三年级英语课堂评价标准

第一篇：三年级英语课堂评价标准

三年级英语课堂评价标准

加分标准：

1.上课积极主动回答问题，表现好的同学，每次加一分。2.作业书写整齐，干净，每次得小红花一枚，即加一分。

3.听写满分，每次加2分。90分以上，每次加1分。低于90分不加分。4.背诵课文流利，语音语调正确，每次加一分。

5.测试试卷，期中考试，期末考试中，成绩满分，每次加2分。成绩90分以上每次加1分。低于90分不加分。

6.在听写，测试，朗读背诵课文以及上课表现较以前有较大进步者，可加进步分1分。加分标准：

1.不完成作业，每次减1分。2.考试不及格，每次减1分。备注：

1.以周为单位进行统计，以月为单位进行表彰。表彰按照得分高低，取班级前25名发放奖状。每月成绩归档，如有进步较大的学生，相应颁发进步奖（具体适情况而定）。期末将整学期成绩进行统计，颁发学习优胜奖。

第二篇：英语课堂评价标准解读

在新课程理念下，以国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）为指导，遵循英语教学，特别是小学英语教学的特点和基本原则，我们制定了《句容市小学英语课堂教学评价表》（以下简称《评价表》），旨在发挥其正确的导向作用，从而推进我市小学英语课堂教学进一步向前发展。

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一、正确定位课堂教学评价的价值取向

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，新课程在课堂教学评价方面倡导“打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式”，提倡建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的表现，使“教师的教真正服务于学生的学”。

以促进学生发展为本的新课程改革，不但要彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，而且要彻底改变教师的教学行为。“以学生为中心”的课堂教学理念必将化为教师课堂教学的实实在在的行为。

鉴于以上认识，在制定《评价表》时，我们以“促进学生的发展”作为对教师课堂教学进行评价的价值取向。在《评价表》中，我们设定了一级评价指标—“评价对象”：学生学习和教师教学，并以此作为《评价表》的“总纲”，以此作为导向，引导教师在课堂教学中更多地关注学生，关注学生的情感体验、关注学生的基本学习策略及习惯的养成、关注学生的学习过程。用学生在课堂上的表现和有效学习来映射教师的新课程理念和教学行为，使“以学论教”的思想真正落到实处。

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二、以《标准》为指导，体现学科特点

《标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可知，在英语课堂教学中教师既要关注学生知识与技能的发展，又要关注学生的情感体验，关注学生的学习过程，关注学生的学习策略和习惯的养成。教学是科学，科学的意义在于求真。小学英语课堂教学不仅必须遵循教学规律和儿童身心发展的规律，而且必须符合英语教学自身的学科特点和科学规范，因此，我们在确定《评价表》的二级评价指标—“评价内容”时，明确列出“情感态度”和“基本学习策略”，并通过三级评价指标—“评价标准”进行具体描述，使评价更具目标性和针对性。

价值取向决定思维指向和行动方向，因而，对小学英语课堂教学的评价，我们开始更多地关注学生。

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1、关注学生对英语学习的兴趣是否浓厚，关注学生是否敢于、乐于参与英语实践。“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得理想的成绩和发展学习英语的自信。“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。在教学活动中，教师应当始终关注学生的情感，激发他们学习英语的最大热情。

2、关注学生的基本学习策略和习惯是否得到培养和发展。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。外语教学研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式、提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。《标准》针对小学生的生理和心理特点，列出了“基本学习策略”条目，并把它确定为小学英语教学的目标之一。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，其意义十分重大，“小学英语教学是各级学校实施新的课程标准的基点，它是能够推倒多米诺骨牌的第一张。”（张正东教授）正因为如此，所以培养学生良好的学习习惯和“基本学习策略”是关系到学生终身外语学习的大事。如，1）打下正确、规范的语音语调基础将使学生终身受益，反之，则贻害无穷；2）“学会倾听”既是学生良好的学习习惯和文明素养的体现，更是英语学习的重要内容和有效方法；3）积极主动运用所学英语进行表达和交流；4）积极与他人合作，共同完成学习任务。我们确定以上

评价标准就是要通过评价学生来间接评价教师，来引导教师向着教学的更高境界迈进：使学生学会学习。

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三、在新课程理念下重组课堂教学评价的结构要素

新的课程改革在催生新的课堂教学形式，在呼唤新的课堂教学评价标准。但是传统意义上的课堂教学评价有其合理之处，例如，课堂教学必须要有明确的目标与方向；要根据学科特点和教学内容，采用恰当有效的教学方法；强调学生对知识和技能的掌握；要求教师有扎实的基本功等。对传统意义上的课堂教学的主要结构要素不能全盘抛弃，应当是扬弃，应当是在发展的前提下进行重组。

根据新课程课堂教学的“三维目标”要求，我们对课堂教学的结构要素进行了重组，提出了三个二级评价指标，即“学习过程”、“教学目标”和“教学过程与方法”。

首先，《评价表》中突出了学生的学习过程。之所以设定这项二级评价指标，就是要引导教师在课堂教学中切实地关注学生，关注学生的语言学习、实践过程，关注学习实效。该二级评价指标又包含以下几个三级评价指标：

1、学习氛围宽松，动静有序。小学生活泼好动，宽松、愉悦的氛围有利于学生更好地全身心投入。小学英语课堂教学以活动为主要形式，但动静应当有序，应当有度，既不能死气沉沉，也不能放任自流；既要有丰富的活动形式，又要有实实在在的内容。

2、关注学习效果。课堂是学生获得知识、发展技能的重要场所，课堂教学的成功，其实质性的内容就是学生在课堂上实现了有效学习、人人都学有所得。因此，我们十分关注学生在课堂教学活动中对语言知识的掌握是否扎实，语言技能，特别是交际能力和习惯是否训练有素。

3、关注过程。学习是一个过程。英语学习是知识-技能-能力的转化过程，是做中学的实践过程。学生语言能力的获得要通过大量的语言实践。因此，我们要关注：1）学生是否勤于动口、动脑、动手，是否思维活跃；2）学生主体地位是否得到落实；3）是否人人参与。我们反对小学英语课堂教学中的“做秀”现象，诸如，活动堆切，且重形式、轻内容；教师哗众取宠的教学技巧表演；少数学生似“明星大腕”，多数学生是“群众演员”等。

其次，《评价表》重视教学目标和内容在课堂教学中的重要地位，并且融入了新的内容。教学目标是课堂教学的灵魂和方向。教学目标明确，达成度高是成功的课堂教学的重要标志之一。在新课程背景下，课堂教学目标的设计还要能体现新课程的理念：一切为了学生的发展，一切要有利于学生的发展。教学内容是课堂教学展开的平台。传统意义上，教学内容就是“教材”，是别人规定好的。在新课程背景下，学生是变化中的学生，是独特的学生，为了学生的发展，教师必须确立“用教材教”的思想，必须在了解学生的基础上，整合教学内容，使之符合学生的实际、贴近学生的生活经验，要兼顾差异，不搞“一刀切”。课堂上，教学内容的呈现要“循循善诱”，符合学生的认知规律，体现层次。随着小学英语教学的发展，教师只有准确理解教材、把握教材，并根据教学内容特点进行目标设定和有深度的教学思考与设计，才能取得理想的教学效果。

再次、《评价表》高度关注教学过程和方法。教学方法是为教学目标、教学任务服务的。教法和教材是紧密相连的。以《标准》为指导，针对小学英语教学的特点和要求，我们以“情景启动，活动激发，任务中心，发展技能”为核心内容，并依此对教师在课堂教学中所展示的“教学过程和方法”进行评价。在新课程理念下，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须努力与时俱进，必须结合英语学科特点，强化对“教学过程和方法”的研究与实践，能针对教学内容特点和学生实际灵活运用各种教学方法，能适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导。

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四、注重教师素养，激发教师的创造智慧

基于对教师在新课程实施过程中的重要作用的理解，在制定《评价表》时，一方面，我们特别关注教师的素养和在课堂教学中的行为表现。实践证明，在新课程背景下，好教师在课堂教学中是具有规范的教学行为表现和扎实功底的师长；是能与学生亲切交流、平等对话的伙伴；是充满关爱与激励的长者；是怀有举重若轻的教学技巧和展示动态生成的智者。另一方面，我们想要激发教师的创新智慧。没有创新意识的教师很难培养出有创新精神的学生。本《评价表》增加了“特色（10分）”这一评价内容，就是要鼓励教师积极探索、大胆创新，敢于突破传统、突破教材，善于研究教学、研究学生，在教学中张扬个性、发展特色。

教学是艺术，艺术呼唤创造。有了创造，我们就能从平凡走向精彩；有了创造，我们就能变烦恼而为快乐；有了创造，我们就能化腐朽为神奇。

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第三篇：英语课堂评价

英语课堂评价语

1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!

5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!

15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定 1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!

第四篇：英语课堂评价

英语课堂评价

呼玛一中

李春香

英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。笔者认为，在实施课堂评价的过程中，在教师评价语言的选择上应注重以下几个方面。

一、激励性的、客观性的语言

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我能力得到发挥，自身价值得到实现。中学生都好表现自己，因此，教师在教学过程中要给学生自我表现的机会，并适时进行表扬、鼓励。事实证明，成功的体验能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。

某优质课评比中，教师提出一个稍有难度的问题，一位学生被叫起来，但显然他的英语程度不够好，至少他还没有准备好，回答吞吞吐吐又偏离了方向。还没等学生说完，老师打断了他的发言：“Sit down.Next!” 学生红着脸窘迫地坐下，低着头不知所措。另一 位学生被叫起来吞吞吐吐地回答了问题，老师还没有听完就断了他的发言“No, you are wrong!”又一位学生主动站起来，比较流利地回答，看着老师,可老师还是不满意，微皱着眉头，没有任何评价。期待的眼神暗淡下去，学生怏怏地坐下，而另外几个原本跃跃欲试的学生也垂下了头。见无人响应，课堂有些冷场，老师显然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老师只好自己将答案说出来了，当时的气氛也是可想而知了。

俗话说得好：严师出高徒，在学习中教师对学生应该严格要求，然而每个学生的性格有别，能力不同，表现各异，再说学习中出现错误也是很正常的事情。所以我想，作为教师，我们应该注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，认真倾听学生的发言，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，我们要客观讲究策略地指正，尽量不打击学生的积极性和自尊心。当学生得到过多的负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心低落，有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情况中，教师首先应该多给学生点思考的时间，并耐心倾听！教师可以说：“Thank you all the same.”学生的答案如果似对非对，那么教师可以给出一个中性的评价“Maybe.Let’s listen to others!”学生的人格得到充分尊重，学生才会乐于反思自己的回答，在随后的学习中自动纠正错误，评价才真正有效；也可以鼓励其他学生参与到评价之中：“What do you think of his idea? Why?”，把评价的主动权交还给学生，既有利于促进学生的思考，更有利于学生的接受。还有最好不要让学生仅仅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等简单的词汇进行评价，而是让学生学会使用“看法十原因”的评价语式,这样的评价方式不仅让学生讲清楚他的看法，练习了英语口语，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

需要注意的是：教师在对学生使用鼓励性语言时，应该恰如其分，不可不表扬，也不可过于频繁，且毫无根据、毫无意义。

二、生动的、多样化的语言

教师课堂评价的语言不能单一，评价的语言应灵活多样、随机应变、注重创新、生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生的积极性、主动性，能活跃课堂的气氛。

作为教师，应该丰富自己的评价性语言，使其不太单调，对学生才能产生不断的激励作用。那么教师在英语课堂上有哪些鼓励性语言可以使用呢 基本上可以

归纳如下：

Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!还有一写灵活处理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?

T: Yes.You are such a smart boy.例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：当学生回答比较紧张时，可说：

“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.Come on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave！／Don’t be shy！／Have a try，please！／Take your time！／Don’t be nervous！”

例４：当学生回答不正确时，可以说：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／ You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／ You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：当学生回答接近正确时，可说：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：当学生回答完全正确时，可说：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、诙谐的语言

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。如在教学中学生积极性低，就可用幽默的评价语言来调节师生情绪，富有幽默的语言更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识；幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。但教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

当学生回答问题不符合要求，而且离题比较远时，我们应随机应变，即使有些学

生无理取闹时，用幽默的语言给予暗示。如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她参与活动的积极性。

四、形象直观的、具有感染力的肢体语言

除了有声语言的评价外，积极的肢体语言也具有一定的评价性和导向性。所谓肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称为体态语或无声语。

笔者首先重点要谈的是微笑。微笑是一种表情，是积极肢体语言的反映。微笑不但能够保持良好的外在形象，而且也影响着自己和别人的情绪，作为教师，微笑具有无穷的教学魅力。教师微笑地面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表现自己；教师的微笑是外向学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的微笑能活跃课堂气氛、活跃学生思维、活跃学生的情绪。

教师的微笑与严厉同样重要，但二者相比，微笑的教师令学生喜爱，严厉的教师令学生敬畏，我们不妨做个善于在严厉中渗透会意微笑的令学生喜爱的教师。

微笑是一种表情，而任何表情都与肢体语言相关。表情如果没有肢体语言相伴，微笑的感染力也会大打折扣的。所以，在教学中，教师不能总盯着后排或天花板，要注意把自然、亲切的眼神投向每一位学生，使每个学生都感到老师注意自己、在意自己。老师用或亲切、或欣喜、或鼓励、哪怕是严厉的眼神与学生对话，评价学生的学习状态，会无形提高这堂课的学习效率，有时会给学生留下深刻甚至难忘的感觉。

当然，教师在用丰富多彩的面部表情传达信息时，如果辅以生动、有效的手势，那就会成为学生们眼中一道“美丽的风景”。如果学生答题流畅、准确时，你及时地竖起大拇指，会给学生带来成功后的愉悦，提高学习兴趣。因此，在教学中，这样的手势，教师一定不可吝啬。

当教师在教学中发挥着肢体语言的功能时，我们就不会忽视应关注的细节，比如姿势。只要面对学生，教师走路的姿势、站姿、坐姿，讲课时的仪态，与学生面对面交流的姿势、告别的姿势，都会以无声的形式向学生传达着不同的信息。

在教师的肢体语言中，眼神是非常重要的，正视学生显得尊重学生，斜视学生表示鄙视，怒目表示气愤，慈目表示关爱；耷拉着眼皮爱理不理，表示轻视；注视的眼神表示关切。眼睛是心灵的窗户，教师的眼神透露出对学生的所有态度，一个有魅力的教师要善于运用眼神。

肢体语言的表达一定要避免消极：避免抓耳挠腮、摸眼、捂嘴等不雅的动作；避免双臂交叉在胸前，或依靠在讲桌、门框边，因为它表示抵触、不满、抗议、疏远；避免腿脚随意抖动，因为它或许告诉学生你内心的烦躁、不安或玩世不恭等。

肢体语言的表达一定要采取积极的：如身体的接触，传递亲和力；交流时与对象的距离适当缩短，以增进情感距离；倾听时，身体前倾，目光专注，表达尊重、理解和关心；用手摸摸学生的头，传达喜爱和赞许等等。要知道，肢体语言是一个巨大的信息库，一旦动起来，就意味着全部思想、情感的流露。

总而言之，有声的语言丰富多彩，肢体的语言千姿百态。作为教师，我们应有选择使用各种语言，让语言的魅力光芒四射！

第五篇：浅析小学英语课堂评价

浅析小学英语课堂评价

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

总之，小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。