分米和毫米教材分析（合集5篇）

第一篇：分米和毫米教材分析

2014苏教版新 第5单元《分米和毫米》教材分析

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

1．设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢?需要更小的长度单位毫米。

（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，教材让学生“相互说一说哪些物体的长大约1分米”。通过说可以有两点收获： 一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材编排作了相应调整。先列举了一些实例，如5角硬币、身份证、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不是1厘米的物体的长或厚，如降雨量、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。显然，后面的问题容易回答。

（4）用手势比画1分米和1毫米。学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作拉动了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画——在尺上验证——修正比画——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，学生掌握了用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

（5）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。把新教学的长度单位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。

2．结合测量教学单位间的换算。

相邻长度单位间的进率可以应用于单位间的换算。本单元只进行比较简单的换算，只限于相邻的两个单位，而且都是单名数之间的换算。教材更新了换算教学的编写思路，结合测量物体的长度教学单位间的换算，大致分三步教学。

第一步孕伏换算。第54页想想做做第1题看图说出橡皮的长是多少毫米，在图上能看到的是橡皮的一端对齐了直尺的“０”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。

第二步感受换算。第55页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想这道题里做了什么、怎样做的。

第三步掌握换算方法。第55页下面的试一试把课桌的高70厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学这道例题，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考、方法的不同，从而掌握换算的方法。

“想想做做”避免了单纯的、机械的换算练习，和例题相似，仍然在测量活动中练习单位间的换算。这样做有三点好处：

（1）学生能明白单位换算是把同一个长度用不同的单位计量，用不同的数量表示。换算前后的两个数量是相等的。

（2）能直观启发换算时的思考，有助于学生独立探索，理解换算的原理，学会换算方法。

（3）测量情境展示了用尺量长度的方法，有益于培养测量的能力。

单元教学重点

让学生在实际操作中建立分米和毫米的表象

单元教学难点

在实际测量的过程中，学会简单的单位换算，提高估测能力。

单元课时安排

共2课时

第二篇：分米和毫米的认识教材分析

《分米和毫米的认识》教材分析

这是苏教版二年级下册的内容，学生在上册已经学习了米和厘米，本册继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

教材意在让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。

（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。

（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和l毫米固然准确．但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会谈忘。因此，教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。通过说可以有两点收获：一是反馈检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二 是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以 1 把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度大约都是1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后问“哪些物体的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长度或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。

（4）用于势比画1分米和1毫米。学生进行了观察直尺，寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作引起了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画——在尺上验证——修正比画——再验证„„”的过程．使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能准确。另外，学生掌握，用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

（5）和1米、1厘米建立 结构性联系。1分米的长度介于1 米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多，把新教学的长度单位和已学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。（6）编儿歌帮助内化：

厘米指尖宽，毫米铅笔点，分米长一拃，米要臂张开。

第三篇：分米和毫米 教案

三．分米和毫米

教学目标：

1．学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2．学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。

3．组织有效的学习活动，使学生在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点：

让学生在实践操作中逐步建立分米和毫米的表象。教学难点：

在实际测量的过程中，学会简单的单位换算，提高估测能力。教学课时： 二课时

第一课时

认识分米和毫米

教学内容：

课本27页例题，28-29页想想做做1-6题。教学要求： 1．使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。3．学会估测，提高估测能力。教学重点：

使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。教学难点：

使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教具准备：

学生尺、明信片 教学过程：

一、导入 小朋友们，大家还记得上学期咱们学过的量长度的单位吗？你能用手指和胳膊比量一下1米和1厘米的长度吗?我们在什么时候用到米?什么时候用到厘米? 今天我们要继续学习关于长度单位的知识.二、探究

1、认识分米

量一量：请你用自己的学生尺量一量，你手中的长方形的长和宽各是多少？

（长方形的长和宽分别是20厘米，10厘米）看看自己周围还有什么是10厘米或20厘米的？

教师：（出示10厘米长的长方形的边）像这样长的一段线段我们可以用另外一个单位来代替“1分米”，你知道分米和厘米之间是怎样的关系吗？1分米相当于多少厘米？ 汇报结果

1分米=10厘米

10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？ 说说今天咱们认识的新朋友叫什么？（分米）

1分米是10厘米，你能在自己的学生尺上看看1分米到底有多长吗？比量给你的同桌看一看。

你的学生尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

你能用自己的尺子画一条1分米的线段吗？你想怎样画？先和小组的同学说一说，再动手试一试。

在米尺上数一数，1米有多少分米？说说你是怎样数的，结果怎样。

（1米=10分米）

说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？ 学生小组进行操作。学生汇报自己量的情况。

学生小组中自己进行一下测量，说说自己测量的什么大约是10厘米，什么大约是20厘米？ 汇报测量结果。

小组同学进行讨论，用等式的形式进行表示出来。学生汇报自己画的方法和步骤。

学生尺、长10厘米宽20厘米的长方形板。学生尺 米尺 学生实践操作：

和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。再说说接近几分米。

二、认识毫米

今天老师有一个小问题需要大家帮忙。你能量一量自己的数学书的厚度吗？

大家说数学书的厚度大约是1厘米。老师还想知道的更准确一点，该怎么办呢？有没有办法知道不到1厘米的数学书厚度到底是多少呢？ 今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位。它就是——毫米。

讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。

你知道1厘米里有几毫米吗？用什么办法可以知道？ 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有几毫米。板书：1厘米=10毫米

在我们周围有哪些事物的长度是1毫米？都是一些什么样的东西？（教师可以适当补充部分例子：硬币的厚度，乘车卡的厚度等）

你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？

手指游戏：老师说长度，学生用手来比画。（区分米、分米、厘米和毫米）

你知道量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位吗？

三、巩固

你能说说他们的长度各是多少毫米吗？

小组合作练习：每人拿出一块橡皮和一枝铅笔，先讨论量这两种东西的长度和厚度应该用什么长度单位，再独立进行测量。在（）填上合适的长度单位 铁钉长2（）床长2（）大米宽2（）黄瓜长2（）

三条线段哪条最长？先说说，再量。量一量自己的拇指宽是几毫米。

1分米里有几毫米？你是怎样知道的？

板书设计：

分米和毫米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

教学反思：

第二课时

简单的单位换算

教学内容

课本30页的例题，想想做做第1-5题。教学目标：

1．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算； 2．学会估测，提高估测能力。教学重点：

会进行简单的单位换算。教学难点：

能说出换算时的思考过程。教具准备： 小推车

教学过程：

一、导入 1．出示例题1：

自动铅笔的笔芯长6厘米。用毫米作单位是多少毫米呢？ 60厘米=（）60毫米 2．（拿出一根自动铅笔的笔芯）

问：这根笔芯长多少？你知道吗？（请一生上来测量。）3．测量结果是多长？ 4．（板书：6厘米）问：能用毫米作单位吗？（板书：6厘米=（）毫米）指名说。5．你是怎么想的呢？（同桌互说）

汇报（多人说一说）。

A．共有60小格，就是60毫米；

B．1厘米是10毫米，6厘米是60毫米。6．你觉得这两种说法怎么样？哪种更简单？

你能像他一样说一说吗？（再请一人说）7．出示例题2：

课桌的高是80厘米。用分米作单位是多少分米呢？ 80厘米=（）分米 你是怎样想的？ 8．这有一张课桌，它的高是60厘米用分米作单位是多少分米呢？你是怎样想的？

9．补充练习：

30分米=（）米 40毫米=（）厘米

10．这两题你们都会了，如果换两题行吗？ 板：30分米=（）米

40毫米=（）厘米

你是怎么想的？同桌一人说一题。

二、巩固练习

1．完成想想做做1。

1）现在请你自己量量这些图形中各条边长是多少厘米？ 2）自己量一量，同桌可互相看一看，后汇报。3）用毫米作单位是多少毫米？ 4）同桌互说，后汇报。2．完成2。

1）图上小朋友测量的是什么？ 2）手的宽度和上步的长度。

3）你知道他手有多宽和一步有多长吗？ 4）这用的是什么单位？

5）请你填一填书上的括号。6）生汇报。

3．完成第3题。1）请你填一填。（学生独立填写。）2）开火车汇报。

3）第一题你是怎么比的？

4）讨论：数据一样时，可以只看单位。5）你还想说说哪题，你是怎么比的？ 4．完成第4题。

1）这儿有两条线段，先估计它们的长度。2）再量一量，看估计得对不对。3）你用得是什么单位？

4）用毫米作单位是多少毫米？ 5）同桌互说。2．完成第5题。1）指名读题。

2）师说要求。有不理解的可以提出来。3）生可以回家记录。

板书设计：

简单的单位换算 6厘米=60毫米

80厘米=（）分米

教学反思：

第四篇：分米毫米教案

分米和毫米 第一课时

教学目的：

1、在实践活动中认识长度单位：分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。

3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。

教学重点 ：知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米 教学难点：知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

教学准备：

1、课件、尺、软盘；

2、学生准备：彩纸条、剪刀、1分硬币、电话卡或银行卡。

教学过程：

一、自学质疑

1，昨天晚上预习中遇到什么不明白的地方吗？ 2，学生自由发言 二，交流展示

师：我们已经学过长度单位米和厘米（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一支铅笔的长度该用什么单位呢？

三，互动探究

（一）认识分米

1、量一量

师：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）

师：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米）

师：（示10厘米的彩条）像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板书：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）学生齐读：10厘米是1分米

2、认一认

（1）师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？（2）体验：

① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。

② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③ 拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

3、画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？

师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

4、找一找

4人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。全班交流。（插座边长、软盘边长、粉笔长……）

5、数一数

师：（示米尺）谁来数一数，1米有多少厘米？你是怎样数的？结果怎样？（板书：1米=10分米）学生齐读。

6、实践操作：“想想做做”第4题

（示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生目测一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、小组学习

（1）师：在学习毫米时，老师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生4人小组学习。（3）汇报：你知道了什么？

总结：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。

② 1厘米中数出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板书：1厘米=10毫米）学生齐读。

③（示实物并量一量）1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。

问：还有别的物体吗？

3、师：现在请你用手指比划出1毫米大约有多长。（教师演示）同桌互相比划，用一分硬币插进去量一量对不对。

4、（示课件）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。（教师适当解释）

三、总结

1、问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

师：加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）

五、矫正反馈

1、“想想做做”第2题

同桌相互说长度，并说说是怎样想的。指名回答。

2、“想想做做”第3题

小组讨论、交流，然后请1-2组汇报。

3、“想想做做”第5题

学生回答，说说怎样想的。

4、“想想做做”第6题

（1）学生判断，集体反馈。（2）学生用尺量。六，迁移应用

量自己的拇指宽大约是多少毫米。课堂小结

同学们通过这节课的学习你有哪些收获？ 板书设计 分米和毫米

1米=10分米，1分米=10厘米，厘米=10毫米

1《分米和毫米》学案

学习目标：1，通过预习掌握长度单位之间的进率。

2，感受1分米和1毫米的长度。一，预习数学书26页内容。二，寻找生活中1分米长的实物，1毫米的实物。

三，完成填空。

1米=（）厘米，1分米=（）厘米

1厘米=（）毫米

1米=（）分米 三，画一画

1，画一条1分米长的线段 2，2，画一条比41毫米多4毫米的线段。

四，在（）里填上合适的长度单位。

门长2（）

大米宽2（）黄瓜长2（）

蚂蚁长5（）五，在○填上“＜”“＞”或“=”

3厘米○3分米

5毫米○5厘米 1米○10分米

7分米○7厘米

《分米，毫米》巩固案 一，画一画

1，画一条36毫米的线段

2，画两条线段，使它们一共长2分米。

二，在正确的答案前面画“√”

1，一块手帕的边长约2（□米，□分米，□厘米）2，张明的身高是12（□毫米，□分米，□厘米）3，蚂蚁身长约5（□厘米，□分米，□毫米）三，解决问题

1，一根绳子长28分米，平均分成4段，每段长多少分米？

2，自动铅笔长9毫米，两枝这样的铅笔长多少毫米？

3一扇窗户高81厘米，给它配上9快玻璃（框子的高度忽略不计），每块玻璃高多少厘米？ 四，智力大冲浪

两根电线长98分米，第一根长26分米，第二根比第一根长多少分米？

第五篇：分米 毫米教案

一、导入

师：一年级我们已经学过长度单位米和厘米，你还记得1米有多长吗？用手比划一下。米可以用什么字母来表示？（师根据学生的回答板书：米

m）；1厘米有多长呢？比划一下，可以用什么字母表示？（师根据学生的回答板书：厘米

cm）请估计下面物体大约有多长？

1、教师们高约2（）2、1支铅笔的长度大约有18（）

3、米尺长度是100（）师：看来，当我们要记录较长物体的长度时，一般使用单位“米”，表示较短物体的长度时，一般选用单位“厘米”。

二、认识分米

1、估一估

师：请大家把桌上的纸条拿起来，结合已有的测量经验估算一下，纸条大约有多长？（纸条提前准备好

10厘米）

师：谁能来说一说纸条大约有多长？你是怎么估算的？（如果要问这个问题，就要对学生的估算方法做一个评价：有些同学是根据一厘米的长度，看这张纸条大约有多少个一厘米的长度来估计的。这种方法真好！）生：

2、量一量 师：看来同学们估的长度都不一样，想要知道这张纸条到底有多长，你能想出什么好办法吗？（用直尺）

师：下面我们就亲自用直尺测量一下（提醒一下量的方法：0刻度线对齐），并把结果填在书p42的表格中

学生汇报结果，并用ppt出示

3、说一说

师：你们能用手表示一下10厘米是多长吗？那么谁还可以用另一种长度单位来表示呢？ 生：分米

师：对，这张纸条长1分米，因为10厘米就是1分米（ppt）

师：分米是比厘米大一些的长度单位，在数学中，我们可以用字母dm来表示分米，谁能用一个等式来表示分米和厘米的关系？（ppt）全班齐读

师：2分米等于多少厘米？5分米呢？8分米呢？（这些问题很好，很有必要，还可以反过来提一下：10厘米是多少分米？40厘米呢？等等。）师：快速找一找直尺上从哪儿到哪儿的距离是1分米呢？和你的同桌一起在直尺上找一找吧 生：

师：从0到10之间常1分米，1到11之间长1分米，10到20之间长1分米。伸出你的两指比一比多长是1分米。（这个体验活动也非常重要，要让学生比划准确，记住自己比划的长度，建立对1分米的正确表象认识。）

师：请大家找一找我们生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：

师：请大家在小组内讨论，1分米和1米是怎样的关系？ 生：

师：1米=10分米，用字母表示就是1m=10dm（全班齐读公式）

三、认识毫米

1、量一量

师：请大家先估算数学课本的宽、厚大约是几厘米？再用直尺量一量，然后在小组内说一说 生：

师：用厘米做单位量出物体的长度，有时不是整厘米数，为了更准确，我们需要比厘米更小的长度单位。有谁知道比厘米还小的长度单位？（毫米）（体现引入毫米的必要性）

2、说一说

师：1毫米有多长呢？ 生：

师：1厘米中间的1个小格就是1毫米，我们可以用字母mm来表示 师：请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？ 生：

师：谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米和毫米的关系？ 生：1cm=10mm（课件出示）师：大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再来量一下数学课本的长度。看看这次量的结果与开始相比，哪一个更准确？ 生：

3、估一估

师：请拿出1枚硬币（要看看是否是1毫米厚，还可以选其他的一些卡片试试，如果能让学生带上一些来，更好），估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再捏一捏，量一量。（这个体验活动请参看教师用书中给出的参考案例，更好的帮助学生建立对1毫米的正确表象。）生：

师：找一找我们身边的哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 生：

四、小结

师：现在我们认识了四个长度单位：米、分米、厘米、毫米，它们之间会是什么关系呢？请4人一小组观察米尺，一起讨论，看看哪个小组有新的发现？ 生：学生汇报，ppt出示

师：这就是今天我们学习的内容，接下来老师送给你们一个闯关游戏，用今天学过的知识来闯关

五、巩固练习（ppt)

六、总结

师：你能说说这节课有那些收获吗？然后请同学们比划一下1分米、1毫米有多长。今天我们不仅认识了两个新朋友，还了解了他们的关系，请同学们下课后量一量，看看哪些物体物体的长度是1分米、1毫米。下课。

总的来说设计得不错，因为教学内容比较多，在实际教学中要注意调控好课堂进度，合理分配和把握时间。

这段时间你太累了，要注意多休息，课慢慢上，不着急，注意身体。