第一篇：小学英语课堂评价方法初探
小学英语课堂评价方法初探
永昌镇山高小学井丽丽 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。
评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：
一、评价原则
小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。
二、评价方法
1、课堂表现评价
我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!
其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。
通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
2、游戏评价法
游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各
样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。
集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page
12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。
1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。
猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。
听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。
情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。
教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。
3、书面作业评价法
作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。
4、录音作业评价
在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。
5、综合评价法
综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。
我们应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在研究与实践中，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和实践过程中，我们需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，发现各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
第二篇：英语课堂评价的方法
英语课堂评价的方法
——读《创建魅力课堂》有感
评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、激励评价、激发兴趣
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正。
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
1、口头激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s„?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s„或They’re„。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评
价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。
三、自主评价、促进发展
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1、自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。
学生课堂自评的方法主要有：
a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。
学生对学生的评价主要有以下形式
a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一
些学生在口头上对其做出相应评价。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由
b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三
分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
第三篇：小学英语课堂评价的方法
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法
评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。三（1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。
三、自主评价、促进发展
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1、自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。
学生课堂自评的方法主要有：
a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。star表示我很棒，heart表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。
b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。
2、他人评价：
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式
a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。
b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：
c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for…。这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。
如双林小学王小妮老师在执教一年级《先锋英语1B》My Family时一个学生扮演brother活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It’s a good try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
第四篇：小学英语课堂中教师评价的有效方法
小学英语课堂中教师评价的有效方法
【摘 要】教师评价是形成性评价的重要组成部分。本文针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在三个方面来探讨教师评价的有效方法，即常用评价语，适当为学生提供互动性的语言输入；善借评价物，自然地衔接课堂教学环节；巧画评价图，引导学生对教学内容的关注和操练。
【关键词】教师评价，评价语，评价物，评价图
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。”（教育部，2012）课堂评价是形成性评价的一个重要内容。课堂评价按照评价主体的标准来分类，可分为教师评价（教师评价学生）、学生自评、学生互评等。本文主要从小学英语课堂中教师评价的角度出发，针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在评价语、评价物和评价图三个方面，探讨教师评价的有效方法。
一、教师评价的主要问题
1、评价语机械，难以提供互动性的语言输入
[案例1] 教师A在教学外研社小学新标准英语（三年级起点, 下同）第一册Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday时，在巩固操练关键句型的环节中，学生在PPT提供的语言支架“Here's your _____.”的帮助下，不断进行如下机械练习：
S1: Here’s your book.T: Here’s your book.Good!Here’s your book.（边说边给回答正确的学生一张sticker）
S2: Here’s your pen.T: Here’s your pen.Well done!Here’s your pen.（边说边给回答正确的学生一张sticker）
„
首先，案例1中教师A用PPT提供的语言支架“Here's your _____.”就是不完整的；其次，教师A没有为学生创设相对真实的语言交流情景；第三，教师A的评价语没有较好地起到目的语示范作用，不能为学生提供互动性的语言输入。手中明明拿着奖励学生的sticker递给学生，但口中却不停地说：“Here’s your book/ bag„.”，教师课堂话语显得很不恰当。如果教师只是机械地重复学生的话语，那么这种语言的输入的意义就微乎其微。（程晓堂，2009）
2、评价过于形式化，影响了流畅的教学过程
[案例2] 本地区的一次英语课堂展评活动上，教师B把40名学生平均分成了8组，8个组分别用G1、G2、„ G8来表示，并在课前写在黑板上，方便教学过程中的评价。整堂课中，学生回答积极踊跃，教师也“忙得不亦乐乎”，哪个小组有学生发言，就会跑到黑板前为哪个小组画上一个五角星。有时候学生发音错了，甚至学生还没有回答完，教师就急着去画五角星。有时候教师“手忙脚乱”画完五角星后，却忘了接下来该怎么继续上课。
案例2中的教师B的出发点是好的，即利用课堂评价充分调动学生参与学习活动的积极性。但是事与愿违，由于分的组过多，加上教师B只顾着画五角星评价学生，结果影响了原本流畅的教学过程。在为评价而评价的课堂中，评价环节总是生硬地穿插其中，显得很不自然。
3、评价形式单一，脱离了英语课堂教学内容
[案例3] 教师C在教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk时，把全班学生分成男生和女生2组，在黑板上用1、2表示。有男生回答正确时就在1的下面画“正”，有女生回答正确时就在2下面画“正”，最后分别统计出男女生回答的正确率。案例3中教师C对学生的评价方法有以下几个问题：第一，评价的表现形式单
一、无趣，不符合小学生的年龄特点；第二，过于注重评价的结果的统计，将教师对学生的评价简单量化；第三，教师评价脱离了英语课堂教学内容，没能将评价较好地融入到教学过程中，从而引导学生对英语课堂教学内容的关注。
二、教师评价的有效方法举例
1、常用评价语，适当提供语言输入
小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价（包括发奖品）时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入的功能。评价语应尽量自然、简练、真实，为学生提供互动性的输入。针对案例1中的问题，笔者结合自己的教学实践，提出以下改进建议。
[案例4] 在教师PPT提供的语言支架“A: Here's your _____.B: Thank you.”的帮助下，学生把自己的学习用具借给同桌，并进行结对练习：
S1: Here’s your book.S2: Thank you.S2: Here’s your pen.S1: Thank you.T: Well done.Here’s your stickers.（边说边给回答正确的学生2张stickers,同时教师引导学生说出“谢谢”。）
S1＆S2: Thank you.„
案例4中，教师不仅为学生提供了相对完整的语言支架和“借学习用具”这样合理的语言情景，而且教师在鼓励学生，发奖品时的评价语“Well done.Here’s your stickers.”适当地结合了学生正在操练的句型，为学生提供了相对真实的语言微情景。如果教师长期这样注重自己的课堂话语的真实性，学生不用引导，也会很自然地表示感谢“Thank you”。
2、善借评价物，适时衔接教学环节
小学英语课堂中的评价物是指教师在对学生进行评价时所使用或制作的各式各样的物件，比如贴纸、卡片、各种纸制品等。教师使用或制作的评价物要尽量与教学内容和教学过程相结合，让学生在评价的过程中加深对学习内容的了解，让评价物在教学中尽可能地发挥作用。下面的案例5是笔者在一次“送教下乡”活动中观摩到的一个精彩片段，教师在其中较好地发挥了评价物的作用。
[案例5] 第二册Unit 1 It’s on your desk的课文内容是：Daming某天回到家里，发现桌子上有封信，打开信后，信上说有份礼物在桌子下面的盒子里。接着他便打开盒子，发现不是礼物，又是一封信，就这样接二连三地打开信，按信的提示，最后来到了卧室，却得到了一份意外的礼物——好朋友的祝贺“Happy birthday to you”。在Daming找礼物的过程中依次呈现了教学的重点句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。
教师在经过文本的听力理解、跟读、自己读、分角色读之后，学生都稍显疲惫。此时，为了消除学生的疲劳和巩固新学的知识，教师先开展了一个“小声传话”的游戏。在游戏操练过程中，教师用了一个或几个贴有sticker的信封来奖励学生。而在接下来的“找一找”的游戏中，教师故作神秘的样子叫学生打开信封，每个信封里都有一张纸条，上面写有“It’s on/ in/ under the „.”学生在纸条的提示下，找到一个又一个教师事先藏好的玩具。
案例5中有两个游戏巩固活动，即“小声传话”和“找一找”。教师在课文中找到了一样教学评价物，即信封。信封既是“小声传话”游戏活动中教师对学生的评价物，又是另一个游戏活动“找一找”中的道具。教师用评价物巧妙地将前后两个活动自然地衔接在一起，在评价了学生的同时，又保证了教学过程的流畅性，可谓“一举两得”。
3、巧画评价图，适机引导语言操练 小学英语课堂中的评价图是指教师在对学生进行评价时所画的简笔画。简笔画具有简洁、直观、生动的特点，符合小学生的年龄特点，能有效吸引小学生的参与，充分调动小学生的学习积极性。教师在用简笔画评价学生的同时，又能适机借简笔画呈现教学内容，从而有效引导学生的语言操练。例如下面案例6中的教师同样是教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是画了一幅简笔画来评价学生，就弥补了案例3中教师C的评价方法的种种缺陷。
[案例6] 环节一：新词导入
教师在上课前在黑板上画了一棵苹果树，将全班分成A、B两组标在上面，用画苹果的方式来评价学生。在用幻灯片和实物分别新授引入“in”、“on”以后，教师突然在苹果树下画了一张椅子，然后与学生进行了下面的对话：
T:(Point to the tree)what’s this? Ss: It’s a tree.T:(Point to the chair)what’s this? Ss: It’s a chair.T: Where’s the chair? It's under the tree.在操练完“under”和“under the tree”之后，教师又在椅子下画了一个篮球，接着引导学生回答如下：
T:(Point to the basketball)what’s this? Ss: It's a basketball.T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree.T: And? S2: It’s under the chair.教师此时将课文关键短语“under the chair”板书在黑板上。环节二：练习巩固 在幻灯片呈现卧室及其物品之后，过渡到文本学习。经过文本的听读操练后，教师准备了一个游戏，即让学生听老师说的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，将帽子、猫、猴子等彩色纸片分别贴在黑板的不同位置。接着，幻灯片呈现“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等语言支架，教师引导学生读出句子。
案例6中的教师通过在苹果树上画苹果来调动学生学习积极性的同时，巧妙地在苹果树下画椅子、篮球以及贴各种彩色贴纸，在教学的不同环节中来适机引导学生对本课重点—“介词”进行丰富的语言拓展操练，尽可能地发挥了评价图的作用。
教师评价是小学英语课堂教学的有机组成部分。评价形式上，应丰富多彩，符合小学生的年龄特点，充分调动其学习积极性；评价内容上，应与小学英语课堂教学内容紧密结合，自然地融入到教学过程中，让学生在积极参与的过程中更多地关注学习内容，从而实现教师评价作用的最大化和学生学习的最优化。
参考文献
程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.外语教学与研究出版社.2006.义务教育课程标准实验教科书·英语（新标准）第一册、第二册（供三年级起始用）［T］.北京：外语教学与研究出版社.赵巍军.2006.小学英语教学评价中的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），（9）：22-25
第五篇：浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
颜集镇中心小学；李力座位号：096
评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but„/It’s
better to say„/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s„/I believe you can do it better.二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s„?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s„或They’re„。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我们班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。
三、自主评价、促进发展
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1、自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。
2、他人评价：
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。
新课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
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