农村小学英语课堂的有效教学初探

第一篇：农村小学英语课堂的有效教学初探

农村小学英语课堂的有效教学初探

【摘要】:随着教育部要求小学增开英语教程，英语教学已经悄然在农村流行起来。但由于我国的小学英语教学起步晚，基础差，发展程度和总体水平差距较大。在农村地区开展具有一定难度。许多农村小学只是把它当作一种形式,并没有认真对待。课堂教学是教学活动的组织形式，是实施素质教育的主阵地。于是我们提出“课堂有效性研究”这个话题，什么是课堂教学的有效性？如何提高课堂的教学效率？仁者见仁,智者见智，我认为所谓有效教学就是在课堂教学中能够让学生全面发展，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中来，通过多种手段来激发和保持学生学习的积极性，使学生获得积极的、深刻的体验。在教学活动中，要让绝大多数学生都达到预期的教学目标。作为一名在乡村教育事业上奋斗的年轻教师,我对现阶段农村小学英语教育的要点和方法谈一谈自己的看法。【关键词】：农村小学英语教育 课堂 有效教学

英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，因此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。小班化教学是最理想的教学模式，但在我们学校班级人数大大超过了正常的要求，人数一般都在50-60人，这样的大班教学，弊端很多。首先，人数多，小学生活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，制约教师对课堂教学的调控作用，教学难以进展，教学效果很差。其次，人数多，无法兼顾人体，个别学困生和性格内向的学生操练的机会少，时常被冷落，在四十分钟看似“热闹繁华”的课堂游戏表演下，有谁会想到被遗忘在班级角落里的“野百合”呢？最后，人数多，学生水平层次不一，尤其在我校显得特别突出，每年都有来自村校的并校生，教师对这些零起点的并校生不可能个个因材施教，容易造成学生两极分化。当然，人数多也有一个好处就是：学生竞争意识强，有利于学生的竞争意识和团队合作意识。

目前我校大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，设计更为具体、实用的教学活动，充分激发孩子们学习英语的兴趣，尽量在40分钟里提高英语课堂教学的效果。

一、抓好课堂常规管理

（一）组织课堂教学

在“Warming up”这一环节中，充分调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。尤其大班教学，更需要学生尽快地投入到英语学习中。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。

（二）明确课堂信号

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。

1．老师说one,two,three.学生说three,two,one.2．老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）

3．教师说：plus and minus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。

4．有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。5．高举“STOP”指示牌。

读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and eraser。

划线信号：ruler and pencil 操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。课堂信号要多样，每隔一段时间就更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。

（三）制定课堂公约

1．课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。2．先举手，再发言。

3．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。4．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

5．当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。6．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

（四）实施奖罚制度

纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。

对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。1．The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。2．发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。

3．参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：

加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。

奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。三个苹果换一个帖纸。女生是kitty猫，男生是灌篮高手。在提问时也会经常给题目标分，如难一些的问题，我会说，这个问题加1分或2分。以次鼓励学生积极思维，发言。

二、保证适量教学内容

宋正友老师在《高效课堂》的序中，提到十六字教改方针：数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。的确，在低年级可能一节课学习几个单词，几句句子，已经很不容易。毕竟学生年龄小，英语基础较浅，接受能力还有限。但到了中，高年级，就不能满足于纯粹的单个板块的教学，而是尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容。但在选择确定教学内容时，必须考虑学生实际的学习水平，接受能力。否则在课内来不及实现教学目标，或是由于内容较多，教学速度就比较快，很多环节还没有很好地深入展开，就匆忙结束了。学生得不到更多思考，练习的机会。如果课后或下节课不能进行补救，久而久之，学生的知识就不够扎实。可能大容量，高速度的教学有一小部分学生可以适应，但对于大部分学生来说，难以消化接受，因此容易使他们失去信心，加剧两极分化。我们的课堂教学要关注每一个学生的发展。而不是用最少的时间教最多的内容。我们要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。

三、开展小组合作学习（小组合作一定要照顾全班,不能仅限于几个人的表演,如这节课表演8位同学,下节课可选另8位同学,全班轮流,形成竞争机制)“合作学习”即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）。提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。

四、引进竞争调控机制。小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛（用颜色，动物等单词命名），大组竞赛，四人小组竞赛等。

五、提高课堂调控能力 教师的课堂组织调控能力对于大班教学的有效性起着至关重要的作用。首先要做到声音响亮而清晰，态度可亲而具有威势。教学语言生动，丰富，流畅，教学指令简单，明确，到位。在整个一节课上，教师要眼观六路，耳听八方，掌握每个学生的听讲情况，发现问题，及时解决。如对于一些开小差的学生，利用眼神，动作，或提问等方法提醒注意；对于一时的纪律失控，采取适当的沉默，冷处理等。如发现教学内容的选择或教学目标的设定出现与学生学习现状不符合的情况时，要及时调整，如适当增加或减少教学内容，把知识讲透，练透。发现备课时没有预料的学习困难，要灵活地突破，处理。

六、课后善于反思，及时调整教学方法

“学起于思，思源于疑”，有了疑问才会去思考问题，才会有所发展和进步。而教育，就是不断的质疑，不断的思考，不断的创新，不断的进步。教师根据自己已有的知识水平，对教材内容、教学方法要不断的学习，钻研，探讨，同时还要进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样来激发学生学习的兴趣？然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂效率。

总之，只要我们树立“以人为本”的育人观，深入的研究教材教法，不断提高自身的业务水平，了解学生的身心发展特点，用创新的思维创造性的设计教学活动，激发学生学习的积极性，努力思考，用自己炽热的情感去点燃学生的学习热情，这样我们就能拥充满活力而又有效的有效的英语课堂教学。作为小学英语教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学英语大班课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈家麟.《学校心理教育》，教育科学出版社.[2]章兼中.《小学英语教育学》,浙江教育出版社.[3]吴道存.《怎样教好英语》,人民教育出版社.[4]刘莉丽.《小学英语》, 重庆大学出版社.[5]蒋素容.《小学英语兴趣教学之创意与实践》.[6]庄文英、李兴艳.《小学英语“情境”教学模式》.

第二篇：《小学英语课堂有效教学》读后感

《小学英语课堂有效教学》的读后感

在假期，利用网络看了《小学英语课堂有效教学》一书，知道了：什么是“有效教学”——它是一种“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。（1）有效教学关注学生的进步或发展；（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）有效教学更多地关注可测性或量化；（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识；（5）有效教学也是一套策略。

一、通过阅读资料，我对“有效教学”有了如下的理解：

1、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2、指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识主动参与；

3、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

二、结合理论与平时的工作实践，我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

1、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册“What do you want?”的教学内容时，可以设计 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What do you want? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

2、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“At the zoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkeys。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

3、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

三、在《小学英语课堂有效教学》书中也给有效教学提出了几个注意点：

1、要充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生兴趣。

2、让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标。

3、教学中尽量用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语。

4、以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。所以我将在今后的教学中通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

第三篇：小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告

一、研究目标：

着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

二、研究内容：

基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法

三、研究方法：

1)、调查法（开题调查，结题调查。）

通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2)、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。

第二阶段：实施阶段。

根据制定的实施方案，进行学习实践研究。

强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

第三阶段： 总结阶段。

这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。

五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。

第四篇：小学英语课堂有效教学设计的探讨

小学英语课堂有效教学设计的探讨

哈尔滨安静小学 张宇玲

小学英语课堂有效教学设计的探讨

各位老师大家好：

我是来自哈市安静小学的英语教师张宇玲。很高兴能有这样一次机会，与在座的老师们共同探讨“新课程下的小学英语课堂教学”。首先简单的介绍一下我自己，我是2001年参加工作的，至今已经有9个年头了，一直在一线担任英语教师。几年来，我曾多次参加区、市、省及国家小学英语教师的培训和技能大赛。经过大赛的历练和专家的指导，自己的教学能力和水平有了长足的进步。我今天的发言也谈不上是什么讲座，只是把几年来在教学中遇到的问题以及在教学实践中产生的有关我们课堂教学的一些想法与大家分享。

我刚刚参加工作的时候，也是在哈市的一所农村小学支教，长达一年的时间。我深知由于地域的差距，师资力量的差距以及生源的差距，给我们在座的老师完成新课程教学任务的过程中，带来了很多的困难。我之所以把这次活动称之为交流，主要是传递我们在新课改中的一些想法，与大家共同学习。

小学基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础文化知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这些语句听来十分熟悉，新课程实施以来我们耳朵里灌满了这样的语句，来之前我又一次好好的看了看这段话，才越发的觉得我们的责任有多的重大，我们的职业有多伟大。我们的总体目标是：培养学生的综合运用语言的能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

新课程的基本理念是：

１.面向全体学生，注重素质教育

２.整体设计目标，体现灵活开放 ３.突出学生主体，尊重个体差异

４.采用活动途径，倡导体验参与 ５.注重过程评价，促进学生发展

６.开发课程资源，拓展学用渠道

小学英语课堂教学思想 １、为什么而教？

Learning English for fun.Learning English for use.Learning English for life.２、怎样教？

Learning English with the real situation.Learning English by doing.Use English to do things.为了兴趣、为了运用、为了人的生存发展；在情境中学、在做中学、用英语做事情。

英语是一门语言，是特殊的学科。正如上海市教研员朱浦老师说的：

语言是有声的，所以语言的积累是听和记的积累。

语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累。

语言是有情的，所以语言的积累是情感交流的积累。

以上与各位老师温习了新课程的教育理念，以及对我们英语教师的要求。下面我以自己的一节课为例，简要的说明我对新课程教学理念的实施和理解。

视频说课——《How do you like this one？》

不知道我有没有把自己的设计意图和思路说清楚，希望能与老师们有思想上的共鸣，也期待老师们宝贵的建议。刚刚我通过一节我的课，与老师们分享了自己的教学思路。那么我想作为老师，我们都希望把课上好，把学生教会。特别是我刚参加工作的时候，我常常思考的是，英语课堂上有没有什么固定的模式，或者是百用百灵的教学活动，能让我每一节课都轻松的完成教学任务。就好像数学公式一样，把数字放到里面，就可以得到答案。当然现在我不这么想了，我想用“教无定法，贵在得法”来形容比较恰当。课堂教学没有什么公式一样的定律，有的只是不断思考后积累下来的经验。如何合理的完成教学设计，有效的利用课堂上的四十分钟。备课的环节也就成为了上好一节课的关键。

下面我们不妨就以一节课为例，我们一起分析分析，如何合理高效的进行常规的课堂教学。

我把一节课分为三段：大家想想哪三段？对，Before While 和After。Before: 是拿来一节课后，教师课前的准备以及对本课的预设，是我们完成教学设计的过程。（出示教学设计，简单的讲解。）

我们要考虑到并注意的问题：

1、本节课的语言功能是什么，制定明确的教学目标。

2、新知有哪些？单词，句子，语法知识，文化背景等。

3、相关这一话题学生已有的知识水平，已知多少。

4、能够拓展的内容有哪些？

5、相关话题有哪些是学生已知的，可以综合运用。

6、课文的处理，处理成听力材料还是阅读？或者重组。

7、根据学生的年龄特点设计教学活动的，考虑学生的自然状况，如高年级要有读写训练。

8、有哪些歌曲和歌谣和本课相关，可以辅助教学。

9、如何与联系实际生活，创设合理的情境，让学生学以致用。

10、板书的设计以及作业的布置。等等。

看起来要想上好一节课还真不容易，之前我们老师要多动动脑筋才行。While：课中。也是我们大家最关心的。

这也是我们平时所说的教学流程。大家想想常规教学中，我们常见的几个流程都是什么？我习惯用这几个词来简称我的各个流程。（出示）这和英语学科的基本教学模式——5p模式是同样的意思。（出示）下面我们按部分逐一说明。

一、热身过程（Warm-up）

主要用到以下一些活动：Singing, Chant, Revision, Games，etc.大多数老师都能顺利得完成这个环节，但是也存在以下问题。问题：

1、没有真正激发学生学习兴趣。

2、参与的学生数量不多。

3、有些活动与所学的知识和将要学到的知识没有联系。

4、不能坚持用英语组织教学。（举例说明）

二、呈现/输入过程（Presentation）应注意的问题：

1.新授要准确无误。词句篇不分家。

2.英语课堂教学要求在情景中开展教学，不能脱离语境。

3.教师讲解的语言简洁有效。

4.要以学生为主体，教师为引导者开展教学。

5.创设学生亲自参与体验的活动。联系生活实际，使教学内容生活化。把书本上的知识应用于生活实践。6.适当的渗透语言中的文化。学习一个国家的语言，实际上是学习它的文化。在 Presentation中，我们可以采用以下的一些活动：Brainstorms，TPR，Telling stories，Role-play，Video or listening，Drawing, Raising questions，etc.“头脑风暴法”是一种激发创造性思维的方法，也称集体创造性思考法，其实质就是召开一种特殊形式的小组会，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互陈述、提问和追问，自由交换想法，不断地进行思想碰撞，激发与会者的创意和灵感，以产生更多创意的方法。（举例说明）

三、操练过程（Practice）

应注意的问题：

1.关注操练过程，明确操练目的。2.面对全体学生，侧重个别指导。3.机械操练与意义操练相结合。4.听说读写技能的训练与培养。

5.在Pair work Group work中合作学习。

6.教学中逐步引导学生掌握学习策略从而自主学习。

我们可以用以下活动组织操练：Role-play, Telling a story, Games, Acting, Singing and chanting, Imitating, Listening, Conversation …

（举例说明）

常用的信息差——解决了，如何有疑而问。思考：

1.是否明确操练的目的和内容？（听，说，读，写，哪项技能的操练，用那些语言练）

2.教师是否起到了示范作用？（在做活动之前，教师没有给出相应的示范，要求不明确，便开展活动，学生无所适从。如：介绍家庭。T：Please introduce your family.这样说行不行。）

3.活动是否面对全体学生？教师是引导者，学生是主体。

（如，购物这一话题，老师一直扮演售货员，学生扮演顾客，行不行。）4.根据不同语言的功能性，合理的设置操练活动。

（如，What’s this? It’s a …的操练。出示图。再如，Whose bag is it? 的操练。应先让学生闭上眼睛。）

4.是否关注了学生学的过程，练的过程，及时给予指导。

四、输出过程（Production）

输出的环节一般可用到以下的活动：Discussion, Survey, Observation, Reporting, Making things, Performances, etc.举例说明，课本剧表演，写的输出，自编对话，制作生日卡片，写食谱，调查汇报….问题：关于课本剧表演

课本剧表演，是常规教学中出现频率最高的输出方式，但很多同学在表演时缺乏真情实感，只是一味的朗读课文。不能真正的把所学的语言和生活相结合，没有真正调动学生应用语言的积极性。教师准备不充分，给的活动时间不充足。教师可以准备些道具辅助学生表演，增加真实感，同时不要吝惜准备的时间。

五、评价（Evaluation）

问题：在课堂评价方面，我们做的还远远不够。课堂上评价的主体单

一、评价形式单调、评价没能起到应有的激励作用。大部分老师在进行评价时都是教师一人进行评价，缺乏学生相互之间的评价；课堂上最常见的就是把班级分为 若干小组，老师在黑板上打分数、画红旗、移动小图片等。教师评价语言过于单调，有待丰富。教师的语音语调太平淡，缺乏感情色彩。学生对教师的评价无动于衷。

思考与建议：我们应该特别注意课堂评价，使评价的主体多元化，不仅老师而且学生都是评价的主体。注意评价形式的多样化，要根据实际情况，结合教学内容，设计适当的评价方式，可以采用以下评价工具：表格、卡片、贴片、拼图和书面评语等。要注重过程评价。要特别注重评价的实效性。尤其要注意评价的艺术性，要让评价发挥出正面鼓励和激励的作用。

总而言之，在课堂中我们应该面向全体关注个体，注重素质教育。善于开发利用课程资源。在我们应该在课堂教学中注重培养学生的语言能力，激发学生学习兴趣，培养学生学习信心。要让我们的课堂情景化，使我们的课堂生活化，使我们的课堂活动化，使我们的课堂交际化。在日常的教学实践中，不断探讨提高课堂质、效的好途径。

After: 关于反思

实践后反思，实践中反思，为实践反思。前两种是对已经发生的教学行为的反思，后一种是对可能的教学做预期分析，是前瞻性的反思。

（包括教师和学生两部分的反思）与大家共勉小诗两首： Life 生活

Life can be good, Life can be bad;Life is mostly cheerful, But sometimes sad.Life can be dreams, Life can be thought;But life is what you make it, so try to make it beautiful.Teaching Teaching can be good, Teaching can be bad;Teaching is mostly cheerful, But sometimes sad.Teaching can be dreams, Teaching can be thought;But Teaching is what you make it, so try to make it beautiful.讨论与交流： 谈谈你教学上的困惑。

谈谈你对小学英语课堂有效教学的理解。与大家分享你的教学片断。

结语：

一份成功的教案既能体现教学内容，更能体现如何实施教学内容。一节好课应该既有明确的整体目标，更有教学过程中各环节的要求。一个环节的设计应既有本身的作用，更有为整堂课达标服务的作用。一位优秀的教师既有能力高效的利用每一个40分钟，更有能力为学生的终身发展服打下坚实的基础。

第五篇：《小学英语课堂有效教学》的读后感

《小学英语课堂有效教学》的读后感

华康小学江琳

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3.有效教学更多地关注可测性或量化；4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；5.有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“Atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。