六、练习朗读课文，体会诗中所描绘的意境

1． 自由练读。2． 指名读。

3． 欣赏：为读好的同学配乐。

七、背诵课文

八、比较异同，拓展提升。

这两首同是写秋景的诗有哪些相同和不同之处？怎样用读把这些不同表现出来。相同都是诗人看见眼前的景写的诗，都是写秋天的诗，都写了火红的枫叶融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情；不同在观景的地方不同，时间也不同，心情也不一样，一爱一愁。

九、指导写字

十、作业设计：

1．背诵古诗。

第三篇：3古诗两首

3．古诗两首

一、读古诗填空。

1.《寻隐者不遇》这首诗的作者是（）代诗人（）。诗中写“寻者”（）而来，却只能（）而归。通过与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。

2.《所见》是（）朝诗人（）的作品，这是一篇着名的反映（）的诗篇。他为我们刻画了一个（）的孩子。古诗动静结合，牧童先是（），忽然“（）”，是因为他 “（）”。我们还从诗中“（）”一词中可见当时是夏季。

二、读古诗，回答问题。

石灰 吟

明·于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。

1.《石灰吟》中“吟”字的意思是。

————————————————

2.诗中采用了的修辞手法。

————————————————

3.诗的最后两句赞颂了什么精神?

————————————————

4.出自这首的成语有、三、我的知识真丰富。

1.松树和（）合“岁寒三友”。请各写一句赞美它们的诗：

——————————————————————————

2.诗人贾岛和（）都喜欢写诗时字斟句酌，后人有“郊寒岛瘦”之称。

四、搜集描写儿童生活的古诗。

村居清高鼎宿新市徐公店宋杨万里

五、在横线上填成语。

去年今日此门中,——————————————————

相映红。(《题故城南庄》)

等闲识得东风面，______________________________________

总是春。（《春日》）

九州生气恃风雷，______________________

究可哀。（《已亥杂诗》）

第四篇：3古诗两首

3、《古诗两首》山行 第一课时导学案

时间： 年级： 小组： 姓名：

一、学习目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、自主学习：

1、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4、试着说说诗句大意

三、合作学习：

1、《山行》中写远景的是

； 写近景的是

；全诗写到的景物有

，表达了诗人

的思想感情。

四、我的疑惑：你还有什么问题？

3、《古诗两首》山行 第一课时教案

主备人： 复备人： 年级

一、教学目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、教学重难点：

1、有感情地朗读、背诵古诗。

2、激发学生热爱祖国大好河山。

三、教学过程：

1、预习（或课堂）导入：

还记得哪些写春的古诗，说出来大家听听？

2、自主学习：

1）、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2)、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3)、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4)、试着说说诗句大意

3、合作学习： 1)、《山行》中写远景的是 ； 写近景的两句是 ；全诗写到的景物有，表达了诗人 的思想感情。

4、展示交流：

展示一：理解字、词、句意思 展示二：理解诗意。

展示三：指导朗读，背诵这首诗。

5、评析拓展（自主—合作—展示……）：

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

6、巩固提升（课堂练习或检测）：

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

7、作业布置：

1）、书写本首诗的生字。2）、抄写古诗并背诵。

四、板书设计： 山 行

远上寒山时径斜，白云生出有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

五、教学反思：

第五篇：3、古诗两首

《古诗两首》教学案

主备人： 孙美玲

一、教学目标

知识与技能

1、学会本课5个生字，认识两条绿线内的１个字，正确认读１个多音字“磨”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法

1、理解由生字组成的词语，能说出诗句中“和”、“未”、“发”“下”的意思。

2、能想象诗中描绘的景色，用自己的语言说说诗句的大意。情感、态度与价值观

能感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

二、教学重难点

理解古诗的意思，感悟诗的意境。

第一课时

学习流程

（一）整体读，感知美。

1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。暑假里同学们有没有出外游览祖国的大好河山，观赏祖国各地的美景？今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2、简介刘禹锡和洞庭湖。（多媒体课件展示）

3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4、指名读，正音：潭、磨、螺。

5、自己练读，达到正确、流利。

6、齐读。

（二）理解读，洞察美。（抓住字眼、想象意境）

1、⑴ “湖光秋月两相和”：

感受“和”──和谐、协调。

你读出时间了吗？

（秋天的夜晚：“秋月”）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁？

（湖光与秋月）

湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！

⑵ “潭面无风镜未磨”：

感受“镜未磨”──风平浪静。

（未：没有）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？

（把“潭面”比作“铜镜”）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？

（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）

这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！

⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？

诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。

月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

2、凭借课文插图，叙说古诗大意。

2（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

3、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

（1）自由练读，想象画面。

（2）小组赛读，欣赏插图。

4、背诵古诗，水到渠成。

5、指导写字。

（1）学生用自己喜欢的方式记忆生字。（2）方框内字词进行规范书写的指导。

（三）总结延伸

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、洞庭湖是我国的名胜，那么，古今中外，还有哪些描写洞庭的诗作呢？ 比方如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表示洞庭湖的柔和秀美。

作业设计

1、抄写古诗，并背诵。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

如：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

第二课时

一、揭题导入

1、昨天，我们一起学了一首赞美洞庭湖的古诗，你能来背一背吗？

2、今天，我们一起再来学一首描写秋夜的诗。大家想一想，昨天，我们是怎样读的呢？

（1）解题，了解作者和写作背景。（2）理解诗句意思。（3）评读诗句，体会意境。（4）熟读成诵。

二、自主学习

1、明确要求，自读全诗：读准字音，读通诗句。

2、检查自学效果，教师引导正音：羌、渝。

3、指名朗读诗句。（多名学生读）

4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。

三、合作探究

小组合作，交流诗句的意思，体会诗句的意境。小组派代表发表观点。

四、精讲点拨

1、半轮——（看插图理解）当时是上弦月或下弦月。

影——指月亮的影子。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。

夜发——连夜出发。

清溪：指清溪驿，峨眉山附近。

向——驶向。

三峡：在清溪下游，是四川、湖北交界处的瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

思——思念。

君——作者的友人。

下——由上游往下走。

渝州：地名，在今天的四川。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

3、随机指导学生有感情地朗读。

五、当堂检测

1、《峨眉山月歌》是（）代诗人（）的作品。诗人在（）（季节）（）（时间）乘船远行，从（）出发，驶向（），最后到达（）。读了古诗，我的眼前仿佛出现了（）等景物。

2、连起来读读全诗，再读读《望洞庭》，两首诗中，诗人的心情一样吗？ 延伸出诗歌中“愁思”的主题。

（比较法是引领学生进行浅层次的赏析是最常用的方法之一，在比较中学生往往能敏锐的把握两者之间的异同，极强地提高了学习的有效性，也对不同诗人的创作风格，对同一诗人在不同心境之下的诗作情感有了一定的感性认识）

六、作业设计

1、抄写古诗，并背诵。

2、完成同步练习册。