浅谈英语课堂评价的艺术

第一篇：浅谈英语课堂评价的艺术

锤炼课堂评价语言 提升高效课堂艺术

著名德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

当下，初中英语课堂上出现了学生不愿举手，课堂气氛寂静沉闷的问题。细细分析，课堂教学中，学生沉默不外乎这两种情况：或无能为力，默默等待；或静思默想，寻求答案；或知道答案，渐有城府。面对学生的沉默，我们如何引导学生走出沉默，举起手来，让学生在沉默中灵光乍现，让课堂在沉默中爆发激情呢？通过理论学习结合自身面对的教学现状，我深刻地认识到：这样的学习现状，绝不会因为老师的一两句空洞的说教和鼓励就能改变，必须要设计一些切实有效的引导方法才能实现转变。怎样在课堂上落实有效的引导方法呢?我在“高效课堂”教改实践中，坚持精心锤炼课堂评价语言，坚持尝试激励性评价，努力提升高效课堂实验水平。

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“三维目标”的发展，方能实现以评价促转变，以转变促高效。

作为一名英语教师，如何在课堂教学中借助恰当的评价语言，引领学生快乐地学习，从而把学生引入斑斓的知识世界?我努力实践以下几点：

一、评价语言的准确性

学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言，难学亦更难教。过去我们的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等既缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”，教学语言就没有生命；没有原则，教学语言就会一团混乱。因此，英语教师必须有扎实的语言基础，提高语言的准确性。我们可以说“You have the best voice” 或“Good handwriting!”等有针对性的语言，凸显他们的亮点，同时也会引起其他同学的注意。

二、评价语言的启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。学习能力较强的学生回答问题出错时，我会说“pardon?”如果他的回答再次犯同样的错误，我还会问“pardon？”学习能力强的学生，领悟能力就会高，就会意识到自己的错误，会慢慢地自我修正答案，最终会给出正确的答案。在让他坐下之前除了表扬“very good”之外，对于这些学生，我还会提醒他们下次要细心，不可以再犯同样的错误了。

三、评价语言的激励性

有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得

到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：

You did a super job.你们表现的太棒了。You guys are the best.你们是最棒的。You are getting better.你们越来越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你们今天表现的很好，我以你们为荣。

如果没有回答对某个问题，我们要这样说：You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励： Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。听到这些温暖又激人向上的语言，哪个学生还能低着头，不给自己一个表现进步的机会呢？

四、评价语言的趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助

幽默机智的语言，不仅能缓解不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。

五、注重无痕评价，深入学生心灵。

注重无痕评价，对学生的评价有时候也是无声胜有声。适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸都会使学生感到亲切，都会缩短师生间的距离。有时学生问题回答的很精彩，我会很郑重地伸出手，坚定地示意“请坐！”，同时投以赞许的目光，这种赞许的目光会直接深入学生的眼眸和心灵，会传递赞许、信任与欣慰；有时学生问题回答的很巧妙，我会拍拍她的肩，朝她微微一笑，示意她的回答正确，请她坐下。这种方法很见效，一节课下来，我留在三尺讲台的时间少之又少，我的课就是站在学生中间完成的。还有，尽管很多学生会在问题提出后保持沉默的状态，其实每个学生的心底都有被老师关注的愿望，因此，我会和学生进行眼神的交流，传递着期待和等待，让他们在被期望中感受被关注，这种被关注的力量足以让他竭尽全力去展示自己。有的学生想回答时会抬头看着我，我会用眼神问“准备好了吗？”，如果眼神坚定，我就让其回答。如果眼神闪躲，我知道学生还在准备。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合，让学生通过每个细节来感受做教师的真诚，感受教师对他们的尊重，对他们的关注。

总之，课堂评价不是简单的是非判断，评价语言不应拘于一种形式，因人而异，因时而异，因课而异，因情况而异，教师应技巧性、艺术性的评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，才能让课堂充满活力，切实提高课堂教学的有效性。

第二篇：浅谈英语课堂评价的艺术(课题论文)

浅谈英语课堂评价的艺术

辽宁省盘锦市盘山县高级中学

商微

伴随着新一论课程改革的开展，课堂评价学生再度成为教育关注的焦点。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言更难学难教。过去我们的英语教师的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等即缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。

那么，作为一名英语教师如何在课堂教学中借助评价语言的美丽来引领学生快乐地学习，从而把他们引入斑斓的知识世界呢？下面就此谈几点粗浅的看法：

一、评价语言的准确性

准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”教学语言就没有生命，没有原则教学语言就会一团混乱。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。英语作为一门外语，是让很多学生头疼的科目，上英语课就是一种折磨，听英语就听天书，在这种情况下，如果教师的课堂评价用语含混不清甚至完全错误，把好的说成坏的，把荒谬的讲成有道理的，那学生就更会满头雾水，甚至自尊心受到伤害，学习兴趣降低，放弃英语学习。因此，英语教师必须有目的的扎实自身的语言基础，提高语言的准确性。

二、评价语言的启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。

此外，评价语言的启发性还包括 “以情感人”。教师如果没有满怀激情，其语言必然苍白无力，其态度比如冷漠无情，不能感染、启发学生。因此，在评价是，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

三、评价语言的激励性

有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：

You did a super job.你们表现的太棒了。You guys are the best.你们是最棒的。You are getting better.你们越来越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你们今天表现的很好，我一你们为荣。如果没有回答对某个问题，绝对要避免这样的句子：

You are wrong.Who else can answer this question? 你错了。谁还能回答这个问题？ 相反，我们要这样说：

You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励：

Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。

听到这些温暖又激人向上的语言，有哪个学生还能低着头不敢正视老师，不给自己一个表现，进步的机会呢？

四、评价语言的趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助幽默机智的语言，不仅能缓解犯错误学生的不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。

总之，评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。

第三篇：英语课堂评价

英语课堂评价语

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定 1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!

第四篇：英语课堂评价

英语课堂评价

呼玛一中

李春香

英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。笔者认为，在实施课堂评价的过程中，在教师评价语言的选择上应注重以下几个方面。

一、激励性的、客观性的语言

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我能力得到发挥，自身价值得到实现。中学生都好表现自己，因此，教师在教学过程中要给学生自我表现的机会，并适时进行表扬、鼓励。事实证明，成功的体验能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。

某优质课评比中，教师提出一个稍有难度的问题，一位学生被叫起来，但显然他的英语程度不够好，至少他还没有准备好，回答吞吞吐吐又偏离了方向。还没等学生说完，老师打断了他的发言：“Sit down.Next!” 学生红着脸窘迫地坐下，低着头不知所措。另一 位学生被叫起来吞吞吐吐地回答了问题，老师还没有听完就断了他的发言“No, you are wrong!”又一位学生主动站起来，比较流利地回答，看着老师,可老师还是不满意，微皱着眉头，没有任何评价。期待的眼神暗淡下去，学生怏怏地坐下，而另外几个原本跃跃欲试的学生也垂下了头。见无人响应，课堂有些冷场，老师显然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老师只好自己将答案说出来了，当时的气氛也是可想而知了。

俗话说得好：严师出高徒，在学习中教师对学生应该严格要求，然而每个学生的性格有别，能力不同，表现各异，再说学习中出现错误也是很正常的事情。所以我想，作为教师，我们应该注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，认真倾听学生的发言，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，我们要客观讲究策略地指正，尽量不打击学生的积极性和自尊心。当学生得到过多的负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心低落，有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情况中，教师首先应该多给学生点思考的时间，并耐心倾听！教师可以说：“Thank you all the same.”学生的答案如果似对非对，那么教师可以给出一个中性的评价“Maybe.Let’s listen to others!”学生的人格得到充分尊重，学生才会乐于反思自己的回答，在随后的学习中自动纠正错误，评价才真正有效；也可以鼓励其他学生参与到评价之中：“What do you think of his idea? Why?”，把评价的主动权交还给学生，既有利于促进学生的思考，更有利于学生的接受。还有最好不要让学生仅仅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等简单的词汇进行评价，而是让学生学会使用“看法十原因”的评价语式,这样的评价方式不仅让学生讲清楚他的看法，练习了英语口语，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

需要注意的是：教师在对学生使用鼓励性语言时，应该恰如其分，不可不表扬，也不可过于频繁，且毫无根据、毫无意义。

二、生动的、多样化的语言

教师课堂评价的语言不能单一，评价的语言应灵活多样、随机应变、注重创新、生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生的积极性、主动性，能活跃课堂的气氛。

作为教师，应该丰富自己的评价性语言，使其不太单调，对学生才能产生不断的激励作用。那么教师在英语课堂上有哪些鼓励性语言可以使用呢 基本上可以

归纳如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!还有一写灵活处理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：当学生回答比较紧张时，可说：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave！／Don’t be shy！／Have a try，please！／Take your time！／Don’t be nervous！”

例４：当学生回答不正确时，可以说：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：当学生回答接近正确时，可说：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：当学生回答完全正确时，可说：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、诙谐的语言

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。如在教学中学生积极性低，就可用幽默的评价语言来调节师生情绪，富有幽默的语言更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识；幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。但教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

当学生回答问题不符合要求，而且离题比较远时，我们应随机应变，即使有些学

生无理取闹时，用幽默的语言给予暗示。如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她参与活动的积极性。

四、形象直观的、具有感染力的肢体语言

除了有声语言的评价外，积极的肢体语言也具有一定的评价性和导向性。所谓肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称为体态语或无声语。

笔者首先重点要谈的是微笑。微笑是一种表情，是积极肢体语言的反映。微笑不但能够保持良好的外在形象，而且也影响着自己和别人的情绪，作为教师，微笑具有无穷的教学魅力。教师微笑地面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表现自己；教师的微笑是外向学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的微笑能活跃课堂气氛、活跃学生思维、活跃学生的情绪。

教师的微笑与严厉同样重要，但二者相比，微笑的教师令学生喜爱，严厉的教师令学生敬畏，我们不妨做个善于在严厉中渗透会意微笑的令学生喜爱的教师。

微笑是一种表情，而任何表情都与肢体语言相关。表情如果没有肢体语言相伴，微笑的感染力也会大打折扣的。所以，在教学中，教师不能总盯着后排或天花板，要注意把自然、亲切的眼神投向每一位学生，使每个学生都感到老师注意自己、在意自己。老师用或亲切、或欣喜、或鼓励、哪怕是严厉的眼神与学生对话，评价学生的学习状态，会无形提高这堂课的学习效率，有时会给学生留下深刻甚至难忘的感觉。

当然，教师在用丰富多彩的面部表情传达信息时，如果辅以生动、有效的手势，那就会成为学生们眼中一道“美丽的风景”。如果学生答题流畅、准确时，你及时地竖起大拇指，会给学生带来成功后的愉悦，提高学习兴趣。因此，在教学中，这样的手势，教师一定不可吝啬。

当教师在教学中发挥着肢体语言的功能时，我们就不会忽视应关注的细节，比如姿势。只要面对学生，教师走路的姿势、站姿、坐姿，讲课时的仪态，与学生面对面交流的姿势、告别的姿势，都会以无声的形式向学生传达着不同的信息。

在教师的肢体语言中，眼神是非常重要的，正视学生显得尊重学生，斜视学生表示鄙视，怒目表示气愤，慈目表示关爱；耷拉着眼皮爱理不理，表示轻视；注视的眼神表示关切。眼睛是心灵的窗户，教师的眼神透露出对学生的所有态度，一个有魅力的教师要善于运用眼神。

肢体语言的表达一定要避免消极：避免抓耳挠腮、摸眼、捂嘴等不雅的动作；避免双臂交叉在胸前，或依靠在讲桌、门框边，因为它表示抵触、不满、抗议、疏远；避免腿脚随意抖动，因为它或许告诉学生你内心的烦躁、不安或玩世不恭等。

肢体语言的表达一定要采取积极的：如身体的接触，传递亲和力；交流时与对象的距离适当缩短，以增进情感距离；倾听时，身体前倾，目光专注，表达尊重、理解和关心；用手摸摸学生的头，传达喜爱和赞许等等。要知道，肢体语言是一个巨大的信息库，一旦动起来，就意味着全部思想、情感的流露。

总而言之，有声的语言丰富多彩，肢体的语言千姿百态。作为教师，我们应有选择使用各种语言，让语言的魅力光芒四射！

第五篇：浅析小学英语课堂评价

浅析小学英语课堂评价

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

总之，小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。