如何有效的做好小学英语课堂评价

第一篇：如何有效的做好小学英语课堂评价

如何有效的做好小学英语课堂评价 吴雪云(广西区贺州市建设路小学)摘要：课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂评价不仅是英语教学过程中的一个重要环节，而且是检验学生学习效果的一种必要手段，在英语教与学的活动中起着极大的导向作用。大量的事实证明，学生对评价方式感兴趣是非常重要的，不断变化的方法和形式可以调动学生学习的积极性，成为他们的学习动力。

关键词：小学英语；课堂评价；实效性；多样性；激励性

一、认识小学英语课堂评价

随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注。在探讨小学英语课堂评价策略之前，首先要对课堂评价有充分的认识。那么，什么是课堂评价呢？评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。

二、在倾听学生的发言中评价

倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。

1、真情发言，评价中见思考。

针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。比如在人教版小学英语四年级第四单元 My home 中，通过主旨问句what’s in your house?学习杨玲的新家，此刻教师在学生回答之后继续提问学生的家的情况，将课堂延伸到真实情景中，给了学生空间去发言，并针对其中某一间房间进行具体描述。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，还引发了学生在课堂上的精彩发言。

2、个性发言，评价中见激励。在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。比如，在上一个案例中，学生兴致勃勃介绍完自己的家的结构之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it, you have a big house.Your bedroom is tidy.Your house is beautiful.等等。让学生体验到老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

3、童真发言，评价中见情趣。

在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。比如：在五年级第二单元season的教学中，教师提问what’s your favourite season?及why？一位学生答曰：I like spring, because I can fly kites.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的结果他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学生参与学习的内部动机。

三、联系实际，体现灵活多样

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力。这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛，做到灵活多样。在平时的课堂教学中，笔者注重积累多样的评价方式： 1.小矮人爬楼梯 将全班分为四个组，分别制作代表四个组的卡通小矮人爬楼梯，组员每回答正确一个问题，小矮人就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生踏实的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

2.猜词游戏

这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

3.摘苹果

老师在黑板上贴一棵苹果树，苹果树上有许多可以摘下的纸质苹果。将全班分为男女生两个大组，并给每组一个篮子，在进行教学活动的时候，哪个组先完成老师布置的任务或回答老师的问题，就可以从苹果树上摘下一个苹果放入自己的框内，以此来培养学生竞争与合作的能力。

四、激励性的分享

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样。称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足。这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈。我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望。从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

总之，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

（来源：《中国教育科学》2016年3期）

第二篇：浅析小学英语课堂评价

浅析小学英语课堂评价

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

总之，小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

第三篇：小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告

一、研究目标：

着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

二、研究内容：

基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法

三、研究方法：

1)、调查法（开题调查，结题调查。）

通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2)、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。

第二阶段：实施阶段。

根据制定的实施方案，进行学习实践研究。

强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

第三阶段： 总结阶段。

这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。

五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。

第四篇：小学英语课堂中教师评价的有效方法

小学英语课堂中教师评价的有效方法

【摘 要】教师评价是形成性评价的重要组成部分。本文针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在三个方面来探讨教师评价的有效方法，即常用评价语，适当为学生提供互动性的语言输入；善借评价物，自然地衔接课堂教学环节；巧画评价图，引导学生对教学内容的关注和操练。

【关键词】教师评价，评价语，评价物，评价图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。”（教育部，2012）课堂评价是形成性评价的一个重要内容。课堂评价按照评价主体的标准来分类，可分为教师评价（教师评价学生）、学生自评、学生互评等。本文主要从小学英语课堂中教师评价的角度出发，针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在评价语、评价物和评价图三个方面，探讨教师评价的有效方法。

一、教师评价的主要问题

1、评价语机械，难以提供互动性的语言输入

[案例1] 教师A在教学外研社小学新标准英语（三年级起点, 下同）第一册Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday时，在巩固操练关键句型的环节中，学生在PPT提供的语言支架“Here's your _____.”的帮助下，不断进行如下机械练习：

S1: Here’s your book.T: Here’s your book.Good!Here’s your book.（边说边给回答正确的学生一张sticker）

S2: Here’s your pen.T: Here’s your pen.Well done!Here’s your pen.（边说边给回答正确的学生一张sticker）

„

首先，案例1中教师A用PPT提供的语言支架“Here's your _____.”就是不完整的；其次，教师A没有为学生创设相对真实的语言交流情景；第三，教师A的评价语没有较好地起到目的语示范作用，不能为学生提供互动性的语言输入。手中明明拿着奖励学生的sticker递给学生，但口中却不停地说：“Here’s your book/ bag„.”，教师课堂话语显得很不恰当。如果教师只是机械地重复学生的话语，那么这种语言的输入的意义就微乎其微。（程晓堂，2009）

2、评价过于形式化，影响了流畅的教学过程

[案例2] 本地区的一次英语课堂展评活动上，教师B把40名学生平均分成了8组，8个组分别用G1、G2、„ G8来表示，并在课前写在黑板上，方便教学过程中的评价。整堂课中，学生回答积极踊跃，教师也“忙得不亦乐乎”，哪个小组有学生发言，就会跑到黑板前为哪个小组画上一个五角星。有时候学生发音错了，甚至学生还没有回答完，教师就急着去画五角星。有时候教师“手忙脚乱”画完五角星后，却忘了接下来该怎么继续上课。

案例2中的教师B的出发点是好的，即利用课堂评价充分调动学生参与学习活动的积极性。但是事与愿违，由于分的组过多，加上教师B只顾着画五角星评价学生，结果影响了原本流畅的教学过程。在为评价而评价的课堂中，评价环节总是生硬地穿插其中，显得很不自然。

3、评价形式单一，脱离了英语课堂教学内容

[案例3] 教师C在教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk时，把全班学生分成男生和女生2组，在黑板上用1、2表示。有男生回答正确时就在1的下面画“正”，有女生回答正确时就在2下面画“正”，最后分别统计出男女生回答的正确率。案例3中教师C对学生的评价方法有以下几个问题：第一，评价的表现形式单

一、无趣，不符合小学生的年龄特点；第二，过于注重评价的结果的统计，将教师对学生的评价简单量化；第三，教师评价脱离了英语课堂教学内容，没能将评价较好地融入到教学过程中，从而引导学生对英语课堂教学内容的关注。

二、教师评价的有效方法举例

1、常用评价语，适当提供语言输入

小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价（包括发奖品）时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入的功能。评价语应尽量自然、简练、真实，为学生提供互动性的输入。针对案例1中的问题，笔者结合自己的教学实践，提出以下改进建议。

[案例4] 在教师PPT提供的语言支架“A: Here's your _____.B: Thank you.”的帮助下，学生把自己的学习用具借给同桌，并进行结对练习：

S1: Here’s your book.S2: Thank you.S2: Here’s your pen.S1: Thank you.T: Well done.Here’s your stickers.（边说边给回答正确的学生2张stickers,同时教师引导学生说出“谢谢”。）

S1＆S2: Thank you.„

案例4中，教师不仅为学生提供了相对完整的语言支架和“借学习用具”这样合理的语言情景，而且教师在鼓励学生，发奖品时的评价语“Well done.Here’s your stickers.”适当地结合了学生正在操练的句型，为学生提供了相对真实的语言微情景。如果教师长期这样注重自己的课堂话语的真实性，学生不用引导，也会很自然地表示感谢“Thank you”。

2、善借评价物，适时衔接教学环节

小学英语课堂中的评价物是指教师在对学生进行评价时所使用或制作的各式各样的物件，比如贴纸、卡片、各种纸制品等。教师使用或制作的评价物要尽量与教学内容和教学过程相结合，让学生在评价的过程中加深对学习内容的了解，让评价物在教学中尽可能地发挥作用。下面的案例5是笔者在一次“送教下乡”活动中观摩到的一个精彩片段，教师在其中较好地发挥了评价物的作用。

[案例5] 第二册Unit 1 It’s on your desk的课文内容是：Daming某天回到家里，发现桌子上有封信，打开信后，信上说有份礼物在桌子下面的盒子里。接着他便打开盒子，发现不是礼物，又是一封信，就这样接二连三地打开信，按信的提示，最后来到了卧室，却得到了一份意外的礼物——好朋友的祝贺“Happy birthday to you”。在Daming找礼物的过程中依次呈现了教学的重点句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。

教师在经过文本的听力理解、跟读、自己读、分角色读之后，学生都稍显疲惫。此时，为了消除学生的疲劳和巩固新学的知识，教师先开展了一个“小声传话”的游戏。在游戏操练过程中，教师用了一个或几个贴有sticker的信封来奖励学生。而在接下来的“找一找”的游戏中，教师故作神秘的样子叫学生打开信封，每个信封里都有一张纸条，上面写有“It’s on/ in/ under the „.”学生在纸条的提示下，找到一个又一个教师事先藏好的玩具。

案例5中有两个游戏巩固活动，即“小声传话”和“找一找”。教师在课文中找到了一样教学评价物，即信封。信封既是“小声传话”游戏活动中教师对学生的评价物，又是另一个游戏活动“找一找”中的道具。教师用评价物巧妙地将前后两个活动自然地衔接在一起，在评价了学生的同时，又保证了教学过程的流畅性，可谓“一举两得”。

3、巧画评价图，适机引导语言操练 小学英语课堂中的评价图是指教师在对学生进行评价时所画的简笔画。简笔画具有简洁、直观、生动的特点，符合小学生的年龄特点，能有效吸引小学生的参与，充分调动小学生的学习积极性。教师在用简笔画评价学生的同时，又能适机借简笔画呈现教学内容，从而有效引导学生的语言操练。例如下面案例6中的教师同样是教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是画了一幅简笔画来评价学生，就弥补了案例3中教师C的评价方法的种种缺陷。

[案例6] 环节一：新词导入

教师在上课前在黑板上画了一棵苹果树，将全班分成A、B两组标在上面，用画苹果的方式来评价学生。在用幻灯片和实物分别新授引入“in”、“on”以后，教师突然在苹果树下画了一张椅子，然后与学生进行了下面的对话：

T:(Point to the tree)what’s this? Ss: It’s a tree.T:(Point to the chair)what’s this? Ss: It’s a chair.T: Where’s the chair? It's under the tree.在操练完“under”和“under the tree”之后，教师又在椅子下画了一个篮球，接着引导学生回答如下：

T:(Point to the basketball)what’s this? Ss: It's a basketball.T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree.T: And? S2: It’s under the chair.教师此时将课文关键短语“under the chair”板书在黑板上。环节二：练习巩固 在幻灯片呈现卧室及其物品之后，过渡到文本学习。经过文本的听读操练后，教师准备了一个游戏，即让学生听老师说的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，将帽子、猫、猴子等彩色纸片分别贴在黑板的不同位置。接着，幻灯片呈现“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等语言支架，教师引导学生读出句子。

案例6中的教师通过在苹果树上画苹果来调动学生学习积极性的同时，巧妙地在苹果树下画椅子、篮球以及贴各种彩色贴纸，在教学的不同环节中来适机引导学生对本课重点—“介词”进行丰富的语言拓展操练，尽可能地发挥了评价图的作用。

教师评价是小学英语课堂教学的有机组成部分。评价形式上，应丰富多彩，符合小学生的年龄特点，充分调动其学习积极性；评价内容上，应与小学英语课堂教学内容紧密结合，自然地融入到教学过程中，让学生在积极参与的过程中更多地关注学习内容，从而实现教师评价作用的最大化和学生学习的最优化。

参考文献

程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.外语教学与研究出版社.2006.义务教育课程标准实验教科书·英语（新标准）第一册、第二册（供三年级起始用）［T］.北京：外语教学与研究出版社.赵巍军.2006.小学英语教学评价中的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），（9）：22-25

第五篇：小学英语课堂评价方法初探

小学英语课堂评价方法初探

永昌镇山高小学井丽丽 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。

通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各

样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

我们应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

在研究与实践中，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和实践过程中，我们需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，发现各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。