人教版小学数学二年级下册__锐角与钝角_教学设计

第一篇：人教版小学数学二年级下册__锐角与钝角_教学设计

人教版二年级数学下册《锐角和钝角》教学设计

石井乡中心小学 李进彪

教学内容：（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。

二、教学目标：

（一）知识与技能目标：学会辨认直角、锐角、钝角。

（二）过程与方法目标： 学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

(三)情感态度与价值观：培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

三、教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。

四、教学准备

（一）教具准备：课件、三角板、红领巾

（二）学具准备：纸张、三角板

五、教学过程

（一）复习（4分钟）

1.同学们这里有我们一个老朋友来，你们想和它见面吗？我们一起来看看它是谁？

你还认识它吗？那你还记得它身体各个部分的名称吗？也就是说角由什么组成？出示题目：角的大小与（）无关，与（）有关。请学生说 2.同学们的记性可真好，接下来老师还要来考考你们。（三个图形）这三个图形你以前看过吗？你能说出它们分别有几个角组成吗？请学生说 3.你们真厉害，老师从这些角中拿了6个出来，并标上了序号，你们看（出示课件4）这6个角中有我们的老朋友吗？是几号？它们是直角，你确定吗？

能用什么方法来准确判断?(用三角板上的直角来比一比)请个别同学说怎么比。

（二）新授(15分钟)

1.同学们判断的非常准确，这两个角都是直角。我们给它们标上直角符号。其它的4个角是直角吗？（不是）请同学们仔细看看，你会将这4个角分类吗?试一试 请同学说 得到：1号、5号一类比直角小；3号、6号一类比直角大 把这4个角分类画在黑板上

在数学中比直角小的角有自己的名字叫锐角(板书、带读)；同样的比直角大的角也有自己的名字叫钝角（板书、带读）也就是说锐角的特征是比直角小，钝角的特征是比直角大。

同学们通过刚刚的分一分活动我们又认识了2位朋友，它们是？这就是我们今天要学习的锐角和钝角（板书课题：锐角和钝角）

2.1号、3号、5号、6号角都出来了，我们把那2号、4号角也请出来吧，我们刚刚用三角板证明了它们是？（贴出2号、4号角 板书直角）

也就是说我们把这6个角分成了三类，现在我们在来回忆刚刚是怎么分的（课件7）刚刚3号、6号我们一眼看出它们比直角小，1号、5号一眼看出它们比直角大，那这个角你能一眼看出它是什么角吗？不能，怎么办，可以请谁来帮忙（三角板）请同学说并让学生上台用三角板上的直角去比一比

老师演示（角的顶点与三角板直角的顶点重合，一条边与直角的一条边重合，看另一条边）你们看另一条边与直角的另一边重合了吗？（没有）说明它不是直角，另一边在直角另一边的里面，说明它比直角（小）是（锐角）

3.通过刚刚的学习我想问同学们这样一个问题（一个角是什么角可以怎么判断？）

小结：能用眼睛判断的可以不需要三角板来帮忙，如果一眼看不出来就需要请三角板上的直角来比一比（全班齐读一遍）那到底怎么用三角板上的直角来比呢？

（三）巩固练习

1.学到这里相信下面的题目难不倒大家(你能很快说出各个角的名称吗？)请学生说：

2.刚刚我们认识了锐角和钝角，看看直角对我们说了什么（我们三兄弟谁是大哥谁是小弟）

3.它们三兄弟可淘气了，它们藏起来了，请同学们把它们找出来（V领毛衣、跳高架、双面梯、剪刀）

4.我们生活中还有很多地方有角。（红领巾）（钟2时时时针和分针成什么角？3时呢？4时呢？）

5、现在同学们都非常认真的在这里学习，那老师想发给你们这张纸，这张纸上有我们的新老朋友，你们把他们找出来。

（四）全课总结

今天我们学习了什么？你有什么收获？

（五）作业 课本39页第2题

板书

锐角和钝角 钝角＞直角＞锐角

人教版二年级数学下册

《锐角和钝角》

教 学 设教 计

李进彪

石井乡中心小学

第二篇：小学数学二年级下册《锐角和钝角》教学设计

新人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》教学设计

神堂小学 程碧琼 教学目标：

1、使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。

2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。

4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识来认识锐角和钝角。

教学难点：能分辨锐角和钝角的汉字表述。教具、学具的准备：课件 三角板 活动角 卡片 教学设计：

一、自主探究 锐角和钝角

1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。

2、指名汇报分类方法。

分两类 一类是直角，一类不是直角。

3、学生具体说一说如何分？

4、师总结：比直角小的角叫做锐角，把这种比直角大的角叫做钝角。今天，我们就和锐角、钝角来个亲密接触！板书课题：锐角和钝角

5、比较。比较直角 锐角 钝角的大小。

二、练习

1、师生互动，巩固概念

①师：请同学们拿出你自制的活动角，我来说角的名称看谁摆得又快有对。②师：谁来摆个角，同学们来叫角的名称。

2、找角

（1）找图片中的锐角和钝角。（课件出示课本39页第一题。）（2）课件做一做。

用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。

三、全课总结：通过今天的学习，你有什么收获？

四、拓展练习

同学们你们都有愿望吧？那说说你们长大了都想当什么？

第三篇：人教版小学数学二年级下册 锐角与钝角 教学设计

人教版二年级数学下册《锐角和钝角》教学设计

白石中心小学 邱茂青

教学内容：（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。

二、教学目标：

（一）知识与技能目标：学会辨认直角、锐角、钝角。

（二）过程与方法目标： 学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

(三)情感态度与价值观：培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

三、教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。

四、教学准备

（一）教具准备：课件、三角板、各种角7个、红领巾

（二）学具准备：一张纸、三角板

五、教学过程

（一）复习（4分钟）

1.同学们今天老师带了一个老朋友来，你们想和它见面吗？我们一起来看看它是谁（出示课件2）

你还认识它吗？那你还记得它身体各个部分的名称吗？也就是说角由什么组成？出示题目：角的大小与（）无关，与（）有关。请学生说

2.同学们的记性可真好，接下来老师还要来考考你们。（出示课件3：三个图形）

这三个图形你以前看过吗？你能说出它们分别有几个角组成吗？请学生说 3.你们真厉害，老师从这些角中拿了6个出来，并标上了序号，你们看（出示课件4）这6个角中有我们的老朋友吗？是几号？它们是直角，你确定吗？能用什么方法来准确判断?(用三角板上的直角来比一比)请个别同学说怎么比。

我们一起来看看怎么比（课件5演示怎么比2号、4号角）

（二）新授(20分钟)

1.同学们判断的非常准确，这两个角都是直角。我们给它们标上直角符号。（课件6）其它的4个角是直角吗？（不是）请同学们仔细看看，你会将这4个角分类吗?试一试 请同学说 得到：1号、5号一类比直角小；3号、6号一类比直角大 把这4个角分类贴在黑板上

在数学中比直角小的角有自己的名字叫锐角(板书、带读)；同样的比直角大的角也有自己的名字叫钝角（板书、带读）也就是说锐角的特征是比直角小，钝角的特征是比直角大。

同学们通过刚刚的分一分活动我们又认识了2位朋友，它们是？这就是我们今天要学习的锐角和钝角（板书课题：锐角和钝角）

2.1号、3号、5号、6号角都出来了，我们把那2号、4号角也请出来吧，我们刚刚用三角板证明了它们是？（贴出2号、4号角 板书直角）

也就是说我们把这6个角分成了三类，现在我们在来回忆刚刚是怎么分的（课件7）刚刚3号、6号我们一眼看出它们比直角小，3号、6号一眼看出它们比直角大，那这个角你能一眼看出它是什么角吗？（出示课件8）不能，怎么办，可以请谁来帮忙（三角板）请同学说并让学生上台用三角板上的直角去比一比

老师演示（角的顶点与三角板直角的顶点重合，一条边与直角的一条边重合，看另一条边）你们看另一条边与直角的另一边重合了吗？（没有）说明它不是直角，另一边在直角另一边的里面，说明它比直角（小）是（锐角）3.通过刚刚的学习我想问同学们这样一个问题（课件9：一个角是什么角可以怎么判断？）

小结：能用眼睛判断的可以不需要三角板来帮忙，如果一眼看不出来就需要请三角板上的直角来比一比（全班齐读一遍）那到底怎么用三角板上的直角来比呢？（课件10总结）

（三）巩固练习

1.学到这里相信下面的题目难不倒大家(课件11：你能很快说出各个角的名称吗？)请学生说

2.刚刚我们认识了锐角和钝角，看看直角对我们说了什么（课件12：我们三兄弟谁是大哥谁是小弟）

3.它们三兄弟可淘气了，它们藏起来了，请同学们把它们找出来（课件13：V领毛衣、跳高架、双面梯、剪刀）

4.我们生活中还有很多地方有角。（课件14：红领巾）（课件15：钟2时时时针和分针成什么角？3时呢？4时呢？）

5、现在同学们都非常认真的在这里学习，那老师想问问你们，你们长大了想当什么？（课件16：发明家、表演家、医生、警察、画家、科学家）6道题

（四）全课总结

今天我们学习了什么？你有什么收获？

第四篇：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

人教版二年级下册第37—38页，相应的“做一做”和练习九第1—3题。

教学目标：

【知识与技能】

能结合生活情景辨认锐角和钝角，并能口述锐角和钝角的特征。

【过程与方法】

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

【情感态度与价值观】

通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握锐角和钝角与直角的关系，会辨认锐角和钝角

教学难点：

理解锐角和钝角的特征，会用三角尺的直角判断角。

教学准备：

cat课件、三角板、活动角、学具角。

教学环境：

多媒体教室

学习者特征分析：

小学二年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时以实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打好坚实的基础。

教学策略与方法：

我根据二年级学生的心理特点，依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是节概念课，小学的数学概念，大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。

纵观本节课的教学流程：找角---给角分类---玩活动角---判断角---生活中找角---画角---知识大比拼。教师自始自终要起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。因此，其学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了知识。

教学过程：

一、创设情境，以旧导新。

师：同学们，上数学课时，老师经常要求要做到“三勤”，是哪“三勤”呢？对，要勤动口，勤动手，勤动脑。这节课你们有信心做到吗？我们开始上课吧！

1、多媒体课件出示：伴有音乐的米奇动态图像。

师：同学们，瞧，谁来了？让我们用热烈的掌声欢迎米奇的到来吧！米奇从数学王国给大家带来了一位老朋友，它是谁呢？

2、课件出示：直角。提问：你有什么方法可以证明它是一个直角吗?谁能具体的说说你是怎样比的?学生回答正确后，课件演示比的过程：两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。

【分析：抓住小学生的心理特点，以孩子们喜欢的动画人物“米奇”给大家带来一位数学朋友为线索，激发学生的学习兴趣，创设活泼轻松的教学环境。学生兴趣盎然，再让学生指出直角，复习验证直角的方法，为后面学生分类角时能正确地用三角板上的直角来判断作好铺垫。】

二、动手操作，探索新知。

1、仔细观察，抽象出角。

师：同学们真是太棒了！米奇想邀请你们到米奇游乐园做客，愿意吗？你们看，这里的小朋友多快活呀！他们都在干什么呀！（转转椅、摩天轮、跷跷板„„）这里除了有我们好玩得项目，还藏着许多数学的知识，找一找你发现哪些物体的表面上有角呢？

根据学生的回答，多媒体展示抽象出6个角，并且编好序号。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

2、自主探究，尝试分类。

（1）找出直角，验证直角。

师：同学们真是火眼金睛，一下子找到这么多的角。仔细观察这些角，哪些角是我们学过的直角？(①③是直角)

师：①号角和③号角到底是不是直角呢？你准备用什么工具来验证？

电脑动态演示用三角板的直角与这两个直角比的验证过程后，提问：请仔

细观察验证的结果，你发现了什么？（两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。）

（2）小组讨论角的分类。

让学生拿出角的卡片练习在小组内分类，再指名汇报分类方法。

师：你能根据以直角为标准，给剩下的角分分类吗？提示要求：请拿出角卡片,小组合作把这些角分类，并说一说为什么要这样分。（学生合作分的过程中，教师巡视指导，再指名学生汇报结果。）

师：谁来说说你们是怎样分的？（②号和⑤号角是比直角小的为一类，④号和⑥号角是比直角大的为一类。）教师小结：也就是说这些角根据角的大小分为三类：①号和③号是直角，②号和⑤号是比直角小，④号和⑥号是比直角大。

（3）比较验证比直角小、比直角大的角。

a:师：怎么判断一个角是比直角大还是比直角小呢？指名学生回答。

（小结：用三角板上的直角去判断。先将三角板上直角的顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，然后看另一条边，如果在直角里面，就比直角小；如果在直角外面，就比直角大。）

b:验证比直角小的角。

根据学生汇报的结果，引导学生验证。

师：刚才我们讲了②号和⑤号角比直角怎样？到底是不是呢？谁来说说你有什么好办法验证一下呢？那你能上来比一比②号角吗？

师：一条边重合，另一条边在三角尺的里面，说明这个角比直角小。指名学生上台来演示，变比边说。

师：下面的同学仔细观察，结果怎样？（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的里面，说明它就比直角小。）

师：⑤号角是不是呢？自己比一比，你发现了什么？根据学生的回答，电脑演示。

c:验证比直角大的角。

师：你能用同样的方法验证一下④号和⑥号角吗？学生自己用三角板在下面量角卡片④号和⑥号角。

师：谁能到台上来演示一下你是怎样比的吗？变比边说。

电脑演示比的过程，提问你发现了比的结果怎样？指名学生回答。（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的外面，说明它就比直角大。）

【分析：概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。】

3、教学锐角和钝角。

师：刚才我们把大屏幕上的角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类，像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”（板书：锐(ruì)角），比直角大的也有个名字叫“钝角”（板书：钝(dùn)角），4、比较锐角、钝角、直角的大小。

师：有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们

赶紧帮他们排排队吧。根据学生回答，课件出示：锐角〈直角〈钝角。

5、在生活中找角。

师:刚才我们认识了锐角和钝角，这些物体表面有很多的角，你能找出它们吗？让学生翻开书标出锐角和钝角，再集体订正。学生指出锐角和钝角藏在哪里。（课件展示：毛衣“v”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀„„）

师：你还知道生活中哪些物体的表面上有锐角和钝角呢？指名学生说说。

【分析：学生通过小组合作探究学习，在原有知识的基础上把角分成三类，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。“数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。找角”的活动，通过多媒体展示让学生先找平面图中的角，再找生活中实物的角，从数学回到生活，体现了数学与生活的密切联系，使学生对直角、锐角和钝角的认识更深刻。学生在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中，学生的各种学习内驱力被激活。】

三、巩固练习，丰富感知。

1、判断角。

师：你们认识了那么多的角，下面我想考考你们!你能很快说出下面这些角的名称吗？

小结：强调难以用眼睛判断的，一定要借助三角板上的直角来量一量。

2、画角。

师：现在请你闭上眼睛想一想，锐角是什么样的、钝角又是什么样的？师：

小朋友都轻松地记住了锐角和钝角这两个新朋友，那你能把它们画出来吗？

指名学生复习画角的方法步骤，再全班齐看电脑小博士演示画角。

教师演示画直角、锐角和钝角的方法，再让学生自己动手画一个锐角和一个钝角。

3、变角。感知锐角、直角、钝角之间的关系。（1）用活动角先表示出直角，再变成锐角。

师：说说你是怎样变的，展示你变的动作。（我把直角的两条边往里收，就变成锐角了。）

师：把你变的锐角与同桌的比一比，大小一样吗？为什么都是锐角？

生：不一样大，但都比直角小，所以都是锐角。我还发现锐角有无数个。

师：把手中的锐角变换方向拿，还是锐角吗？

生：还是锐角。

师：摸一摸锐角，有什么感受？

生：尖尖的，小小的，有点扎手。

小结：无论角的方向、大小是否相同，只要比直角小的角就是锐角。锐角有无数个。

（2）将活动角还原成直角，再变成钝角

师：用我们刚才研究锐角的方法也来研究一下钝角，你有什么发现？

4、拼角：

师：下面我们来做一个小游戏：

（1）请你用手中的三角板，拼出一个锐角来。

（2）请你用手中的三角板拼出一个钝角来。

（3）请你把小组内所有的三角板都放在一起，看能不能拼出一个不同的锐角，和钝

5、思考题：长方形怎样剪才能变成有两个直角、一个钝角、一个锐角的图形？让学生小组讨论，再汇报发言。

【分析：这个环节是为巩固学生对锐角和钝角的认识。通过学生判断角、画角、变角、数角、拼角、一系列的活动，使每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了。从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。】

四、全课总结，反馈评价。

1、课件出示：欣赏生活中的直角、锐角、钝角。

师：今天我们认识了那么多的角，下面就让我们一起去欣赏美丽的角的世界吧！是呀！生活中处处都有角，角的大小不一样，用途也不一样，生活中处处有数学，只要你细心观察，你就会获得更多的知识！

师：本节课，我们又认识了角的王国里的两个新朋友——锐角和钝角（板书

课题）角的王国里还有许多更有趣、更奇妙的知识等着我们今后继续学习。同学们，这节课学习的愉快吗？如果要你们用笑脸、哭脸、平脸三种表情来表达，你们想用哪一种呀？

【分析：数学来源于生活，最后还要回归于生活。发挥多媒体形象生动的优势让学生在优美的乐曲中走进美丽的角的世界，切实感悟到生活中角无处不在，生活中因为有角，世界才更美丽，使学生的情感价值得到充分的体现。课堂最后并让学生谈谈本节课的收获，全课总结起到了一个画龙点睛的作用，从而有效帮助学生理清知识的结构，形成完整的认知体系。】

五、板书设计。

锐角和钝角

直角 锐角 钝角

比直角小的角 比直角大的角

教学反思:

整节课我合理重组教材，将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整堂课学生自主探索，合作交流，学习兴趣浓厚，也很有自己的想法，很有创意。

1．从生活中引入，感受数学之美。

首先课件出现的主题图画面是米奇和儿童游乐园，儿童游乐园对于学生来讲更为熟悉的情境图，同时也让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，我先让提出儿童乐园有什么好玩的？之后，在观察中引导学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学做好准备工作。2．在活动中探索，经历建模过程。

学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分类、交流、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

3．在验证中完善，遵循数学的严谨性。

锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。4．在交流中发展，体验数学之乐趣。

课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充。

5．在欣赏角中挖掘数学的应用价值。

本堂课最后，设计一个“欣赏角”的环节，把本课的知识融人到生动有趣、学生乐此不疲的生活画面当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的认识，培养学生初步的抽象能力。

第五篇：人教版二年级数学下册 锐角和钝角教学设计

《锐角和钝角》教学设计与说明

教学内容: 人教版二年级数学下册第38—40页锐角和钝角

教学目标：

１、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

２、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。

３、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。

教学重点：能初步感知锐角和钝角的含义，正确辨认锐角和钝角。教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。课时安排：一课时

教师准备：课件、三角板、活动角

学生准备：三角板、一些角的图片、两根小棒、圆形纸片 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、情境激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友---角。

2、指名学生说说角的组成。

3、聪聪要带领大家到游乐园里去找角。（出示课件）

【设计意图：新课开始创设情境，引入小精灵聪聪，激发了学生学习的兴趣，构建了和谐的氛围，使各类学生不仅回顾了旧知识，而且快速的进入到学习中。】

二、探究体验，获取新知

1、操作体验，初步感知直角、锐角和钝角（1）组织学生分组活动：

A、拿出老师准备的角，学生进行分类 B、学生按要求活动，教师巡视辅导（2）组织学生汇报交流。

2、引导学生明确锐角和钝角的含义

3、揭示课题：锐角和钝角

4、组织讨论：怎样判断一个角是不是锐角或钝角？

5、回顾梳理，加深对锐角和钝角的印象

6、即时练习：“你能说出我的名字吗？”

【设计意图：在这一环节中，鼓励各层次的学生都参加小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层面上的学生都真正融入到学习中。与此同时，同桌合作的方式为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；教师适当的鼓励性评价，让学生充分体验成功的喜悦。】

三、实践应用，巩固提高

1、你能把他们送回家吗？

2、表演家：请用四肢或你身边的物品表示出直角、锐角和钝角。

3、发明家：折一折，用纸张折出一个锐角或一个钝角。

4、小画家：画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。

5、教师：说一说有哪些角？

6、博士：同桌合作，用两个三角板的角拼成一个锐角或一个钝角。【设计意图：本环节中，把课后练习转化成活动的形式，让学生通过做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，既避免了学生的疲劳感，又加强了学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。】

四、欣赏生活中的角

生活中的很多东西都运用了角的知识，让我们一起去欣赏生活中的角吧！

【设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在欣赏角的过程中不仅巩固了对角的认识，更使学生感受到“角”就在我们的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣】

五、回顾总结，拓展延伸

1、今天我们交了两个新朋友，它们是谁呢？你知道什么是锐角，什么是钝角吗？

2、作业：当个小小发现家

请你仔细寻找身边的锐角和钝角，再和同学们说说你的发现吧！

【设计意图：把本课的知识融入到生动有趣的画面中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞学生的想象，培养了学生的创新精神。】

『教学设计说明』 《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。开始我就从学生的旧知入手，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境---游乐园，让学生找出游乐园中的角，让他们在轻松的环境下感受不同的角。

二、创设一个开放的学习环境。

给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，让各个层次的学生都能够喜欢。

三、让学生在和谐的氛围中相互评价、携手共同发展。

让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。当然，也有一些不尽人意的地方，比如说驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等，有待于进一步改善。

总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：构建和谐的课堂氛围，能促使学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满生命活力，让孩子们携手共同成长。