第一篇:人教版五年级下学期数学第三单元最大公因数(第二课时)教案
最大公因数(第二课时)
一、教学内容:义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元《约分》第二课时
二 教学目标
1、通过教学,使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解,掌握找两个数最大公因数的方法。
2、培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。
三 重点难点
掌握找两个数最大公因数的方法。
四、教具准备 课件、投影。
五、教学过程
(一)复习旧知,创设情境 :
1、提问:什么叫公因数?什么叫最大公因数?
2、找出14和49的最大公因数,并且回答:两个数的公因数与它们的最大公因数之间有什么关系?
【设计意图】一方面活跃课堂气氛使学生集中注意力,另一方面培养学生要认真观察和温故知新的好习惯。
(二)启发思维,自主探索 :
1、出示例2课件。怎样求18 和27 的最大公因数?
(l)学生先独立思考,用自己想到的方法试着找出18 和27 的最大公因数。(2)小组讨论,互相启发,再在全班交流。
方法一:先分别写出18 和27 的因数,再圈出公有的因数,从中找到最大公因数。
方法二:先找出18 的因数:①,2,③,6,⑨,18 再看18 的因数中有哪些是27 的因数,再看哪个最大。
方法三:先写出27 的因数,再看27 的因数中哪些是18 的因数。从中找出最大的。的因数:①,③,⑨,27
方法四:先写出18 的因数:1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18。从大到小依次看18 的因数是不是27 的因数,9 是27 的因数,所以9 是18 和27 的最大公因数。
(3)集体研讨归纳求两个数的最大公因数的一般方法。
【设计意图】每一位学生都有爱表现的心理,所以鼓励学生当“小老师”是学生比较感兴趣的汇报形式,既提高了学生的思维的逻辑性,又能培养学生的语言表达能力,同时体现了算法多样化,让学生达到会学习,能学习,爱学习的目的。
(三)巩固运用,解决问题。
1、课件出示,找出下列两组数的最大公因数:
4和8
27和9
说说你有什么发现? 生汇报课件出示:当2个数是倍数关系的时候,较小的数就是他们的最大公因数。
就用这样的方法快速说出5和30的最大公约数。(课件)
你能再举个这样的例子考考大家吗?
【设计意图】 “试一试”的练习帮助学生内化知识并巩固找两个数的最大公因数的方法。
2、完成教材第81 页的“做一做”。
学生先独立完成,独立观察,每组数有什么特点,再进行交流。小结:求两个数的最大公因数有哪些特殊情况?
(1)当两个数成倍数关系时,较小的数就是它们的最大公因数。(2)当两个数只有公因数1 时,它们的最大公因数也是1。
【设计意图】既让学生在巩固的基础上获得了提高,又克服了学生在新课后的疲倦感,增强练习课的兴趣性和知识性,同时培养了学生归纳概括和语言表达能力。
3、学校民乐队排练时遇到了排队问题,让我们利用今天新学的知识帮他们解决吧:弹琵琶的有12人,拉二胡的有18人,弹奏每类乐器的孩子分别排队,要使每排人数相等,每排最多有几人?这时弹奏每类乐器的孩子各有几排? 每排最多有几人?(学生讲自己的想法)这个问题就是求什么?
【设计意图】将练习分为不同的层次,让学生循序渐进的学习,有利于知识体系的梳理。同时感知求两个数的最大公因数与实际生活的联系,感受数学在实际生活中的应用。
五、归纳梳理,总结收获
(2分钟)
师:学校民乐队排队真漂亮啊,今天真高兴,你有什么收获吗? 指名学生回答。
【设计意图】总结,让学生在交流收获的过程中,了解求最大公约数的重要性。让学生总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又能使学生学会自我评价,享受成功的喜悦。
六、布置作业
根据不同的辅导材料以及不同的学习情况布置不同的作业。
【设计意图】将作业分为不同的层次,让不同学生都有一定的收获,有利于知识体系的梳理和巩固提高。同时感知求两个数的最大公因数与实际生活的联系,感受数学在实际生活中的应用。
七、课堂检测:A卷:
3.4.
第二篇:五年级下册数学公因数和最大公因数
五年级下册数学公因数和最大公因数
公因数和最大公因数
教学目标:
1、结合解决实际问题,理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。
2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中,经历观察、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。
3、经历观察、操作和交流等学习活动,体验学习数学的乐趣。
教学重点:
理解公因数、最大公因数的意义。
教学难点:
理解并掌握求两个数最大公因数的方法。
教法:
引导观察、抽象概括。
学法:
合作讨论,理解运用。
教学过程:
一、创设游戏,导入新课
1、创设游戏——因数找家
同学们,前面我们已经学习过了因数的概念。今天这节
课,老师先请两名同学带着大家一起来玩一个热身游戏——请找出8或12的因数。
刚才的游戏过程中,同学们有什么发现吗?
你们的观察力非常强!好的,那让请同学们继续送这些
数字宝宝回家吧!
1要送回到哪里去呢?为什么?怎么办呢?
板书:
8的因数
12的因数
精彩备课:五年级下册数学公因数和最大公因数
请继续把数字2,4,6,12送回家吧!
2、导入新课。
小结:1,2,4是8和12公有的因数,叫做它们的公因
数。其中,4是最大的公因数,叫做它们的最大公因数。(板书)
这节课我们就一起来学习公因数和最大公因数。(板书:公因数和最大公因数)
二、自主探究,合作交流
1、自主探究找最大公因数的方法。
那如何快速准确地找出两个数的公因数和最大公因数
呢?例如:怎样求出12和18的最大公因数?
请同学们先阅读小组活动要求,然后小组合作完成此项任务哦!
学生自主探究、合作交流、汇报。(拍照上传)
刚刚同学介绍了求最大公因数的主要方法。
依次是列举法、筛选法、短除法。(课件演示:重点讲解短除法)
三、应用新知,巩固深化
前面的课堂同学们都表现地积极踊跃,下面请同学们带
了我们学习的新知识一起完成下面的闯关游戏吧!
第一关:把15和40的因数,公因数分别填在相应的位置,在圈出它们的最大公因数。
15的因数
40的因数
精彩备课:五年级下册数学公因数和最大公因数
第二关:小组游戏:一起来找最大公因数.游戏结束后,观察游戏卡,你发现了什么?
当两个数成倍数关系时,它们的最大公因数是较小的那个数;当两个数只有公因数1时,它们的最大公因数就是1.第三关:竞争游戏。
判断:(1)6和8的最大公因数是2.(2)1和9的最大公因数是1.(3)7和35的最大公因数是35.(4)10和15的最大公因数是10.(5)42和6的最大公因数是6.(6)13和14的最大公因数是1.(7)11和5没有公因数。
(8)两个数的公因数的个数是有限的。
第四关:剪纸是我国的一项传统民间艺术,剪纸具有装饰性,它可以美化环境、陶冶情操。出示情境图,剪纸的第一步需要裁纸,观察信息窗,你了解到了哪些信息?
同桌交流:整厘米是指多少厘米?怎样理解剪完后没有剩余?正方形的边长要满足什么要求?(课件演示)
学生列式计算(拍照上传)
第五关:有3根彩带分别长12厘米、15厘米、24厘米,要把它们剪成同样长的彩带,不许剩余,每根彩带最长是几厘米?(拍照上传)
三、回顾反思,课堂小结
恭喜同学们闯关成功!请给自己一次热烈的掌声吧!
通过这节课的学习,请同学们谈谈自己的收获。
教师小结:今天我们认识了公因数和最大公因数,还在解决问题的过程中体会到,怎样找两个数的最大公因数。希望同学们能把所学的知识运用到生活中去,品味知识给我们带来的快乐!
第三篇:五年级数学上册《找最大公因数》教案
五年级数学上册《找最大公因数》教案
教学
目标
理解公因数和最大公因数的意义,掌握找两个数的公因数的方法。
2会用列举法找两个数的公因数和最大公因数,并在集合图中表示两个数的公因数和最大公因数。
3在表示公因数和最大公因数时,感受集合思想。
教学重点
理解公因数、最大公因数的的意义,会用集合表示公因数和最大公因数。
教学难点
会用列举法找两个数的公因数和最大公因数。
教学准备
-20数字卡片
教法
学法
引导探究式
时安排
时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图与效果
一、激趣
导入、前播放《找朋友》
2出示给12和18找因数。
(1)学生独立找因数。
(2)全班交流结果。
板书:找
因数
学生回顾找因数的方法,乘法或除法。
师:如何找不遗漏,不重复?
生:一对一对找。
教师板书:
2的因数:1、2、3、4、6、12
8的因数:1、2、3、6、9、18、学生跟唱。
(1)想乘法算式,从1开始一对一对地找。
举例:1×12=122×6=12
3×4=12
2×6=12
2的因数有1、2、3、4、6、12。
(2)想除法算式,从1开始一对一对地找。
举例:18÷1=1818÷2=9
8÷3=6
8的因数有1、2、3、6、9、18。
引出今天的主线“找”,音乐让学生集中注意力。
思维是伴随着问题情境产生的情感动机,调动学生已有的经验和知识,有得于激活、拓展和提升学生的思维。
二、探索
新知、随机发放1-20号卡片,看看手中的数字是12或18的因数吗?如何验证你手中的数是不是12或18的因数?
2、规则,双手拿好卡片,请手中卡片是12的因数,举左手,18的因数举右手。
师:为什么1、2、3、6的卡片掉地上?
生:因为1、2、3、6它们既是12的因数,也是18的因数。
3揭示概念。
师:1、2、3、6既是12的因数,又是18的因数,它们就是12和18的公因数。
其中最大的公因数是6,6就是12和18的最大公因数。板书:最大教学设计
师:为什么4不是12和18的公因数?
3、探究用集合图来表示公因数和最大公因数的方法。
(1)出示空白集合图,让学生试着给12和18的因数找位置。教学设计
板演,找学生展示。
师:说清为什么这样填写?
生:把12和18的公因数放在两个圈相交的位置,因为这里表示的是它们公有的因数。
师追问:6是12和18的公因数?3呢?18呢?12和18的最大公因数是几?为什么?(小组内交流,并汇报)
(3)总结用集合图表示公因数和最大公因数的方法。
4、观察本中淘气的办法,说说他是怎么想的?(筛选法)、教学设计
通过活动发现两个数的公因数和最大公因数,加深学生对相同因数含义的理解。并能找出最大因数。
通过提问4,探究公因数是两个数相同的因数。
三、巩固
练习、通过找最大公因数,发现规律。
小组交流讨论,并汇报。
(1)小结:成倍数关系时,较小数是这两个数的最大公因数。
(2)当两个数都是质数时,1是这两个数的最大公因数。
(3)相邻的两个自然数(0除外)的最大公因数是1。
6、找出分子分母的最大公因数
2、找最大公因数,发现规律并总结。
(1)2和4
和10
4和7
9和18
(2)7和13
1和23
(3)8和9
和16
(4)6和9
9和12
8和18
四、布置
作业
出本78页,第1、2、3题。
五、全
总结
这节你学会了哪些知识?有什么收获?
谈谈自己本节的收获。、找一般数的最大公因数的方法
2、找特殊数的最大公因数的方法。
六、外
拓展
寻找打开数学世界的神秘密码。
P78第题
探索发现一些公因数的规律。
4和1-20最大公因数
(2)同样的方法研究10
板书
设计
找最大公因数
教学设计
2和18的最大公因数是6。
教学设计
2和18的最大公因数是6
第四篇:新人教版小学数学五年级下册第四单元《最大公因数》教案(二课时)
最大公因数
(人教版小学五年级数学下册第四单元)
(一)教案部分 课时一: 教学目标:
知识与能力:结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。
过程与方法:
⑴在探索公因数和最大公因数意义的过程中,经历观察、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中,能进行有条理、有根据地进行思考。
⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题,体验数学与生活的密切联系。情感态度价值观:在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点:理解公因数与最大公因数的意义。教学难点:找公因数和最大公因数的方法。教学过程:
一、创设情境
最近老师想把家里储藏室的地面铺上地砖,假如请你们来设计,你想了解哪些信息?(地面多大,用什么地砖)好,那就先看看地面大小吧,请你猜一猜储藏室长多少分米?提示1:这个数是32的因数。提示2:这个数还是8的倍数。再猜猜宽多少分米:这个数既是12的因数,又是12的倍数。
再请看铺设要求:
1、采用正方形地砖
2、边长是整分米数
3、把地面铺满(使用的地砖都是整块)对此你还有什么不了解吗?
二、探究新知
1、出示情景图:
2、提出问题:假如现在老师要去购买地砖,请问我可以选择边长是几分米的地砖,边长最大是几分米?(课件)请同桌同学合作帮老师设计几个方案吧?用这张16厘米宽12厘米的长方形纸代表长16分米、宽12分米的储藏室地面。请同桌同学先讨论一下正方形地砖的边长可以是几分米,然后在纸上画出你们的想法,设计好了一种方案,还可以再设计另一种方案。(学生操作,时间4分钟。)
3、展示交流
小组汇报讨论的结果。(展示学生作品,教师评价,课件出示对应的幻灯片,演示铺地过程。)教师引导:结合刚才的操作,我们发现,正方形的边长可以是多少厘米?为什么只选择边长是1、2、4厘米的正方形呢?
观察发现:请大家认真观察我们摆的结果,这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系?(引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。)
得出结论:要使长方形没有剩余,正方形的边长有怎样的要求?(学生得出正方形的边长是长方形长、宽的公因数。)
4、明确公因数、最大公因数的意义。(1)探讨抽象公因数的概念。
同学们真了不起!发现了里面含有因数和倍数的知识。要想得到题目中要求的正方形,它的边长必须既是16的因数,又是12的因数。下面我们就继续用因数的知识来探索,为什么可以选择边 2 是1cm、2 cm、4 cm的正方形。请同学们说,老师写。
教师提问:16的因数有哪些?12的因数呢?既是16的因数,又是12的因数有哪些? 教师引导:1、2、4既是16的因数,又是12的因数。谁能用比较简洁的话说一说,他们是16和12的什么数?
教师引导:谁能说一说,什么是公因数?(2)用集合图表示
课件动态显示:用集合图的形式写出16和12的因数、公因数。(学生观察)(3)认识最大公因数
教师提问:如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长多少的地砖?
教师小结:4就是16和12的„„(最大公因数)(板书:16和12的最大公因数:4)今天我们通过解决王叔叔铺地的问题认识了公因数和最大公因数。
我们今天探讨的课题就是最大公因数。(板书:最大公因数)⑥跟踪练习,深化理解公因数、最大公因数意义。
教师提问:如果现在让我们考虑可以“选择边长是几厘米的正方形”,还要用摆一摆、画一画吗?可以怎么办呢?
教师提问:如果解决“边长最大是几分米”呢? 三、方法应用
1、选出下列两组数的最大公因数:
4和8 27和9 说说你有什么发现?
总结出:当2个数是倍数关系的时候,较小的数就是他们的最大公因数.就用这样的方法快速说出5和30的最大公约数。你能再举个这样的例子考考大家吗?
2、完成教材第80 页的“做一做”。
让学生独立在教材下面写一写,再说一说哪几个数写在左边,哪几个数写在右边,哪几个数写在中间。
四、梳理知识,总结升华 谈话:这节课你有什么收获呢?
五、课堂作业
1、求18和30的最大公因数。
2、求出下面每组数的最大公因数。(1)4和8的最大公因数是()。(2)4和5的最大公因数是()。
3、完成教材第82 页练习十五的第1 题。
请学生填在教材上,说一说是怎样找的。
4、有三根小棒,分别长12 厘米,18 厘米,24 厘米。要把它们都截成同样长的小棒,不许剩余,每根小棒最长能有多少厘米?
六、布置作业
教科书第82页第2题。
七、板书:
最大公因数
16的因数: 1 2 4 8 16 12的因数: 1 2 3 4 6 12 16和12的公因数: 1 2 4 16和12的最大公因数:4
课时二 教学目标:
知识与能力:通过教学,使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解,掌握找两个数最大公因数的方法。
过程与方法:培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。
情感态度价值观:在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点:掌握找两个数最大公因数的方法。教学难点:用不同方法找两个数的最大公因数。教学过程:
一、创设情境
师:同学们我们上一节课一起帮老师把储藏室的地砖铺的既整齐又美观,如果有其他人也来让你帮忙设计:怎样铺地砖才能用整块的地砖把房间铺好,你会怎么设计哪?
生:找到房间长和宽的公因数。师:那怎么才能铺的又大方又美观哪? 生:找出房间长和宽的最大公因数。
师:非常好!那还记得什么叫公因数?什么叫最大公因数? 生:几个数共有的因数就叫做这几个数的公因数。生:几个数最大的公因数叫做他们的最大公因数
二、探究新知
下面我们共同研究一下如何找到最大公因数: .出示例2。
(l)学生先独立思考,用自己想到的方法试着找出18 和27 的最大公因数。(2)小组讨论,互相启发,再在全班交流。
方法一:先分别写出18 和27 的因数,再圈出公有的因数,从中找到最大公因数。
方法二:先找出18 的因数:①,2,③,6,⑨,18 再看18 的因数中有哪些是27 的因数,再看哪个最大。
方法三:先写出27 的因数,再看27 的因数中哪些是18 的因数。从中找出最大的。27 的因数:①,③,⑨,27 方法四:先写出18 的因数:1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18。从大到小依次看18 的因数是不是27 的因数,9 是27 的因数,所以9 是18 和27 的最大公因数。
课件出示:18和27 18的因数:1、2、3、6、9、18 9是18和27的最大公因数。.引导学生看教材第81 页的“你知道吗”,指导学生自学用分解质因数的方法,找两个数的最大公因数。
和36 的最大公因数=2×2×3=12。
指出:两个数所有公有质因数的积,就是这两个数的最大公因数。
三、巩固练习
1、完成教材第81 页的“做一做”。
学生先独立完成,独立观察,每组数有什么特点,再进行交流。注意:求两个数的最大公因数有哪些特殊情况?
(1)当两个数成倍数关系时,较小的数就是它们的最大公因数。(2)当两个数只有公因数1 时,它们的最大公因数也是1。
2、完成教材82至83页的内容
3、学校民乐队排练时遇到了排队问题,让我们利用今天新学的知识帮他们解决吧:弹琵琶的有 6 12人,拉二胡的有18人,弹奏每类乐器的孩子分别排队,要使每排人数相等,每排最多有几人?这时弹奏每类乐器的孩子各有几排?每排最多有几人?(学生讲自己的想法)这个问题就是求什么?
四、梳理知识,总结升华
通过本节课的学习,主要掌握了找两个数的最大公因数的方法。找两个数的最大公因数,可以先分别写出这两个数的因数,再圈出相同的因数,从中找到最大公因数;也可以先找到一个数的因数,再从大到小,看看哪个数是另一个数的因数,从而找到最大公因数。
五、课堂检测
1、求下面每组数的最大公因数
(1)6和15(2)16和20(3)18和12(4)22和33
2、判断,并说出理由
(1)两个数的最大公约数一定能整除这两个数。()
(2)两个数的最大公约数一定比这两个数都小。()
(3)两个数的积一定是这两个数的最大公约数的倍数。()
3、解决问题
(1)某服装厂的甲车间有42 人,乙车间有48 人。为了开展竞赛,把两个车间的工人分成人数相等的小组。每组最多有多少人?
(2)有一个长方体,长70 厘米,宽50 厘米,高45 厘米。如果要切成同样大的小正方体,这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米?
(二)知识点梳理
1、最大公因数:几个数共有的因数叫做它们的公因数,其中最大的一个叫做最大公因数。
2、互质数:公因数只有1的两个数叫做互质数。
3、两个数互质的特殊判断方法(1)1和任何大于1的自然数互质;(2)2和任何奇数都是互质数 ;(3)相邻的两个自然数是互质数;(4)不同的两个质数互质;(5)相邻的两奇数互质;(6)一个质数和不是这个质数倍数的其它自然数都是互质数。
4、求最大公因数的方法(1)倍数关系:最大公因数就是较小数;(2)互质关系:最大公因数就是1;(3)、一般关系:a.列举法。从小到大看较小数的因数是否是较大数的因数; b.分解质因数法;c.短除法。
(三)练习设计 1、10的因数有();15的因数有();10和15的公因数是()。7 其中最大的一个是()。2、12的因数有();16的因数有();12和16的公因数有(),其中最大的公因数是()。几个公有的因数叫做它们的(),其中最大的一个叫做这几个数的()。
3、A=2×3×5,B=2×3×2,A和B的最大公因数是()。
4、A和B是两个相邻的非零的自然数,它们的最大公因数是()。
5、整数A除以整数B(A和B不为零),商是13,那么A和B的最大公因数是()。
6、所有非零的自然数的公因数是()。
7、求出下面每组数的最大公因数,填在括号里。
2和8()4和9()18和32()24和15()17和25()35和55()78和39()40和48()
8、按要求写出两个数,使它们的最大公因数是1。
①质数()和合数();②质数()和质数();③合数()和合数(); ④奇数()和奇数();⑤奇数()和偶数()。9、12和18的公因数有(),其中最大公因数是();24和16的公因数有(),其中最大公因数是()。
10、写出下列各分数分子和分母的最大公因数。
424 10() 36() 16() 36()485411、求下面每组数的最大公因数。
8和9 42和56 6和11 12和24 11和55 5和45 20和30
12、综合练习
(1)五(1)班有36人,五(2)班有32人,现在分别要把两个班的学生平均分成若干个小组,要使两个班的各个小组人数相等,每组最多多少人?
(2)两根铁丝分别长65米和91米,用一根绳子分别测量它们,都恰好量完无剩余,这根绳子最多有多长?
(3)王叔叔买了一些观赏热带鱼,花了48元,李叔叔也买了一些同样的热带鱼,花了54元。如果这些热带鱼的单价都相同,单价最高地多少元?(单价是整数)
(4)把一块长8 分米、宽6 分米的铁皮切割成同样大小的正方形铁皮,如果没有剩余,正方形个数又要最少,那么可以切割成多少块?
第五篇:五年级数学 找最大公因数 教案设计
北师大版五年级数学
找最大公因数 教案设计
袁爱兰
教学目标:
1、探索找两个数的公因数的方法,会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。
2、经历找两个数的公因数的过程,理解公因数和最大公因数的意义。
3、通过观察、分析、归纳等数学活动,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考的条理性。
教学重点:目标1、2
教学难点:找完两个数的公因数。
教学关键:用列举法找出两个数的因数,然后有序地筛选出公因数。教法选择
教学时,教师先让学生自己分别找出12和18的因数,并交流找因数的方法。再让学生将这些因数填入两个相交的集合。引导学生重点思考的问题是:两个集合相交的部分填哪些因数?这时要组织学生展开讨论,引导学生理解“两个数公有的因数是他们的公因数,其中最大的一个是它们的最大公因数。”当学生练习时,再引导学生发现用因数关系和互质数关系找最大公因数。学生对本课知识熟练掌握后,再补充用短除法找最大公因数。
教学准备:小黑板 教学过程
一、复习
师:出示3×4=12,()是12的因数。
生:3和4是12的因数。
二、探究新知
1、认识公因数和最大公因数
(1)师:除了3和4是12的因数,12的因数还有哪些?
生独立完成后汇报,板书 12的因数有:1、2、3、4、6、12。
师:要找出一个数的全部因数,需要注意什么?
生:要一对一对有序地写,这样才不会遗漏。
师:照这样的方法,请你写出18的全部因数。
生独立写后汇报:18的因数有:1、2、3、6、9、18 生做后汇报师板书于圈中。
(2)师:请大家找一找在12和18的因数中,有没有相同的因数,相同的因数有哪几个。
生找出12和18相同的因数有:1、2、3、6
师:像这样,既是12的因数,又是18的因数,我们就说这些数都是12和18的公因数。
师:这里最大的公因数是几?
生:最大是6。
师:6就是12和18的最大公因数。这就是我们这节课学习的内容——找最大公因数。
板书课题:找最大公因数(此时出示集合图)
师:中间这一区域有什么特征?应该填什么数字?独立思考后小组讨论
(生分组讨论)
汇报:中间区域是12的因数和18的因数的交叉区域,所填的数应该既是12的因数又是18的因数,也就是12和18的公因数填在这里。
师:请大家完成这个题。(生做后订正)
2、探索找最大公因数的方法。
(1)列举法
刚才我们找最大公因数的方法叫做列举法。(板书:列举法)
请大家用这种方法找出下面每组数的最大公因数。9和15
(2)利用因数关系找
师:请大家翻到书第45页,独立完成第一题。
生汇报:
8的因数: 1、2、4、8
16的因数: 1、2、4、8、16
8和16的公因数: 1、2、4、8
8和16的最大公因数是 8
师引导学生观察最后一句,想想8和16之间是什么关系,与他们的最大公因数有什么关系?
生独立思考后分组讨论。
生汇报:8是16的因数,所以8和16的最大公因数就是8。
师引导生归纳并板书:如果较小数是较大数的因数,那么较小数就是这两个数的最大公因数。(板书:用因数关系找)
练习:找出下面每组数的最大公因数。4和12 28和7 54和9
(3)利用互质数关系找
师:请大家独立完成第二题。
生汇报:
5的因数: 1、5
7的因数: 1、7
5和7的最大公因数是 1
师引导学生观察最后一句5和7之间是什么关系,与他们的最大公因数有什么关系?
生独立思考后分组讨论。
生汇报:5和7都是质数,所以5和7的最大公因数就是1。
师:像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数,那么它们的公因数只有1。(板书:用互质数关系找)
练习:找出下面每组数的最大公因数。4和5 11和7 8和9
(3)整理找最大公因数的方法。
师:今天我们学习了用哪些方法找最大公因数?
生:列举法,用因数关系找,用互质数关系找。
师:我们在做题时,要观察给出的数字的特征选用不同的方法。
三、练习
书46页3、4、5题。生独立完成,师巡视指导。