浅谈如何有效进行农村小学信息技术教学

第一篇：浅谈如何有效进行农村小学信息技术教学

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

李妮 天门市多祥镇张台小学 *** 443735019@qq.com

摘 要：随着素质教育的迅猛发展,中小学信息技术课程的发展也越来越受重视。特别是如何提高农村小学的信息技术课堂效率，构建高效课堂成为了当前教师颇为关注的话题。但是农村小学面临着教学设施相对落后，师资力量薄弱，学生获取信息技术的渠道相对狭小等问题。在这样的客观条件和背景下，作为一名农村小学的信息技术教师，不得不顺应时代潮流，思考如何让自己的信息技术课程更加高效。那么到底该如何提高农村小学信息技术课堂效率，达到事半功倍的效果呢？本文就如何上好农村小学信息技术课，构建高效课堂作出探讨。

关键词：农村小学

信息技术

高效课堂

在我国,随着科学技术的不断发展,信息技术正在逐步走进课堂,计算机作为信息时代的主要信息载体和工具,在教育中已经担负着越来越重要的作用。作为在新世纪成长起来的少年儿童，了解和掌握一定的信息技术知识就显得特别重要。但计算机在农村的普及应用也比较落后，学生家中拥有计算机的比例不大。学生大部分只有在学校的计算机教室中才能使用和学习,而学校里的计算机教室也仅仅只有30台计算机,有的班级人数较多,上课时只能2个学生共用1台。这样一来,每周一节课的时间平均到2个学生身上,每个学生就只有不到20分钟的上机时间,而学生的信息技术基础又非常差。如何让学生在有限的时间里学到更多基础知识和操作技能，最大限度地利用这四十分钟，构建信息技术的高效课堂呢？这一直是我深思的问题。

一、与时俱进是构建高效课堂的基础

随着知识经济时代的到来，社会对教师的要求越来越高。再加上国家提倡运用信息技术来推动教育的发展。那么，建设一支适应信息化教学的师资队伍便迫在眉睫。但是，目前农村小学信息技术专业教师非常稀缺，多数教师已经习惯了一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，教学水平得不到提高，更谈不上学生对信息技术知识的掌握。其实作为新时代的教师，我们应该与时俱进。这两年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离信息技术教育要求还相差甚远。在当前计算机人才紧缺的情况下，农村小学是固然是很难如愿以偿的。因此只能立足本校，自力更生，通过培训，建设一支适应信息化技术的教师队伍。然而，在农村小学，每个教师都担负繁重的教学任务，因此在信息技术教育的培训上要采用灵活多样的形式。除每学期安排少部分老师参加系统培训外，浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

对大多数老师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、晚上等时间，有针对性的进行进修培训。而培训的内容应选择实用的，诸如WINDOWS操作系统、WORD、POWERPOINT、EXCEL、IE游览器使用等，应对所有教师进行强化培训，以达到熟练使用的程度。这样做的目的在于提高教师的信息技术水平。只有教师的水平和认识提高了，才能让学生的信息技术知识的理解和掌握得到保证。

二、因材施教是构建高效课堂的关键

因材施教即“分层要求，分类指导。”也就是老师对学生在学习任务的完成和学习目标的实现上不能做整齐划一的要求，在学习方法和学习行为的指导上，要根据学生的不同情况区别对待，避免“一刀切”。在农村小学的信息技术教学中更应做到因材施教。

1、分层要求，层次分明。在教学中，根据学生掌握信息技术的基础水平和接受能力以及日常课堂上的表现，把学生进行分层。通过对学生的分层，并结合不同学生的特点，提出不同的学习目标和要求。各层次阶段性目标和要求的设定，遵循“经过努力能够达到”的原则。这样“尖子生”就能起到“领头雁”的作用，向新的高度攀登；中间力量的学生也可以在小组中发现自己的差距，不断提高；后进生也能看到成绩，受到激励，促其找回自信，努力上进，做最好的自己。

2.分层指导，层层提高。“分层指导”是针对不同层次学生指导不同学习方法。学习方法包括如何确定学习目标，如何掌握教材知识，如何纠错补差，如何确定竞争对手等等。对不同层次的学生应该有不同的指导。作为农村小学的学生，受各种因素的影响，他们掌握信息技术知识的能力和程度是参差不齐的。而在课堂中必须让不同层次的学生都得到发展和提高。要想做到这一点，就应给不同层次的学生安排不同的学习目标，布置难度不一的探索任务，让每个人的能力都得到提升，体会到学习信息技术的成就感。

三、激发兴趣是构建高效课堂的保证

虽然现在计算机在农村正在逐渐普及，但对于绝大多数农村学生来说，计算机对于他们来说还是个新鲜玩意儿，他们的心中对计算机既充满好奇，同时又存在一丝丝“敬畏”。因此，拉近人机距离，便是我们信息技术老师的首要任务。我那么该如何引导他们打开计算机的大门呢？那就要靠学习兴趣的激发。由于农村经济落后，学生家里几乎都没有电脑，而学校的电脑又不多，使得学生接触电脑的机会少，所以学生上信息技术课时难免有陌生感，对教学内容也就掌握不好，长此以往便会对信息技术课失去兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？那就需要我们信息技术教师积极思考。我们应该寓教于乐，引导学生愉快地学习电脑知识及操作技能。小学生的心理特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行计算机教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接收新知识。现在，一些家长一说起玩电脑游戏，就皱起眉毛，特别反感，浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

总认为玩电脑游戏会荒废学业，尤其禁止孩子玩电脑游戏。其实许多电脑专家一开始学习电脑都是从玩电脑游戏开始的，就是从这里起步学到了丰富的电脑知识。这种学习方式对于少年儿童显得更加合适。电脑游戏能给与人知识，使人学习与玩乐之中学到很多东西。学生可以从电脑游戏中去探索，去精通电脑，说不定还会干出一番事业来呢！美国电脑界的亿万富翁比尔盖茨就是为了玩三连棋，从编写程序开始，相继编写出DOS、WINDOWS等优秀软件。对于小学生来说，正确地引导他们在玩中学习电脑知识，足以起到事半功倍的教育效果。在游戏中，许多电脑操作应该具备的技能也自然而然的掌握了。例如：在华科版三年级（上）册的一节信息技术课时，课程内容是让学生练习拼音输入法打字，课程目的在于提高学生电脑打字的水平和熟练程度。上课一开始，我说明了本节课的教学目标，学生便开始发表自己的看法：“老师，练习也太枯燥了吧？我们已经会用电脑打字了，就是要更加熟练和加快速度而已。”其实这正是我预想到的学生会提出的看法，我便“趁热打铁”的说道：“是啊，电脑打字是我们使用电脑必须掌握的一项重要的基本技能，但是就像你们说的练习的过程会很枯燥。今天，我们就来换一种方式进行练习。老师在你们的电脑上下载了摘苹果、爬楼梯等几个练习打字的电脑游戏，我们小组来比赛，看哪个组游戏的得分最高。”说完，学生练习打字的兴趣高涨。那节课也圆满的完成了教学任务，收到了十分良好的教学效果。另外，灵活设计自己的课堂语言也是非常重要的。比如这样的语言：“你能把你自己的姓名‘写入’算机里吗?”“你能让你的计算机为我们唱一首动听的歌曲吗?”“你能让计算机画画吗?”„„用一系列贴近学生心理的问题扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心。另外,可以用“范例”代替“语言”,让学生听美妙的音乐,看用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用Flash制作的漂亮的动画„„用这些生动、形象的具体事例,激起学生学习信息技术的兴趣。

四、学以致用是构建高效课堂的目的

生活在农村的孩子与大城市的孩子相比，他们开拓视野的渠道相对狭小。因此，掌握必要的信息技术知识就成为了他们了解外界信息的重要窗口。作为一名农村小学的信息技术教师，不仅要教给孩子们必要的信息技术知识，更重要的是让他们把所学的知识运用到实际生活中。作为跨世纪的新一代，我们其实可以设想到他们的学习和生活将越来越离不开信息技术。比如我们可以设想很可能以后学生的作业会通过电脑提交。也可能通过电脑加入一些网上课程的辅导学习。当然以后的生活也会越来越信息化。比如网上购物、网上与人交流和沟通、查阅一些想了解的信息和资料等等。学生只有在信息技术课堂上熟练的掌握必要的信息技术知识，才能在实际生活中更好的运用信息技术知识，解决生活中的问题。这是提高农村小学信息技术课堂效率的真正意义和目的所在。

科教兴国，人才为本。教育是振兴民族的基石，只有顺应时代潮流，推动教育的发展，才能实现中华民族的伟大复兴。因此关注农村教育的发展是我们每个教育工作者的责任和义务。而在这个高速发展的信息化时代，农村小学的信息技术教育显得尤为重要。

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

构建农村小学信息技术的高效课堂不仅能促进整个农村义务教育的发展，从长远的意义上讲，更是为学生的前途发展奠定基础。作为一名农村小学的信息技术教师，构建信息技术高效课堂一直是我努力追求的方向，更是深感自己身上的责任重大。我一定会在探索构建农村小学信息技术高效课堂的道路上开拓创新，不断前进。

参考文献

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

第二篇：浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学

浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学

内容摘要：信息技术随着社会的发展走进了学校课堂，如何在有限的课堂教学时间中，让学生高效的掌握更多的信息技术知识，是每位教师关注的。从充分的课前准备、精心设计教学情境、发挥学生的主体作用、多种形式的评价几个方面入手可以实现信息技术课堂的有效教学。

关键词：信息技术 课堂 教学

近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。

一、充分的课前准备,有利于课堂的有效教学。

只有关注课前准备，才能实现有效教学，这对于信息技术学科来说尤为突出。众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生在教师的指导下亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。特别是对于农村小学而言，课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。

1、了解学生的学习情况。

三四年级的信息技术课。三年级学生是起步年级，可以说还是一张白纸，教师应该扶的多一些，让学生打好扎实的基础。四年级的学生因为一年的学习经历，具备了一定的学习能力，可以应当灵活运用多种学习方法，教师也可以有多种教法。五六年级的学生具有了一定的自学能力，教师应当适当放手，鼓励学生自学。具体到一个班的教学时，由于学生的差异，教师也要有针对性的准备，多关心指导掌握慢的学生。

2、注意教材内容的编排。

如三年级用电脑画画这个单元，是一个系列的学习。《小伙伴的作品》是欣赏网上同龄人的作品，欣赏他们的作品，说说好在什么地方，当然也可以说说存在的不足，《小树苗快快长大》接着是认识画画软件，了解打开方法，认识画画软件打开后的界面，能使用工具箱里工具，初步学会用这个软件来画。在接下来的几课中，让学生学会保存自己所画的作品，打开自己所画的作品，修改自己所画的作品，使用合适的命令，使自己的作品变得更加丰富、更加精彩。在些基础上，还要学会设置为桌面背景，打印自己的作品。可以说这是一个典型的系列的学习，老师要在弄清前后的联系，有的放矢地教学，才能收到理想的效果。

3、合理利用乡土资源。

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行改革，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在四年级上小小编辑这一单元中，其中有三课分别是

一、在word中插入图片，二、将多篇word文档复制、粘贴到一张word上，并进行保存，三、在制作的小报中插入艺术字，使小报更加完美。这一个系列的学习，借助杭州西湖的美景作为学习的媒介，作为农村小学的孩子，学生基本上没有去过杭州，距离学生的生活比较远。作为一个山区的孩子，对于山的了解认识更加多。为了更好地激发学生学习的热情，可以收集和整理山区相关的图片和文字，让学生进行相关的小报制作，收到的效果会更好。

4、课前的几项常规的检查。

为了确保课堂的顺利进行，应在课前进行检查，检查教室中计算机设备、网络设备是否完好；给学生准备的材料是否完整，是不是每台电脑上都得到了材料；如果这堂上用到了新的软件，应检查软件安装，对学生应用软件进行必要的调试。

二、精心创设教学情境, 有利于课堂的有效教学。

课堂导入激发学习热情，曾经听了一位老师的课《花香满园》，他的新课的导入非常有意思，精心创设的教学情境是先播放一段魔术的一变多的录像，暗示了魔术的神奇力量，接着出示了一张花香满园的画，并告诉同学们自己也能当回魔术师，把花的种子变成很多的花。此时，学生的情绪马上被调动起来，都有了跃跃欲试的感觉，迫不及待地想学习今天的知识了。因此，良好的新课导入，课也成功了一大半。新课导入，体现了生活性、趣味性和挑战性。

三、发挥学生主体作用,有利于课堂的有效教学。

1、兴趣导学──寓教于乐，快乐学习。

在课堂教学活动中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教师应该强调学生主动参与意识的培养，促使学生在课堂教学活动中主动去探索、去思考，达到最好的教学效果。而学生在课堂中主动参与意识的培养，首先应该从培养兴趣开始。

小学生的最主要的心理特点是是好玩、好动、好游戏。根据这一心理特点，教师可以在教学中可适度地引入游戏，让学生爱学、好学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

学生在学校学习任何一门学科，不经过刻苦练习不可能获得良好的成果。在信息技术课堂教学中，有许多专业名词术语和学科理论知识，以及鼠标定位练习、指法的练习等操作连不少成年人也都觉得枯燥乏味。教学中，教师如果直接让小学生当当学习专业理论、练习指法的话，他们很快便失去了学习的兴趣。假如强迫学生单一练习，则更会挫伤他们的学习主动性。因此，在信息技术教学中教师只有抓住小学生爱玩游戏的特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习信息技术的兴趣。譬如，教师可利用“连连看游戏”、“美女换衣服”等网络FLASH游戏练鼠标，利用“金山打字通”中的“摘苹果”、“警察抓小偷”、“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度.当然教师还可通过比一比谁的成绩最好等活动，组织学生在“记事本”和“写字板”中输入本学期的英语单词和语文生字进行联系输入英文和中文的练习。让学生从轻松愉快的游戏中获得感知，从感知中获得兴趣，获取学习的内在动力。这样枯燥的教学行为就变成了学生主动的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生在学习活动中的主体性地位。

2、语言激励──发展潜能，建立自信。

新课程倡导建立新型的师生关系，这就要求教师在课堂教学过程中要体现以生为本，平等交往，尊重学生；以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究，合作学习。在信息技术教学中，教师运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我,建立自信。实验证明，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进运动技能的掌握。在课堂教学教师中应激励学生的每一点进步，让学生体验成功的喜悦，从而更好地培养学生对信息技术课程的兴趣。

农村地区学生家庭电脑普及率低，因此平时接触和使用电脑的机会很少，学生仅能每周安排一节的信息技术课堂上才有机会接触使用电脑，由于使用电脑的机会少，学生实际操作不多，在教学过程中，很多不敢放手去操作或者乱操作，这时教师的激励就显得更加重要。教师要很好地落实尊重学生、平等交往的新课程理念，体现学生的主体地位。在课堂上体现以生为本，尊重学生，引导学生自主探究，使学生体验成功的喜悦，教师在课前要对教学内容进行精心的设计，教师的语言激励也非常重要。

学生在操作计算机的过程中难免出现错误，假如教师运用“你真笨，这么简单的也不会”的批评语言。这样的语言在课堂上会激起学生的逆反心理。这时候，教师运用“你行的，慢慢想想操作的步骤”这样的话既能够避免了伤害学生的自尊心，还对学生起到激励的作用。

因此，教师在教学活动中应多采用正面的激励性的语言，多多鼓励学生去尝试操作，尽量帮助学生消除害怕的心理，让学生在和谐融洽的课堂气氛中愉快地学习。

3、任务驱动──主动学习，自主学习。

心理学家布鲁纳的发现学习理论告诉我们，在学生的学习过程中，游戏学习内容是完全可以通过学生自己的独立发现而获得结论的。在信息技术课程中，尤其是计算机具有及时反馈功能，这就给学生进行尝试探索性学习更是提供了得有利的有利条件。

小学信息技术学科具有基础性、应用性、整合性、趣味性的特点，在课堂教学中，教师可以让学生们在一个有明确目的的任务驱动之下，通过学生自己独立的探索活动去“发现”新知识，同时建立相应的知识结构，从而来培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

比如在“画图”软件的教学，“画图”软件提供了简单在计算机上画画的友好环境，而且简单易学，十分适合小学生的学习。在教学中，教师不采取传统讲解方法，可以先呈现各种各样美丽的一些几何图形，让学生观察这些图形的组成，再让学生根据教材的提示自己尝试操作，在画图形的过程中学生也就掌握各种工具的用法和画图技巧。在此基础上，教师可以提出进一层任务──自己设计“校园”。在画图中，学生根据不同的要求就会选择适合的工具，教师给学生更多的精力自主探索，创新领悟画图软件的各种工具的用法。这种方法比以往学生跟着

老师一步一步操作的效果要好上百倍！这种教学方法做到了学生主体尝试真正做到了减负、高效。

4、互帮互助──合作学习，共同提高。

如何处理好信息技术课堂教学中学生之间存在的差异性问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实，学生本身就是一种极佳的可利用资源，教师要有理由充分利用信息技术课程学习好的同学来充当教师的“小帮手”、学生的“小老师”，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各层次学生的共同发展，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，形成合作互助的精神。

在实际教学中，教师可以让已经掌握知识的学生当“小老师”，对其他同学进行辅导。这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们的能力得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力迅速得到提高，同时还克服了部分“学困生”惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。“伙伴教学”形式的实行，可以大大缓解教师单独指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的确定。教师可以在课前把教学要求和内容要点告知给学生，这样可以使他们做到心中有数，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，协助教师指导学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。这种“伙伴教学”的展开，教师并没有失去主导作用，可以集中精力去辅导个别“学困生”。使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，在同学互帮互助的学习中增进了彼此的友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

5、生为主体──精讲多练，注重实践。

精讲多练就是指教师多给学生一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧、勤能补拙。多操作练习，学生很自然就会在不知不觉中掌握了所要学习的知识。如在教学“文字输入”内容时，采用了使用多种文字输入软件的功能对比，使学生对中文文字输入产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉文字输入工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。

及时总结他们在操作中存在的一些问题：准确性和速度不够，归结原因，不能进行盲打等是他们失败的主要原因。在教学指法综合练习后，再提出了操作具体要求和技巧，让学生接受挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。使学生在不断的自主的操作实践中获取良好技能。

在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

四、多种形式进行评价.有利于课堂的有效教学。

1、课堂作品的展示。

时间要充分，要得到保证。在作品展示过程中，可以是老师进行优缺点的点评，也可以让学生互相点评，先在整体上对作品进行点评，说说好的地方，值得你学习的地方，也可以说说存在的不足。长此以往进行训练，既锻炼了学生的品评能力，还在无形中提高了学生的欣赏能力、欣赏的品味。当然还可以办成展览的形式，让学生互相参观作品，进行民主投票；或者让学生在四人小组评议的基础上，推荐出优秀的作品进行全班性的展示，并让优秀者说说感言。我想，只要能成功举办作品的展示，学生对信息技术的兴趣会越来越深厚。

2、发现好的应予以及时正强化。

教师口头表扬应该及时，从而使学生的学习积极性更加高；学生同伴的表扬，掌声表扬，能正确操作的学生，而且是最早完成的学生，可以在全班同学前进行演示操作；在课堂上，给做的好的同学颁发了 小奖状。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在以后的信息技术课中，真正使四十分钟的能量得以充分体现，需要不断地探索。

参考文献：

[1] 孔祥田 李兴保《现代教育技术学》山东大学出版社2000。[2] 李晓文 王莹《教学策略》

高等教育出版社

2000。

[3] 钟启泉 崔允漷《新课程的理念与创新》高等教育出版社 2003.

第三篇：浅谈如何进行小学语文有效教学

浅谈如何进行小学语文有效教学 摘要：课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。只要我们以科学理论作指导,不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练运用课堂教学的有效策略,就能提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量,小学语文教学也是这样。

关键词：有效性；课堂教学；学法指导

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这是我们所有教师的共识。那么语文课堂教学如何实现有效教学呢？

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解甚少。重难点突破也只能是纸上谈兵。所以我们用一段多媒体视频进行让学生体验，这样就会收到意想不到的教学效果。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、设计好问题，提高课堂教学的有效性

课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生思维、提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢？多年的教学实践告诉我们：

１.问题要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，上五年级《莫高窟》一课时我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然问题的深浅度、宽窄度要视学生的年龄段和年级段设计。

２.问题要具有启发性

教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面可以调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，也让学生体会到了作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于培养学生的自主学习能力是十分的重要的。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。

总之，小学语文课堂要实现有效教学方法，形式是方方面面的，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！只要我们心中有学生，能结合学生实际，讲求实效，有效的课堂教学就会实现。

第四篇：浅谈小学体育课如何进行有效教学

浅谈小学体育课如何进行有效教学

“向课堂40分钟要效益！”不仅是一句响亮的口号，更是我们教师应该追求的目标，提高课堂教学的实效性是学校体育教育的一个永恒的主题。课堂讲究实效性的核心问题是什么？教学的效益。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生在短时间内有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。

我们体育教师要牢牢把握体育课是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的，坚持“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐的发展。过去那种以运动技术教学为中心的教学方法和以运动成绩来考核的评价方法已经不适应新的体育教学要求，必须采用新的有效教学理念来改革传统的教学模式。我在近段时间对课堂教学讲究时效性有了些思考。

一、确保学生学习的主体地位。

在小学体育教学中必须做到以下两个方面：一是体育活动必须全体参与；二是根据个体差异学生有权选择性的参与。在教学中，教师的行为无论是教学行为还是管理行为都应是为学生发展服务的，学生是学习的主体，发展的主体，学习和发展是学生的权利，确保学生学习的主体地位。只有学生主动参与学习，才能让他们充分发挥自身潜能，体会到成功与喜悦。我在进行小学一年级学生“跳绳”考核时，教师先讲解考核方法，示范一次。接着让学生模拟一次，然后分组考，整个过程完全由学生自己操作。课堂结果反馈情况较好，这样既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力。

二、采取有效的课堂教学方式。

以往的小学体育教学基本模式：讲解——示范——练习——纠错，严重制约了学生学习的主动性和积极性。在新课程的理念下，我们可运用以下有效的小学体育教学思路，来培育和发展学生。

教学方式可游戏化，小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中，根据教材，适当贯穿游戏来配合教学，就可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使小学生在游戏中巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。如在课的开始部分可进行多种集中注意力的小游戏：报数游戏、击掌游戏、看看谁是木头人，老狼老狼几点钟，猜拳游戏、抓手指等等，学生的注意力就能迅速集中起来。

教师还可利用游戏来结合主教材进行教学。如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙坑，学生排队练习，练习密度和练习强度都很低。由于贯穿了“猜拳游戏”教学，使学生的练习密度都有较大的提高。如让学生模仿小兔的形态和动作进行练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”鼓励学生做好摆臂的动作，接着教师又说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁最象小兔子。”最后通过游戏“谁是跳远冠军”这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和烦。

因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，更是提高教学质量的方法。

三、教学内容大胆的延伸

1、教学内容的生活化

体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事物，常常发生的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《劳动的丰收》情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动者的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。

学生自创小型器材。例：随着人们生活的需要，塑料袋给人们提供了许多方便，但同时也给人类带来了环境污染，如何废物利用，是我们每一个公民都应该思考的问题。因此，本课选择废弃的塑料米袋作器材来上课，让学生自创自编，学生用米袋做出了斗牛、跨栏、高尔夫球杆、标枪、击剑、舞狮等多种活动，最有意思的是有的女生把米袋做成了时装秀。还有的同学做出了踏石过河，跳绳、同舟共济等集体游戏，有的小组还将它设计成舞龙表演。既可以变废为宝，又符合新课程标准的打破教材禁区，开发课程资源精神，还培养学生的创新意识，真可谓是一举多得呀。

2、教学内容的“精选化”

新颖、实用、具有挑战性、趣味性、拓展类的教材选用和搭配也是对我们每位体育教师的挑战。教材的呆板、枯燥是影响学生学习动机的主因。每节课千篇一律的教学模式，学生会对体育课产生厌倦，他们需要拓展类的教材。

例如在学习模仿各种动物走的教材时，我先出示青蛙跳动的画面：学生首先联想到了青蛙捉害虫，进而想到了猫捉老鼠、螳螂捕蝉等等。从青蛙的跳动想到了多种动物的行走：袋鼠跳、象行，熊走、蟹行、鸭子走等。最后在学生喜欢的《我爱动物》音乐声中结束本课。

四、教学评价多元化

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程，它是教学过程中必不可或缺的一个环节，它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现。我在课堂中最常用的评价方法有: 语言评价(表扬的语言)、行为评价(微笑、抚摸、握手等)、物质评价(糖果、小星星、学习用品等)。同时还让学生相互公平合理的评价。

总之，小学生只有在课堂上充分调动他们的积极性，把他们的注意力转移到课的活动中，让他们对所学的内容产生兴趣，才能主动而愉快地学习，课堂的气氛就大大改观，才能达到良好的教学效果。

第五篇：如何有效进行小学英语词汇教学

如何有效进行小学英语词汇教学

谷义苗（研究生在读 新疆师范大学 外国语学院 830017 ***）

摘要：词汇是英语学习和应用的基础.大量的研究表明,学生英语学习是否成功很大程度上取决于学生所掌握得英语词汇量和他们运用英语词汇的能力.小学是英语学习的初级阶段，也是关键时期,必须通过合理的词汇教学方法和词汇呈现方式,激发学习词汇的兴趣，引导学生掌握更多的词汇及其运用词汇的能力.本文中我们试图通过分析词汇教学中存在的问题,并提出解决问题的相关对策.关键词：小学；英语词汇；教学问题；教学策略

在小学英语词汇教学中，大多数教师对于英语词汇教学所采取的方式是以机械性的，反复练习为主，如他们经常要求学生做抄写英语单词的作业，而且要求学生进行多遍的抄写以及反复跟读，朗读单词等。因此，学生采取的词汇学习方式也常常是以“词汇表”或“词汇手册”对所列出的单词进行学习和记忆，脱离语境，孤立地，机械式地进行词汇学习，久而久之，学生会失去学习英语词汇的兴趣，所以作为教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。一．小学英语词汇教学中存在的问题 1.语音教学没有引起足够的重视

语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要来自于对教师语音语调的模仿。但由于个别教师发音不标准，如：thank/three/third等单词的发音，教师的发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学过程中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。2.词汇呈现方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)认为小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，在上课时难以集中注意力。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，并没有注重学生是否感兴趣或者学生能否掌握所教授的词汇，比较注重单词的量忽视了教授单词的质。这样的教授方式并不能帮助学生长时记忆单词，也会使学生失去学习英语的乐趣。3.词汇教授太过于片面化

在英语词汇教学过程中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面。所以说教师教授单词的目的绝非只是让知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词进行表达。

二．有效进行英语词汇教学的策略 1.引导学生正确模仿单词发音

小学生在学习英语单词的发音时，可以跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也让学生对地道的英语发音起到耳濡目染的效果。根据王丽杰（2016），词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，通过播放录音则属于感知呈现方式。此外，教师教授语音的目的，不仅是让学生会读目标单词，还能让学生运用教师教授的方法拼读其他单词，通过直接拼音法就可以培养学生形成英语单词拼读能力。顾春霞（2016）指出所谓直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词。在教学实践中具体表现如：学习英语单词pen时，学生只要知道了p读/p/,e读/e/,n读/n/后，就会拼读这个单词了，对单词den,hen,men,ten等单词的学习可以以此类推。2.丰富词汇呈现方式，激发学生兴趣。

小学生的思维方式是具体的和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师的课堂教学不能采用教授成人的教学方法；应创造形式多样，具体形象、生动有趣的课堂教学。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如教师在教授职业单词doctor、teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.开展英语语块教学,全面掌握单词。

吕良环（2011:37）论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构、以固定或半固定形式存在的词语组合，如：短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据刘维斯（1993）的分类，语块分为四类：多词语块，如：of course、not at all等； 俗语语块，如:how are you、nice to meet you等；短语架构语块，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子构建语块，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教师可以指导学生记忆一些固定短语 “sit down” “stand up”等；还可以让学生重点记忆一些惯用语如告别“Good bye！”“See you soon！”，问好“How do you do？”“How are you？”，感谢“Thank you.”“Thanks a lot.”，请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的相关用法，更好地记忆词汇。3.结语

词汇教学在语言学习中至关重要，小学阶段也是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对他们的活泼好动，注意力不集中等特点，教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地通过游戏、讲故事等有趣味性的方式教授单词，而不是简单的对应单词表领读和讲授汉语意思。其次教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，学习一门语言的重要目的是能够用所学的语言知识交流，而不是只记住单词拼写及意思，不知道其用法。因此，教师在教学过程中要采用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

参考文献：

［1］顾春霞.小学英语词汇教学微探（J）.世纪之星创新教育论坛，2016.［2］郭斌赟.小学英语词汇教学有效性初探(J).读与写杂志，2016.［3］吕良环.英语案例教学论（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王丽杰.小学英语词汇教学中呈现方式的研究（J）.考试周刊，2016.