《人的性状和遗传》教学设计

第一篇：《人的性状和遗传》教学设计

教学内容： 第二节 人的性状和遗传

第1课时 总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标：

知识与能力

1、列举人体常见的遗传性状

2、举例说出生物的相对性状

3、举例说出生物的性状是由基因控制的

4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力

5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力

情感态度与价值观

1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度

2、培养学生对生物学的兴趣。

教学重点

1、列举人体常见的遗传性状

2、举例说出生物的相对性状

3、举例说出生物的性状是由基因控制的

教学难点

举例说出生物的性状是由基因控制的

教学方法与手段：

1、黑板授课

2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法

教学准备

教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。

1、有关图片、动画等资料

2、学生课前进行相关调查及预习工作。

教学过程

一、引出人的遗传性状

1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？

2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？

3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。

二、合作探究与交流

1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组内相互观察对方的这些明显的性状。

师：通过观察你有哪些发现呢？

生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。

师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型

师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。

现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？

师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

生：说出自己不同的情况。

师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。

师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。

和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。

师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。

生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”

师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。

（二）、基因和性状遗传

师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。师：呈现豌豆花。紫花

白花

生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。

师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传

1、一对相对性状的遗传：

师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。

生：积极猜测。一种可能是粉红色的;一种可能是紫白相间的花色;一种可能是紫色的。师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。生：产生了很大的疑惑。

师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？ 生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？ 师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。

生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？

师：白花又出现了，说明了什么呢？

生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状的那个亲本的性状称为隐性性状。

称为显性性状，没有呈现出来师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。

生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？

师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。

师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。

2、性状、基因和染色体

师生：看书、讨论自主学习。师：下面各小组交流你们的学习结果。

生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。生：染色体上有很多对基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？ 生：AA、Aa、aa。

生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。

师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。

3、运用遗传图解，解释遗传现象

师： 前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是

生：白花的基因组成为：aa 师生：紫花的基因组成则为：AA

师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。

生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有 A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。

师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？

生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。

师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？ 生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。

师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？ 生：用的是基因组成为Aa的紫花。

师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？

生：小组合作，一个小组到黑板上演示。师：参与小组合作。生：对照图解进行讲解。

生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。

师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。

师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。拓展与延伸 师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。生：依据图解进行分析。

生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？

生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？ 生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。

师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？

盘点收获

师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？

在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？

生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。

生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。知识运用

1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？

板书: 性状的遗传

第二篇：性状的遗传教案

m 教学目标： 知识目标

①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；

③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）能力目标

①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。情感、态度与价值观目标

①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。教学方法及学法指导：

课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程： 教学环节 及

时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问

3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？

3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。

回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。创设情景 导入新课

3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：

1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）

2.请双眼皮的同学站起来。

3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。

师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。

板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。

并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。引导探究 层层推进

8分钟知识点一：生物的性状

继续以问题串的形式引导学生的思考：

1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？

归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。（展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。）通过观察、分析，总结相对性状的概念。

过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.谁还能举出一些相对性状的例子？

过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。

学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。

组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。

组织交流 点拨建构 18分钟

1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？

过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：

1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？

5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。

（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？（2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？（3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？

6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？

（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？

学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因

（2）说明生物的性状是由基因控制的。

学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。带着问题认真阅 读课文，并找出答案。

独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。

学生仔细观察、讨论分析后回答。

（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。

（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。

教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。

创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。

让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。

培养学生阅读、归纳能力。

设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

归纳提升 拓展应用 8分钟

过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。

亲代

紫花 白花 bb bb 生殖细胞 b b b

子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。

2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。

（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？

课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。学生分析作答。

结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。学会用遗传图解的方法解决问题。

学生分析、交流，重点解释原因。

将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。

学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。

此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。

教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。

由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。

课堂达标检测题及课下作业 5分钟a类：

1.下列各对性状中，属于相对性状的是()。a.狗的长毛与黑毛 b.人的身高和体重

d.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

2.把高茎(e)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有关“细胞、染色体、dna、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是()a.染色体存在于细胞核中

b.基因位于染色体上

d.生物的性状一般是由基因控制的 b类：

4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：

（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。

（2）豚鼠的毛色性状是由_________控制的，性状遗传实质上是亲代通过__________过程传递给子代的。

（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是_________（用t、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是_______。课下作业：

天然种植的棉花大都是白色的。偶尔在田中也会出现一两株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于纺织，可以免去繁杂的印染工序，既降低生产成本，又减少化学物质对人体的伤害，是名副其实的“绿色产品”。现有两株白色的棉花，分别让它们作父本和母本进行杂交。结果它们的子代中有的结白色棉花，有的结棕色棉花。请分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遗传学中是一对____。(2)在上述棉花颜色的遗传杂交实验中，显性性状是____________，隐性性状是___ _________。(3)如果有b和b分别来表示显性基因和隐性基因，则上述杂交的子代中，结白色棉花和结红褐色棉花的基因型分别是______，_______。

(4)农业技术人员想在短时间内将彩棉大量繁殖，比较理想的繁殖方式是（）

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第三节 性状的遗传

教学反思：

本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和 对自我的认识。

第三篇：人的性别遗传教学设计

《人的性别遗传》 教学设计

华阳学校郝大东

一、教学目标

（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；

（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因；

（3）能正确写出生男生女的遗传图解；

（4）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

二、教学重点

学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

三、教学难点

能解释生男生女机会均等。

四、教学方法

设疑、探究式的自主学习模式。

五、课前准备

1、教学挂图。

3、探究生男生女机会均等。

六、课时安排 15分种

七、教学过程

情景导入邻居张婶家生了个孙子，而张婶却见人就躲，一脸不悦；李叔家也添了个孙子，而李叔却逢人便说。为啥差异这样大呢？快嘴刘妈告诉了谜底，原来张婶家的是孙女，李叔家的是孙小子。为啥对待性别的态度不一样呢？性别是由啥决定的呢？我们一起来学习人的个别遗传。

新授

（一）男女染色体的差别

性染色体发现史：

1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。

设疑：你能在图中找到他们吗？

请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论下列问题：

1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？

设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？

（二）生男生女机会均等

大家试着完成课本38页的生男生女的填图练习。

提问：从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）

设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？

（三）用科学的态度看待生男生女问题

资料：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。

1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。

2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。

3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？

资料：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？资料：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！

布置作业：请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。

板书设计

第四节 人的性别遗传

一,男女的染色体的组成常染色体 22对

性染色体男:1对,XY男:1条,X或Y

女:1对, XX女:1条, X

二,生男生女机会均等

体细胞:XX(母亲)×XY(父亲)

卵细胞 XXY 精子

受精卵:XXXY

后代:女性男性

第四篇：人的性别遗传教学设计

第二章 生物的遗传和变异 第四节 人的性别遗传

学习目标：

1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。2.掌握男女染色体的差异。

3.了解生男生女的机会是均等的。教学重难点: 人的性别遗传

一、导入示标：

（一）激趣导入：

通过图片中金星男性时期和女性时期的性别来引入课题。

（二）学习目标

1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。2.掌握男女染色体的差异。

3.了解生男生女的机会是均等的。

二、自学探究

（三）自学指导：

自学教材P39~P41（3分钟）：

1.与人性别有关的染色体叫做什么染色体？ 2.在男女23对染色体中哪一对称为性染色？ 3.性染色体分为哪两种？

4.男女体细胞中染色体组成是怎么样的？ 5.生殖细胞中染色体组成又是什么样的？

6.男女理论上可以产生多少种组合的生殖细胞？ 7.生男生女机会是否均等，为什么？

（四）自主学习

引导学生认真学习男女染色体的不同，人的性别是由性染色体决定的。

三、展示点拨

（五）展示交流

分享各个小组的学习收获

（六）点拨精讲

1.形成生殖细胞时，每一对染色体中的一条随机分配到生殖细胞中，人有23对染色体，形成生殖细胞时，可以产生223种组合的生殖细胞。（注：女性的性染色体为XX，上面携带的基因可能相同也可能不同，所以不能把两条X性染色体理解为完全相同的染色体，故不管男女形成生殖细胞时理论上都是223种组合）

2.性别由性染色体决定，男性染色体组成为XY，女性为XX,产生生殖细胞时，男性可以产生 含X染色体和含Y染色体两种类型的生殖细胞（就性染色体来说），女性只能产生一种含X染色体的卵细胞（就性染色体来说），两种类型的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的概率理论上是相同的。

四、拓展训练

1.胎儿性别鉴定的危害。2.正确理解重男轻女的危害。3.了解性染色体异常疾病。

（七）迁移拓展

1.父亲Y染色体上的基因传给儿子的概率是（）。A.50%

B.100%

C.25%

D.5% 2.性染色体X和Y可能同时存在于（）。

A.性细胞中B.精子中C.体细胞中D.卵细胞中

3.如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）。A.50%

B.100%

C.75%

D.25% 4.父亲有耳垂，母亲无耳垂，女儿无耳垂，已知母亲基因型为bb。则这对夫妇再生一个有耳垂的儿子的可能性是（）。A.75% B.25%C.50% D.12.5%

教学反思：

第五篇：《人的性别遗传》教学设计

《人的性别遗传》教学设计

一、基本说明1模块

初中生物2年级

八年级3所用教材版本

人民教育出版社4所属章节

第七单元

第二章

第四节学时数

4分钟

二、教学设计

（一）教学目标：知识目标

说明人的性别差异是由性染色体决定的

2能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3能解释生男生女机会均等的原因。能力目标

通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过前调查学校性别的比例，以及上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；

2通过小组活动培养合作能力。情感教育

通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

3培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

难点：生男生女机会均等的原因。3前准备：（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。（2）围棋子、纸盒等。

（三）学情分析：初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。

（四）设计思路首先,分析吃透教材，确立目标本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了学生关注的人类性别差异原因，然后让学生理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么决定的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区别？③生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个知识目标。同时，教学不仅要满足学生对“人的性别遗传”的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，并引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。其次,设计探究活动，实现目标我让学生在余时间开展“调查性别比例”的活动，堂上组织学生开展“模拟探究生男生女的实验”。这些活动有利于调动学生学习的兴趣，主动开展探究学习，顺利实现教学目标。

最后,开展合作竞争，巩固目标分组合作学习是探究活动的基本组织形式之一。根据学生的特点，合理分组，做到优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题。同时，把竞争引进堂，既能活跃堂气氛，提高学习兴趣和堂效率，又能培养学生的竞争意识。让学生展示活动探究的结果，回答巩固练习，在小组间展开竞争。这样更易巩固目标。

三、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查及设计意图情境导入3′复习提问2′

一、男女染色体的差别10′

二、生男生女机会均等20′堂小结2′巩固练习′外延伸3′向学生介绍社会上因母亲生女孩而遭家庭成员冷落甚至摧残的现象。有人认为生了女孩就全是女方的责任，这种思想对吗？那么，人类为什么会有男女之别？生女孩完全是母亲的事吗？

1、生物体的性状是由什么控制的？

2、什么是基因？基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样？出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？

（3）图中哪条是X染色体，哪条是染色体，二者在形态上有何区别？（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？安排学生完成教材上的图解。教师巡视，注意个别指导。指导学生设计模拟随机受精实验验证生男生女机会均等的原因。先让学生设计方案，教师给予鼓励和肯定。然后，师生确定选用围棋进行模拟实验。教师巡视指导探究过程。请学生汇报前调查所在班级、年级、学校男女生人数的比例，并启发学生发现问题。提问：思考一下你们的前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么影响？我们应该树立什么样的生育观念？引导学生总结本节的收获。出示练习题我国的男女性别比偏高，并且出现逐年加大的趋势。同时出示相关资料，你认为其中的原因有哪些？这样会对社会产生什么危害？学生聆听，猜测。回答问题。

1、生物体的性状是由基因控制的。

2、基因是有遗传效应的DNA片断，基因、DNA、染色体三者之间的关系是：染色体包括DNA，DNA上有基因。仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。总结：人的性别是由性染色体决定的。知道精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。精子有两种类型：含X染色体的或含染色体的。卵细胞只有一种：含X染色体的。完成教材上的图解。设计实验方案，分组进行模拟实验。实验设计：、前教师可以用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含染色体的精子（如白子）；用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个纸盒中，其中一个纸盒内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一纸盒内的棋子表示卵（都是黑子）。

2、将装有不同棋子的纸盒分给小组，然后要求学生模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的纸盒随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的纸盒摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。

3、讨论结果得出结论。汇报前调查所在班级、年级、学校男女生人数及计算得出的男女生比例。发现调查的人数越多，男、女生比例越接近于1:1。结合前调查，思考，分析，交流。总结知识和学习方法。独立完成后交流分析讨论造成我国人口性别比偏高的原因（如重男轻女，性别歧视等）及其危害。

创设与学生实际生活密切相关的情境，更易激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识，符合学生的认识规律，并自然引出下文。教学过程中，教师通过出示或图片，设计问题提纲，引导学生通过小组合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。通过填图，使学生掌握男女性别决定的方式，并从理论上了解生男生女的奥秘。同时，为学习生男生女机会均等做辅垫。让学生通过实验，使抽象问题直观化，有助于学生形象的理解生男生女的机会均等。这种游戏式的探究学习，寓乐于学，同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。学生通过自己的调查和计算，运用数据，从实践层面证实生男生女机会均等。培养了学生收集信息和处理信息的能力。提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。培养归纳能力和习惯。检测和巩固学习效果通过探讨、交流，从而让学生关注生活、关注社会、培养社会责任感。板书设计：第四节

人的性别遗传

一、男女染色体的差别男性：X

女性：XX

二、生男生女机会均等

精子

受精卵

X

XX

女男性：X

X

男

卵细胞女性：XX

X

X

男

X

XX

女

四、教学反思本节的教学设计首先通过创设生活化的情境引入新，较好的激发了学生的求知欲，接着安排学生小组合作学习，有效地掌握了基础知识、落实了教学重点。并设计了两个教学活动，前学生的调查活动和中游戏式的模拟探究实验。既使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学，始终保持较高的学习热情，同时适当渗透了思想教育，让学生学会关注生活、关注社会、培养社会责任感。但在堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果。