三年级3、古诗两首教案

第一篇：三年级3、古诗两首教案

小学语文三年级上册第三课《古诗两首》教案设计

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗句中“坐”和“泊”的意思。

3.体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。4.感受大自然的美丽，激发热爱大自然的情感。教材分析：

这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继，两首古诗都是写秋景的，皆为传诵千古的名篇。

二、教学重点、难点： 重点：

1.学会生字新词，理解它们在诗句中的意思；能用自己的话说说诗句的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.掌握学习古诗的方法。难点：

了解作者描绘的秋色，并体会作者所要抒发的感情。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习时，通过指名朗读，检查他们生字词的掌握情况。通过指名试说诗句的意思，检查学生自读理解情况。对于理解上的偏差与错误，及时进行纠正。2.在精读感悟环节中，根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，通过指导学生观察课文中的插图，运用多种教学手段创设并再现诗歌情境，在学生充分入境的基础上指导朗读，指导吟诵，从而体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

3.通过对学习古诗方法的总结和朗读古诗技巧的指导，重点指导“拖腔”的准确运用。使学生进一步体会作者的思想感情，与诗人产生情感上的共鸣。激发学生学习古诗的浓厚兴趣。

四、教与学的准备：

教师准备：

1、教学课件。

2、了解学生古诗词诵读情况。

学生准备：

1、朗读课文，借助工具书读准字音，理解字词。

2、查阅资料，了解作者。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

教学内容：

教学古诗《山行》 教学目标：

1、理解诗的意思，了解秋天枫叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，诵读古诗。

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗的意境美。

教学难点：

体会诗的意境美，获得审美的愉悦。教学过程：

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）导入新课：

1.谈话导入：同学们，我看大家都非常喜欢诵读古诗，你们知道吗？唐诗是我国灿烂文化中的一块瑰宝。今天，老师要和你们一起来学习这瑰宝中的瑰宝，两首堪称经典的古诗。首先学习第一首古诗《山行》。板题：山行

（课件出示）

2.交流简介作者。

（1）谁知道这首诗的作者是谁？（杜牧）

（2）你能给大家介绍一下他吗？（生谈自己的了解）（3）课件出示作者简介。

（二）检查预习。

1.检查对本首古诗中的一个生字“径”的读与写。

（1）指名读，纠正字音。斜xié又读xiá（古音）。（2）说说字的间架结构及识记方法。（3）田字格中描红、临帖。

2.检查对诗词的朗读、理解。

（1）指名读，评价、正音。（2）谈谈自己对词句的理解。

（三）回忆方法，复习巩固。

1.要想学好古诗，就必须有一定的学习方法。请大家回忆一下，我们以前是怎么学习古诗的。

2.学生交流。

3.师小结学习方法：（课件出示）

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突出。

（四）精读感悟，重点突破。（投影出示书页）

1.解诗题

（1）学生自己尝试理解诗题的意思。（2）师小结：在山上行走。2.明诗词，悟诗意。

（1）请学生齐读1、2句，指导“径”、“斜”的读法。（2）自主合作，读诗明意。

四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

（3）小组汇报交流。

山行：在山上行走（谁在山上行走）

远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

石径：石头小路。

斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

坐：因为。

爱：喜爱，留恋的意思。

霜叶：经霜打过的枫叶。

枫林晚：傍晚时候的枫树林。

红于：比……更红——与“红如”区别。（4）熟读诗句，要求正确、流利。

请生朗读，互相评价。

（5）理解诗意：

学生根据理解讲解诗句内容。

师小结指导：（课件出示）

教师点拨：

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

3、品味想象，赏诗境，诵诗词。

（1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

（2)评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

（3）想象：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

出示图，这就是杜牧所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。（让生看图说话）

(4)指导朗读。

着重指导“拖腔”的准确运用。使学生进一步体会作者的思想感情，与诗人产生情感上的共鸣。激发学生学习古诗的浓厚兴趣。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（四）总结课文，揭示写法。

1.杜牧的《山行》给我们描绘了一幅迷人的秋景图。假如我们真的置身于这秋景中，远眺高山入云，近看枫林如焰似火，你会发出怎样的赞叹？

2.是的，看的如此美丽的景色，每个人都会惊喜不已，由衷地发出赞叹。诗人同样也不例外，通过描写美景，表达自己的喜爱与赞美之情，这就是古诗中常见的抒情方法——借景抒情。

3.请同学们有感情地朗诵古诗，再次 体会作者对秋天的喜爱与赞美之情。

4.作业布置：画一幅秋色图或收集一些描写秋景的古诗。

第二课时

教学内容：

教学古诗《枫桥夜泊》 教学目标：

1、有感情的朗读，背诵古诗。

2、借助文中注释理解诗意。

3、学习“霜、愁、眠、苏、寺”五个生字。

4、体会诗中表达的思想感情，培养学生感悟能力。

教学重、难点：

1、重点：学会生字，会读会背诵古诗。

2、难点：理解诗意，体会诗人表达的思想感情。教学过程：

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）复习导入，激发兴趣。

1.请学生背诵《山行》，并说说这首诗描写了什么景色，表达了诗人怎样的情感。

2.导入：今天我们同样再来学习一首描写秋天景色的诗。3.板题，解题。

（二）出示诗句，检查预习。

（1）指名读，纠正字音。

（2）认读生字。交流书写。

（3）简介作者：

生交流后出示作者简介：

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突出。

（三）图文对照，理解句意。

1.让学生轻声读第一二行诗句，边读边想想诗句所描绘的画面。问：这是什么时间，什么季节？是从那个词看出来的？

2.在秋夜里，诗人乘坐的船停靠在枫桥的岸边，他的所见、所闻、所想的又是什么？（看图）

3、看图完成练习。

4.在这冷清、幽静的晚上，诗人此刻的心情怎样？从哪个词看出？使学生理解“愁”。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。” 这时作者为什么还能听到钟声？说明了什么？

5.小组内交流一下，对诗句字、词、句的解释。学生交流后师总结出示：

为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。

这首诗前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，孟薰的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

6.再读感悟，体会情感

（1）自由读诗，边读边在脑海中浮现画面。（2）指名读。这次请带着对诗句的理解朗读这首诗。（3）你能把作者的情感也读出来吗？ 环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（四）总结全诗，美味品读。

1、我们再来回顾一下这首诗描写了哪些景物？体现了作者怎样的心情？

2、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

3、元代诗人马致远有诗道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。不一样的秋景，不一样的诗人，却都有着同一样的愁绪。这就是寂寞的愁绪，是思乡的愁绪。请同学们尝试把这种忧愁再次通过朗读体现出来。指导朗读、诵读。

4、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

5、小结

本诗描写了一个秋天的夜晚，诗人张继乘船在枫桥泊船靠岸，看到江边的夜景，触景生情，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

（五）拓展延伸。

（1）交流古诗。上节课课下我让同学们收集了一些写秋景的古诗，现在和大家交流一下吧。学生交流，师适时评价。

（2）老师也收集了一些，请大家欣赏。

（六）板书设计：

山行

石径斜

有人家

（远景）

喜爱 枫林晚

霜叶红

（近景）

赞美

枫桥夜泊

月落 霜满天 江枫 渔火（看到的）忧愁 寒山寺

夜半钟声

（听到的）孤寂

教后反思：

成功之处：是指导学生诵读古诗。我是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读。并通过指导“拖腔”的准确运用。使学生进一步体会作者的思想感情，与诗人产生情感上的共鸣。激发学生了学习古诗的浓厚兴趣。

不足之处：是我生怕学生对字词理解得不够到位，对学生知道点拨较多，没能较好地突出学生的主体地位。

教学建议：让学生在理解诗意，感悟情感的同时，体会到作者借景抒情，借物喻人的写法。最好能适时地进行小练笔的实践练习。附：

一、设计人：枣庄市峄城区榴园镇中心小学

冯祥云

二、设计人教学评优情况： 1、2012年6月

山东省中小学教育科研优秀成果《我爱教师这一行（论文）》

三等奖 2、2011年6月

山东省中小学教育科研优秀成果《学生厌学情绪的调查与研究（研究报告）》

一等奖 3、2012年 4月科学优质课《 改变物体运动状态 》区 二等奖 4、2010年6月

山东省教学研 究课题 《学生厌学情绪的调查与分析》 通过认证为市级B级。5、2010年6月

山东省中小学教育科研优秀成果《用爱托起明天的太阳》

二等奖 6、2006年10月

学具优质课《我的风向仪》区

一等奖7、2006年9月

峄城区“新课程达标课”首批验收达标。

8、2006年6月全国中小学学生作文大赛辅导

一等奖 9、2005年8月全市小学优秀论文《拼音教学中的故事资源开发》 二等奖

第二篇：3古诗两首教案

2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

古诗两首

主备学校：润州区实验小学 审核 ：润州实验五语组 课型：阅读 授课时间：两课时 【教材分析】

《寻隐者不遇》和《所见》均为五言绝句，《寻隐者不遇》的作者是贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以诗歌及诗人对他的仰慕。《所见》则通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.学会本课3个生字，能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。【学习重难点】

1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2.通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。【知识链接】

贾岛，晚唐诗人。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。

袁枚，清代诗人，是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。著作有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。

第一课时

【课时目标】

1、指导学生正确流利有感情的朗读、背诵《寻隐者不遇》； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

2、能通过朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

3、通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。【学习过程】

一、预习导学

1、自读知识链接，了解诗人。《寻隐者不遇》是 代诗人 所写。与 齐名，人称“ ”。

2、用“—”选择正确的读音或字。

隐者（yǐn yǐng）云（深 生）不知处

3、查资料理解下列词语的意思：

隐者： 不遇：

言： 只： 不知处：

二、课堂研讨

（一）揭诗题，解诗人。

1、揭示诗题，初解其意。

释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。用一两句话介绍贾岛。（唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。）

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

2、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导同学围绕“寻”考虑。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

（二）观图，领略诗中景

1、引导看图：诗人寻隐者发生的地点在哪，有哪些人物出场，让我们看看文中的图，初步感知一下当时的环境与人物。

2、学生仔细观察图画，按一定的顺序看并尝试描述所看到的以及由此想到的。

3、指名描述图画。

（三）感知诗意，了解诗中事。

1、学生自读。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

2、师范读，注意老师停顿的地方，想想词句的意思。

3、试说诗意，理清“寻”的故事。

（1）引导发现：这首诗的语言有什么特点？难懂吗？（语言通俗，平实易懂。）（2）用自己的话说说诗意。

（3）引导：通过大家的发言老师知道了这首诗讲的是寻隐者这件事，那么作者是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？学生再读，体会诗文一问三答的谋篇构思。（4）师再引导：其实是三问三答，作者这里是寄问于答。再读诗句，思考作者与童子是怎样进行三次问答的呢？思考后同桌尝试练习。指名1——2组学生问答表演。（5）指导朗读

引导同学假想自身是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）(四)品析词句，感悟诗情

1、一切景语皆情语。诗文巧妙的构思固然独特，但更妙的在于它抒情的含蓄。让我们再细细品读这首诗，从中你能否读出诗人在问答中的情感变化。（1）指名读

（2）引导交流对诗中情感的体会。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

2、进一步引导：一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？为什么会有这样的情感呢？

（1）贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？每一处文字去试着寻找隐者的形象、品格。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

（2）学生就自己的理解谈谈对隐者的深入认识，师适时加以点拨。（隐者，古代多指品格高洁、不肯做官，隐居山野的有学问的贤士。而文中的隐者正符合了这一特点。）

（3）点拨小结：诗人将自己对隐者的敬仰钦慕之情通过采药这件事、通过郁郁青松、悠悠的白云来表现。

3、有感情的朗读全诗。

（五）、总结全诗，背诵感悟

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

三、当堂训练：

1、《寻隐者不遇》这首诗的作者是（）代诗人（）。诗歌记述了（）这件事。通过诗人与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。

2、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。

只在此山中，云深不知处。

不知处：

四、巩固练习：

结合诗文、借助插图，运用想象描绘《寻隐者不遇》所表现情景，写成一篇小短文。

第二课时

【课时目标】

1、能正确流利有感情的朗读、背诵古诗；

2、能通过反复朗读体会诗句的意思，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

3、能依据诗句想象、描述诗所描绘的情景，并在这过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。【学习过程】 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

一、温故导学

1、背诵《寻隐者不遇》，并默写。

寻隐者不遇

唐 贾岛

2、积累：写出有关描写儿童的诗句。

《村居》（高鼎），忙趁东风放纸鸢。《小儿垂钓》（胡令能）路人借问遥招手，《池上》（白居易）小娃撑小艇。《宿新市徐公店》（杨万里），飞入菜花无处寻

二、课堂研讨

（一）、激趣导入

背诗大赛：背诵曾经学过的描写儿童的古诗。

（二）、释题、朗读古诗

1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。

2.出示本课插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。3.学生齐读古诗。

4.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）5.检查自学情况，再读古诗。

（三）、品悟古诗、1、细读古诗，了解诗句的意思。

情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）

2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案 的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）

3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读这两行诗？（2个）

4、我们再来说说这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

6、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就„„（想象他会怎么想？怎么做）

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

7、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。指名读，正音，齐读 学生表演

8、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

9、朗读古诗，背诵古诗。

（1）教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

（2）指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）（3）有感情地背诵古诗。

（四）、欣赏古诗 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

1、欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

2、感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

三、当堂训练

1、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。意欲：

2、默写《所见》

五、巩固练习

结合诗文，借助文中插图，运用想象描绘《所见》所表现的情景写成一篇小短文。【教后记】

第三篇：3古诗两首

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

3.古诗两首

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2． 学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。能理解诗中带点词的意思。3． 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重点、难点：

朗读背诵课文，了解诗意，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学时间：2课时 课前准备：课件

第一课时

课时目标：

1．读懂《山行》这首诗，体会情景和情感。2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一课前导学，揭示课题

1．启发学生回忆背诵过的古诗。（同学们学过不少古诗了吧，谁来给大家背几首？）2．今天我们学习两首有关秋天的古诗。通过课前的预习，你对《山行》这首诗有了哪些了解呢？

二、检查预习

学生交流有关诗人、诗作的相关资料，师补充。

杜牧，字牧之，晚唐时期著名诗人，他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。后人称李白、杜甫为“大李杜”，称李商隐、杜牧为“小李杜”，可见杜牧在唐代诗歌创作中有很高的地位。

三、学习第一首《山行》

（一）板书课题，解题

“山行”就是在山上行走的意思。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

（二）、学生自学课文

1． 轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

2． 再读课文，边读边想：这是什么季节？作者在山路上看到了什么景色？ 3． 圈出读不懂的词语，想一想它的意思。

（三）、检查自学效果

1． 读生字，及时正音。重点读准：径、枫 2． 练习朗读课文。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

谁能用自己的话说说第三句话的意思。（我停下车不走，是因为喜欢这枫林傍晚的美景，要尽情观赏。）

4．读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。（1）红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

（2）说说第四句话的意思。（秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。）（3）教师出示枫叶，枫叶变红了，是什么季节？这里作者用了什么方法突出此时枫叶的特点？（对比）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？

师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。

（4）那为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。）（5）自由读诗，想象诗所描绘的意境。

（五）、总结全诗。

1．从诗句中你能感觉到诗人对这样的景色是怎样的感情？（诗人对大自然美景热爱之情。）你从什么地方看出来的？（“停车坐爱枫林晚”，“霜叶红于二月花”）

（六）、练习朗读、背诵课文

1．风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。3．多种形式，反复诵读。

（七）、指导写字。“径、枫”都是左窄右宽，要注意写好。

五、作业设计：

1．默写古诗。

2.写下已弄懂的第一诗中的字词的意思。3．根据课文内容填空。

（1）《山行》的作者是，最能反映诗人喜欢大自然及其原因的诗句是 “，”。

（2）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、、、、构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出。4．读一读，背一背《秋词》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

苏教国标版三年级（上册）语文教学设计

（5）学习第二句：重点理解“对愁眠”。（伴着愁思睡不着。对：伴随、相伴。）你还看见了什么？（教师板书“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？（我躺在船上满怀愁绪。江边的枫树和江面上点点渔灯伴着我彻夜不眠。）

（6）朗读训练（带着伤感较缓慢地读）2．学习第三、四行诗。（1）指名读这两行诗。

重点理解：“到”、“夜半钟声”（到：送到、传到。夜半钟声：半夜的钟声）你还看见了什么？（教师板书“寒山寺”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。

（2）用自己的话说说这两句诗的意思。（夜半的钟声从苏州城西郊的寒山寺传到了江上停泊的客船上）

（３）在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？（孤独忧愁）。

（4）朗读训练（三句语速比一、二句稍快一些，最后一句后三个字读的重而悠长。）3．用自己的话说说全诗的意思？ 4．总结全诗，体会感情

这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？

（“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人、寒山寺、钟声，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思乡感情）

六、练习朗读课文，体会诗中所描绘的意境

1． 自由练读。2． 指名读。

3． 欣赏：为读好的同学配乐。

七、背诵课文

八、比较异同，拓展提升。

这两首同是写秋景的诗有哪些相同和不同之处？怎样用读把这些不同表现出来。相同都是诗人看见眼前的景写的诗，都是写秋天的诗，都写了火红的枫叶融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情；不同在观景的地方不同，时间也不同，心情也不一样，一爱一愁。

九、指导写字

十、作业设计：

1．背诵古诗。

第四篇：3古诗两首

3．古诗两首

一、读古诗填空。

1.《寻隐者不遇》这首诗的作者是（）代诗人（）。诗中写“寻者”（）而来，却只能（）而归。通过与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。

2.《所见》是（）朝诗人（）的作品，这是一篇着名的反映（）的诗篇。他为我们刻画了一个（）的孩子。古诗动静结合，牧童先是（），忽然“（）”，是因为他 “（）”。我们还从诗中“（）”一词中可见当时是夏季。

二、读古诗，回答问题。

石灰 吟

明·于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。

1.《石灰吟》中“吟”字的意思是。

————————————————

2.诗中采用了的修辞手法。

————————————————

3.诗的最后两句赞颂了什么精神?

————————————————

4.出自这首的成语有、三、我的知识真丰富。

1.松树和（）合“岁寒三友”。请各写一句赞美它们的诗：

——————————————————————————

2.诗人贾岛和（）都喜欢写诗时字斟句酌，后人有“郊寒岛瘦”之称。

四、搜集描写儿童生活的古诗。

村居清高鼎宿新市徐公店宋杨万里

五、在横线上填成语。

去年今日此门中,——————————————————

相映红。(《题故城南庄》)

等闲识得东风面，______________________________________

总是春。（《春日》）

九州生气恃风雷，______________________

究可哀。（《已亥杂诗》）

第五篇：3古诗两首

3、《古诗两首》山行 第一课时导学案

时间： 年级： 小组： 姓名：

一、学习目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、自主学习：

1、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4、试着说说诗句大意

三、合作学习：

1、《山行》中写远景的是

； 写近景的是

；全诗写到的景物有

，表达了诗人

的思想感情。

四、我的疑惑：你还有什么问题？

3、《古诗两首》山行 第一课时教案

主备人： 复备人： 年级

一、教学目标：

1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。

2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。

3、有感情地朗读、背诵古诗。激发学生热爱祖国大好河山。

二、教学重难点：

1、有感情地朗读、背诵古诗。

2、激发学生热爱祖国大好河山。

三、教学过程：

1、预习（或课堂）导入：

还记得哪些写春的古诗，说出来大家听听？

2、自主学习：

1）、轻声读古诗，读对字音，画出生字。

2)、自学课后生字，在生字本上写一遍，和组内同学交流自己记忆生字的方法。

3)、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色

4)、试着说说诗句大意

3、合作学习： 1)、《山行》中写远景的是 ； 写近景的两句是 ；全诗写到的景物有，表达了诗人 的思想感情。

4、展示交流：

展示一：理解字、词、句意思 展示二：理解诗意。

展示三：指导朗读，背诵这首诗。

5、评析拓展（自主—合作—展示……）：

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

6、巩固提升（课堂练习或检测）：

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

7、作业布置：

1）、书写本首诗的生字。2）、抄写古诗并背诵。

四、板书设计： 山 行

远上寒山时径斜，白云生出有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

五、教学反思：