基因对性状的控制教学设计

第一篇：基因对性状的控制教学设计

“基因对性状的控制”教学设计

一、教材分析

《基因对性状的控制》是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。这一节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，以及之前对DNA分子的详细学习，学生的知识网可能会有一些凌乱，那么这节课的学习就能够帮助学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维导图，即“中心法则”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用

二、教学目标

1、知识与技能：

（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

三、教学重、难点

1、教学重点

（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、教学难点

说出生物的性状是由基因控制的。

四、课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

五、教法设计

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

六、教学设计过程

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。[板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手„

学生：根据老师的问题举手。

教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？

学生：同组同学互相讨论后回答。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。[板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受

精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体重（或大小）

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生：是基因。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。

第二篇：《基因对性状的控制》教学设计

《基因对性状的控制》教学设计

一、教材分析：

“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。

二、教学目标： 1.知识目标：

课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。2.能力目标：

本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：

认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。

三、教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则

2.基因、蛋白质与性状的关系

教学难点：基因、蛋白质与性状的关系

四、教学策略：

课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

五、课时安排: 1课时

六、教学过程： 1.情境导入

带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定 律的过程,体现了从现象到本质的研究方法。

展示课件中“小贝父子”图片。

提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？ 2.中心法则的提出及其发展

提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？ 你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为 起点写出遗传信息的传递途径么？

教师总结遗传信息传递方向，同时展示蛋白质的合成过程课件，提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。

回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？

展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则。

刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？

提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者？ 展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和区别，并举例。3．基因、蛋白质与性状的关系

病例一：镰刀型细胞贫血症 介绍相关资料并

提问：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？该资料说明基因如何控制性状？

病例二： 囊性纤维病

介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系 在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状是怎么和基因产生联系 的？（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的）4.课堂小结

①基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。思考孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因

关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？ 从中我们又能得到什么结论？

②基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程，控制生物体的性状。（间接控制）

病例：白化病

介绍相关资料和发病机理。

让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。

原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。

简单介绍侏儒症。（生长激素）

通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？

该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？

上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。

举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例。

如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？调控生物体性状的因素：基因、环境因素。

七、课后作业 请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释。

第三篇：《基因控制生物性状》教学设计

《基因控制生物性状》教学设计

一、说教材

１.１教材地位

本节作为第二章生物遗传与变异的引子，开篇，承担着激发学生探究认识遗传规律以及变异规律，真正激发学生学习遗传学的兴趣，为此，本节内容至关重要。老师需要把握好讲解的深度，不可一口气全部抛出，需要作好铺垫，设置好悬念。

１.２教学目标

１.２.１知识目标：

１.２.１.１初步掌握遗传、变异、性状、基因的概念；

１.２.１.２理解性状与基因之间的关系

１.２.１.３了解转基因技术的本质与新进展

１.２.２技能目标：

１.２.２.１学会统计生物性状的基本方法；

１.２.２.２了解转基因的实验技术的操作流程；

１.２.３情感目标：

１.２.３.１培养出学生的科学探究的思维方法和严谨的实验方法；

１.２.３.２激发学生学习遗传学的兴趣与志向。

二、说教学策略与教学过程

抓住学生喜欢新事物，喜欢新内容的特点，教学引入部分给出遗传学方面的新进展如人工辅助受精技术、转基因技术、克隆技术等。

引出主题遗传与变异之后，安排学生比较书本２４页中两幅图片，提问：这两幅图片给大家的第一印象是什么？学生观察很仔细，都能够说出两幅图片的相似处与区别处。

学生1：左边图中小猫与母猫形态大致相同，但在体毛颜色上有差异；

老师：很好，也就是说猫的子代与亲代之间在性状上存在相似性，这就叫做遗传。（小结遗传定义，学生作好记录）

老师：然而小猫与母猫之间并非全部相同，而是存在差异的，如体毛颜色，这就叫做变异。（让学生起来概括变异定义）

随后，通过介绍遗传学的发展历程来为引入性状的讨论作好铺垫，同时也对学生进行正面的宣传教育。（让学生理解遗传事业的艰难与光明，体会出研究之不易与不懈。）从“遗传学之父”孟德尔介绍到摩尔根，再到沃森、克里克，对各自的伟大贡献一一作以介绍，同时对其贡献给出我们的理解。（这既是在铺垫，也是在回忆复习曾经学过的相关内容）

师：孟德尔是位神父，但却是位唯物主义的神父，他不相信性状是神控制的，于是他在教堂后园开辟了一块自己的实验田，专种些豌豆进行杂交实验，最后他发现了遗传学中的两大基本遗传规律：等位基因的性状分离规律、非等位基因的自由组合规律。到此，遗传学的研究进入了基因研究的领域，那么基因到底存在与什么位置呢？当时无人可以回答这个问题，但有很多人作出过猜想，可能是细胞核中的某种物质上，直到摩尔根通过他的果蝇实验揭示了遗传学中的第三大规律：连锁互换规律之后，才真正揭开了这个谜。他证实了基因存在与细胞核内染色体的DNA上，而且呈线性排列。很伟大，很了不起！但是摩尔根也未能解释清楚染色体的结构到底如何，DNA又是何等模样？到二十世纪初，美国两位科学家沃森、克里克发现了DNA的三维结构之后，谜团才逐渐被揭开。（可适时复习DNA结构）

生：吃惊，同时很感兴趣。

从孟德尔转入对性状讨论之中，基于学生对于本块内容理解并无太大困难，决定采用小组合作学习讨论的方法把课堂主要时间交给各个学习小组，带着问题去阅读信息，分析问题。同时也发挥小组学习优势，作好相应性状统计工作。在讨论之前，简单帮助学生突破理解上的一些障碍，如性状的判定问题，另外，布置好小组的性状统计任务。

（学生学习、讨论、交流、辩论，老师引导有讨论困难小组走上正轨。时间十五分钟）

学生在发言交流回答问题以后，老师可以及时补充提问，如概括出性状概念之后，提问：这些性状似乎都是成对出现的，你们能告诉我这是怎么回事吗？学生阅读书本后可以回答出来相对性状这一术语。紧接着仍可以以举出的写在黑板上的相对性状再提问，所有的这些性状都是可以传递给后代的吗？或者说这些性状都是可以遗传的吗？学生思考沉默。老师及时铺设台阶，降低思维高度。请同学们结合练习中第五小题思考。学生便可联想到环境因素对性状也起着重要的作用。

随后，提出关键问题，所有的这些可遗传的性状是否直接传给后代的？还是通过某个中介？

到底是什么控制的性状？学生齐答基因。为加强学生对基因控制生物性状这一客观规律的认识与理解，联系实际问题提出问题，优秀的性状或对人类有用的性状能否转移过来为我们所用？答案是可以。例如：新近看到的转基因信息：人类已经可以通过绵羊长出百分之十五的人体肝脏。进而引入转基因技术的定义，可以把一种生物体内有用的基因转入至另外一种生物的基因组内，从而使新个体具备该种有用性状。及时设问，如果我想通过转基因技术得到大个体的小白鼠，怎么去做这项实验？激发学生探究兴趣之后，给出相应的几个子问题：１、观察转基因超级白鼠，它是从哪种受精卵发育而来？２.从这则转基因事例，我们可以得出基因与性状之间的何种关系？３、如果你掌握了所有的转基因技术，你希望用他来做什么？举一个例子说。

通过学生的大胆畅想，大胆演说，把本课的课堂教学推至尾声，课虽结束，但大家的思绪并未结束。布置课外小作业，调查转基因技术，写则介绍性的小论文给我。

三、说生成效果

一波一波的激趣过程中，引导着学生走向自主学习，自主探究，合作学习。

在教学的相应环节方面有待于进一步加强修改。

第四篇：基因控制生物的性状教学设计

第一节 基因控制生物的性状

一、教学目标：

1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

四、教材分析：

本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、学情分析：

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学准备：

教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。

（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。

七、教学过程：

一、遗传和变异

生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？

遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？

二、生物的性状与相对性状

（一）性状的概念

学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。

教师举例说明，血型、血压„„等是人的生理功能特点（生理特性）。请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。

植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。

请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？

1、豌豆的圆粒与皱粒

2、番茄的红果与黄果

3、兔的白毛与黑毛

4、鸡的玫瑰冠与单冠

(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。

1、狗的卷毛与黄色毛

2、豌豆花的白色与紫色

3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛

4、人的直发和卷发

5、人血液的A型和B型

6、„„

学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。

思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。

思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性状

阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。

1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

教师引导学生小结：基因控制生物的性状。

回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。

质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？

通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。双基落实：书后习题

课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊

把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品

转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。

想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？

学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。

八、板书设计：

第一节 基因控制生物的性状一、二、遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的同一性状的 不同表现

三、基因控制性状

九、教学反思：

本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。

第五篇：基因控制生物的性状教学设计

基因控制生物的性状的教学设计

打易中学

杨

锦

教学目标：

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：

性状、相对性状的概念及其关系。教学难点:

性状与基因间的关系

教材分析

1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。【教学时数】

2课时 【教学准备】

1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。教学过程

一、引入 教师活动：

1、出示图片，让学生连线。

2、引导学生得出遗传和变异的概念。学生活动：

设计意图：激发学生的学习兴趣。（1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。（2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。

二、新授

（一）生物的性状 教师活动：

1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。

2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？

3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？

学生活动：

1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。

2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。

3、回答教师提出的问题。

（一）基因控制生物的性状 教师活动：

1、出示相关问题。

2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。

3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。

4、提问学生：

父母的性状是怎么传给子女的？基因控制生物的性状，有没有别的因素影响性状？

学生活动：

1、带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。

2、回答问题。

3、小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。

4、小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。

（四）转基因技术的应用。教师活动：

1、教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。

2、播放视频：转基因原理。

3、播放视频：转基因抗虫棉花的培育。

4、课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。学生活动：

1、小组讨论：你所了解有哪些转基因例子？

2、观看“转基因原理”视频。

3、观看“转基因抗虫棉花的培育”视频。

（五）课堂训练： 教师活动：

1、出示必答题。

2、提问学生。

3、评价。

4、出示风险抢答题。

5、提问学生。

6、评价。学生活动：

1、阅读比赛规则。

2、小组选题回答。

3、小组抢答。学生活动：

（六）小结：

总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。

通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。

（七）课外延伸

了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。

（八）六、板书设计

第一节 基因控制生物的性状

一、生物的性状的定义及举例

1、什么是生物的性状？

2、举例。

二、相对性状的定义及举例

1、什么是相对性状？

2、举例。

三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响

四、基因控制性状 1.多利产生的分析。

2.关于基因控制生物性状的举例说明。