《小猫和老虎》教学设计

第一篇：《小猫和老虎》教学设计

教材分析：

本活动课的内容选自《幼儿园自主活动课程》（中国和平出版社）语言领域下学期——故事《小猫和老虎》。故事是幼儿熟悉且非常感 兴趣的一种学习形式，我从幼儿所感兴趣的事物出发选择了本次活动 课内容。故事富有童趣，具有丰富的想象空间，能激发幼儿的联想与 表达，促进幼儿语言能力的发展。同时，依据《纲要》中“鼓励幼儿 大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维 能力”的要求及大班幼儿年龄特点，我确定了本次活动课的重难点。幼儿园大班语言领域《小猫和老虎》教学设计 活动目标：

1、理解故事情趣情节，简单描述故事内容。

2、尝试大胆猜想故事，能主动表达自己的想法。

3、乐于参与表演，感受浓浓的友爱之情，萌发保护动物的意识。活动重点和难点：

重点：理解故事情趣情节，讲述故事内容。

难点：大胆表达自己的见解，提高思维创想能力和口头表达能力。活动方法和手段：

活动方法：观察法、讨论法、活动法

活动手段：挂图、小猫和老虎的手偶各

一、动物头饰若干、山的模型、故事录音。活动过程

一、请客人，激发活动兴趣。

师：孩子们，今天咱们班来了两位小客人。瞧！它是谁？（出示老虎 手偶并向大家打招呼）还有一位和老虎长的很像的小动物，你们猜猜 会是谁呢？（幼儿自由回答，教师出示小猫手偶向大家问好）师：有一天，老虎和小猫在山上相遇了，他们之间会发生什么事呢？（幼儿自由猜想）

师：孩子们，你们说的可真棒啊！那么他们之间到底发生了什么，我 们一起来看一看吧！

二、猜故事，萌发表达欲望。

（一）出示第一幅图

师：很久很久以前，有一座小山，山的这边住着一只老虎，山的那边 住着一只小猫。有一天，他俩在山上相遇„„

提问：

1、猜想一下老虎见到小猫会怎么想？小猫见到老虎又会怎么 想？

2、他们见面后会是什么表情？

（二）出示第二幅图

提问：

1、老虎怎么了，小猫怎么了？

2、发生了什么事？

（三）出示第三幅图

师：猎人来了，看见老虎躺在地上，以为老虎死了，他高兴地下山去 叫他的伙伴。小猫趁猎人下山的机会赶紧跑了出来，使劲地摇老 虎„„

（小组讨论）：

1、这时，小猫对老虎说了什么？老虎是怎么做的？

2、如果猎人来了，又会发生什么事？

3、小猫心里是怎么想的，又是怎么做的？

（四）出示第四幅图

提问：

1、猎人看到小猫躺在地上，是什么表情？（幼儿模仿）他心 里是怎么想的呢？

2、猎人和他的伙伴走后，小猫和老虎会见面吗？如果他们见 面了，老虎会对小猫说些什么？

三、听故事，理解奇趣情节。

（一）教师完整讲述故事

提问：

1、这个故事的名字是什么？

2、故事里面都有谁？

（二）看图欣赏故事录音

提问：

1、老虎和小猫听到弓箭的声音吓得怎么样了？（回答并模仿 动作）

2、当老虎晕倒后，故事里的小猫是怎样做的？

3、你喜欢这只小猫吗？为什么？

四、讲故事，描述故事内容。

（一）小组讲故事

（二）个别幼儿讲故事

（三）教师小结：孩子们，今天你们表现的都很棒！希望以后我们小 朋友之间也要团结友爱、互相帮助，因为大家都是好朋友，你们愿意 吗？小猫和老虎你们有喜欢谁呢？老虎是我们国家的一级保护动物，小猫又是捕捉老鼠的能手，它们都是人类的好朋友，我们一定要爱护 它们，不要伤害它们！

五、演故事，体验表演乐趣。

师：孩子们，想不想表演一下这个故事呢？你来演小猫，他来演老虎，看看哪个小组演的最精彩！

1、布置表演活动场景。

2、幼儿三人一组，自由结组，商量各自表演的角色。

3、教师旁白，幼儿表演故事。

活动后的反思：

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良 好的品德,帮助幼儿发展语言表达能力。在本次教学活动中，我充分 运用多种教学方法、教学手段有效地完成了活动目标，达到了发展幼 儿多种能力的目的。

一、恰当的教学方法激发幼儿热情

(1)观察法：幼儿阅读材料主要是以形象、生动的画面为主。直观的 画面能引起幼儿的阅读兴趣，吸引幼儿的注意，感知阅读内容，为突 破重难点服务。幼儿通过仔细观察，大胆想象可以了解故事的主要内 容，既发展了幼儿的观察力又锻炼了幼儿的口头表达能力。

(2)讨论法：讨论能开拓幼儿的思维，激发幼儿语言表达的愿望。运 用想象讨论能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地 完成教学目标。在这一环节，幼儿体验到了成功的快乐，沉浸在想象 的喜悦中。(3)活动法：表演活动是幼儿期最感兴趣的学习方式。幼儿通过表演 故事亲身体验，不断加深对故事的理解，使部分不敢大胆表达自己想 法的幼儿也有了表现的机会，充分提动了所有孩子的热情。

这些方法的综合运用起到了兼顾全体和个别的作用，使幼儿体验到阅 读的快乐。

二、注重幼儿参与活动的主动性和积极性

活动一开始，幼儿就在老师的带动下，以一种积极主动的状态投入到 活动中。但是，也有部分幼儿表现并不理想。可能是因为幼儿第一次 面对这么多陌生的老师，害怕心理压制了孩子的表现，也可能是语言 表达能力比较弱。以后在前期准备时我要更加注意帮助幼儿积累一些 词语，让他们在猜想故事时有话可讲，有词语可以运用。

三、建立良好的师幼互动

教师在设计活动时，不应该想到自己如何开展活动会更方便，何种教 具更容易寻找，而是应该考虑到孩子会对什么感兴趣，孩子在这种设 计下会有什么表现等等。活动设计考虑的应该是幼儿，而不是老师自 己。

这次活动给了我很大的启发，我觉得真正在集体活动中发言的孩

子是少数的，要让幼儿都有表现的机会，就要给孩子创造环境，创造 机会，我在想以后要给孩子留下充足的时间，让合作这个形式真正发 挥应有的作用。

通讯地址：河北秦皇岛市卢龙县艺术幼儿园 刘淑新 邮编：066400 工作单位：卢龙县艺术幼儿园 电子邮箱：liushuxin202@sina.com

第二篇：《小猫吃鱼》教学设计

《小猫吃鱼》教学设计

【教学目标】

1、通过观察情境活动，进一步巩固对减法的认识；

2、理解得数是0的减法算式的实际意义；

3、初步体验加减法互逆关系的思想。【教学重难点】

1、重点：理解得数是0的减法的含义；

2、难点：熟练计算5以内（包含0）的加减法。【教学过程】

一、创设故事情景，引入新课

1、讲故事：有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。出示“小猫吃鱼”情景图，那你们知道猫妈妈不在的时候，小猫怎么吃鱼的吗？大家看一看这张图，老师请几个同学来讲讲故事。

学生讲故事。

2、写算式：从刚才同学讲的故事中，对于小猫吃鱼，你们可以提出什么问题呢？你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式？ 学生回答，老师板书。

（生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼? 3-1=

2小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼? 2-1=1

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼? 1-1=0

还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？3-3=0）

老师带领学生理解每个算式的含义，然后学生齐读算式。

3、摆一摆：现在每个同学拿出5根小棒出来，把它当成小鱼，我们一起来摆一摆，大家听老师的口令摆一摆。

摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

4、思考，从这个过程你发现了什么规律？以得推出：一个数减去它自己都得“0”。

二、试一试

1、出示“试一试”中第1题图及相应的加法算式，并提问：1+3=4，这个算式中的每个数字表示什么意思？

学生回答（1是指有套在小鸭身上的圈圈，3表示没有套上去的圈圈，4是表示合起来全部有4个圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要写一个减法算式，可以怎么写？我们请几个同学来写写，并说说，它写的式子表示什么意思？

学生回答（4-1=3或4-3=1）

3、讲故事：出示“试一试”中第2题图，请同学来讲讲故事。

4、列式：这个小朋友吃泡泡的过程，我们可不可以用式子来表示呢？该怎么列式子，大家一起来说说。

学生齐回答，师板书（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、练一练，巩固5以内的加减法

1、第1题：学生独立完成，集体订正。

2、第2题：引导学生看图，弄清题意后，独立完成，集体订正。

3、第3题：看图，提问：小女孩端来两盘食物，5只小鸡会到哪一盘吃呢？你来猜一猜，并能算式表示。请几个同学说说，然后独立完成，教师巡查。

4、数学故事：出示情景图，请同学讲故事，引导学生注意杯子和调羹的数量与小朋友数量的关系，引导学生列式子。

第三篇：小猫吃鱼教学设计

最近我听了两节《小猫吃鱼》一课(北师大版一年级上册28页)，现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。

案例(一)

上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下：

师：请同学们观察黑板，你发现了什么?

生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。

师：你还发现了什么?

生：我还发现有的小鱼被吃掉了。

师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗?

生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条?

师：谁会列算式?

生：3-1=2

教师把算式板书在黑板上。

师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么?怎样列式?

生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼?算式是3-2=1

师：大家同意吗?第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢?

生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3-3=0

案例(二)

上课开始，老师出示了小猫吃鱼的第一幅图。

师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题?

生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。

生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小猫要吃鱼。

师：小猫是不是要吃鱼呢?我们来看第二幅图。(在第一幅图的右边出示第二幅图)你能提出一个什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条?算式是3-1=2

师：在这个算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。

师：你还有不同的问题吗?(学生摇头表示没有)

师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么?

生2：小猫没有吃饱，它还想再吃一条。

师：是不是这样呢?我们来看第三幅图。(在第一、二幅图的右边出示第三幅图)这幅图又是什么意思呢?你能提出什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了一条，没吃饱，又吃了一条，还有几条呢?算式是3-1-1=2

师：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

师：有不同意见吗?

生2：还可以列成3-2=1。

师：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

师：接下来又会发生什么事呢?请同学们看第四幅图。(在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图)

你能提出什么问题?怎样列式?同桌俩说一下。

生1：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还有几条鱼?算式是：3-3=0

师：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3条鱼，小猫第一次吃了1条，一会儿又吃了一条，一会儿又吃了一条，还剩下几条鱼呢?算式是3-1-1-1=0

师：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

师小结：通过小猫吃鱼这个故事，我们既可以列出加法算式，又可以列出减法算式，其实生活中有很多事也是这样。

通过两个案例的比较我们不难发现，这两节课都注重了在有趣的情境中，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力，但案例二在培养学生其他能力方面，却远远优于案例一。主要表现在：

一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生，学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果，这样做的效果就不如案例二，先出示第一幅图，只有一只小猫和三条小鱼，老师问学生，你看到了什么，这一问是培养学生的观察能力，你想到了什么，这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时，出示第二幅图进行验证，同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测，小猫吃完一条鱼后，又会干什么呢?再出示第三幅图进行验证......这样在不断的猜测、验证，提出问题、解决问题的过程中，学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。

二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用田字形排列和采用一字形排列，在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。一字形排列，可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面，形成图与算式的一一对应。另外，第二个案例，在教学过程中，注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解，渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。

三、注重了算法多样化。第一个案例，老师只是让学生列出了符合图意的一个算式，而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式，注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展，真正把学生当成了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。

第四篇：小猫钓鱼教学设计

《小猫钓鱼》教学设计

新华小学于海燕

教学目标：

1． 通过阅读本课，使学生感受到在“快乐读书屋”中读书，是很快乐的事，从而喜欢

阅读，养成爱读书的良好习惯。

2． 通过阅读本课，学习读书方法，逐步学会半独立或独立阅读。

3． 通过阅读本课，使学生懂得只有一心一意地做事，才能把事情做好，养成专心做事的良好习惯。

4． 会认本课要求认识的4个生字，能自主识字。

教学重难点：

1.通过阅读本课，学习读书方法，逐步学会半独立或独立阅读。

2.通过阅读本课，使学生懂得只有一心一意地做事，才能把事情做好，养成专心做事的良好习惯。

教学过程：

一、导入

教师：孩子们，看老师。刚才校长进来了，其他老师也来到了咱们的班级，我学一下你们刚才的动作，（教师做动作：盯着门口进来的人，一直盯到教室后面，并且东张西望的），现在的你们，用一个词形容，最恰当了，那就是三心二意。（板书三心二意），注意力全在后面的老师那里，一眼都不看我，我都有点伤心了，孩子们，你们还想跟老师上这节课吗？（想），那你能一心一意的跟老师上这节课吗？（板书一心一意）。太好了，老师送给所有承诺跟我一心一意上这节课的小朋友一个神秘的小礼物，就藏在你们的书桌里，快找找吧。（生说出是小猫），对，是小猫，（贴在身上）现在，你就是小花猫了。那你想知道小猫这两个字怎么写吗？看老师写汉字。板书（小猫）领读两遍。有一只小猫啊，跟你们一样，钓鱼的时候三心二意的，今天，猫妈妈就带领着你们一起去钓鱼，（板书钓鱼）咱们一起走进快乐读书屋四，看看这是一个怎样的故事吧。齐读课题。

二、初读感知

1、借助拼音自由读课文，读准字音，标出自然段。

2、指名分段读，检查读文情况。

①教师：从你们微笑的表情中，老师感受到了读书带给你们的快乐，谁想站起来大声的跟我们分享一下你的快乐？其他的同学请你思考一下，谁在钓鱼的时候三心二意的？ 指名分段读，学生回答：小花猫在钓鱼的时候三心二意的。

3.小花猫是怎样三心二意的钓鱼的？请你快速的读一读课文，找一找答案，找到答案后跟你的同桌讨论一下。

（学生快速读课文，找到答案。并和同桌交流，教师巡视，指导）

教师：谁来说说？（引导：请同学们看第几自然段）

生：请同学们看第2自然段。学生读。

出示第二自然段：

教师：孩子们，我们来看这几个词：（出示第二自然段，并且把动词变红）这几个都是描写小花猫动作的词，谁能到前面做一做这些动作？（一名学生到前面做动作）

教师：小花猫的这些动作，连贯而迅速，所以我们在读这一段的时候，要把这些动词读得重一些，快一些。请你自己试着读一读。谁来读一读。师评价：真是一只敏捷的小花猫。齐读。

教师：蝴蝶飞来了，小猫又立刻去追蝴蝶。小鸟飞来了，小猫又会怎么做呢？（学生自由说）教师:这只可怜的小猫呀，蜻蜓没捉到，蝴蝶没捉到，鱼也没钓到，回来一看，猫妈妈却已

经钓了好几条大鱼了。这个时候小花猫是怎么说的？（出示第四自然段：小花猫说：“真气人，鱼怎么不上我的勾呢？”）你觉得小猫此时心情怎么样？（生气），那你能读出小猫生气了吗？请学生读。

教师：是呀，真气人呀，妈妈已经钓了两条大鱼了，为什么我一条也没钓到呢？孩子们，要是此时，你就在小猫身边，你能告诉他为什么他一条鱼也没钓到吗？

学生：（因为小猫一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。所以你一条鱼也没钓到。出示句式：因为小猫一会儿------一会儿-----，所以------------）

教师：孩子，你跟猫妈妈想的一样，猫妈妈是这样教育小猫的：出示第五自然段。

教师：孩子们，猫妈妈对小猫说这段话时，应该是语重心长的，你可以回忆一下，当妈妈教育你时，她的表情和语气是什么样的？请你自己试着说一说。

①请你学着猫妈妈的样子，把同桌小朋友当作这只小猫，你来教育教育小猫。

②请一位小朋友来演小猫，一位小朋友来演猫妈妈，读读这两段话。

③教师：因为小花猫一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以----生齐读第五段；

教师：因为小花猫做事不专心，所以——生齐读第五自然段。

教师：孩子们，小花猫开始时钓不到鱼，我们可以用一个词概括原因就是-------三心二意。（板书 钓不着）

教师：小花猫听了妈妈的话，是怎样做的？结果怎样？

齐读第六第七自然段。

教师：现在，蜻蜓又飞来了，小花猫，你快来捉我呀？

生：你快走开，我才不去捉你呢，我要专心钓鱼。

教师：现在，蝴蝶又飞来了，小花猫，咱们俩一起玩吧？

生：我才不和你玩呢，我要钓大鱼。

教师：孩子们，此时此刻的小花猫，可以用一个词形容就是--------一心一意。

教师引读：就这样，小花猫一心一意地钓鱼，不大一会儿---------生：小花猫也钓着了一条大鱼。（板书 钓到鱼）

教师：从刚才的学习过程中，我能感受到这个故事很有趣，那你能给大家讲一讲《小猫钓鱼》的故事吗？

三、总结

教师：孩子们，孩子们，其实，你们就是这只小花猫，注意力非常容易分散，那学习了这篇课文，能说说今后在学习或做事的时候，你应该怎么做吗？

教师：孩子们，其实每天上课的时候，你们就是那只小花猫，老师就是一条大鱼，要想钓到大鱼，学到有用的知识，就必须一心一意，全神贯注的盯着我这条大鱼。这样，你才会有收获。

教学设计之二

二．初读感知

1.自由读文。标段、2、教师：同学们，从你们微笑的表情中，老师感受到了读书带给你们的快乐，其实，这篇课文的插图也很有趣，我们一起来看一下，（出示四幅图）下面，我想请同学们来读读课文，看看每幅图对应着的是课文哪部分的内容。

教师：第一幅图对应的是-----猫妈妈带领小猫钓鱼的内容；

第二和第三幅图对应的是----小猫捉蜻蜓，捉蝴蝶的内容，最后一幅图对应的是----小猫钓着了一条大鱼的内容。

教师：孩子们，老师非常喜欢这一部分的内容，你能帮老师也配个插图吗？（出示第四自然段：小花猫说：“真气人，鱼怎么不上我的勾呢？”）

请一名学生到前面配上表情动作读。

教师：是呀，妈妈已经钓到了两条大鱼了，为什么我一条也没钓到呢？

教师：孩子们，你能帮小花猫想想为什么吗？

学生：因为小花猫一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。。

当学生说出这两段时，教师出示相应内容，重点学习第二自然段。

以下内容同上。

现在，我疑惑的地方是：快乐读书屋倡导的是学生自主读书，培养学生独立读书或者半独立读书的能力。在这节课当中我不知道该如何体现这个目标；教参里的设计有一个环节是请学生自己提出问题，边读边提问题边自我解答，自己解答不了的，就在小组内解答。或提到全班共同讨论。接着教参里设计了一个朗读比赛的环节。全文结束的时候，用不用设计一个朗读比赛？

教学设计之三

导入同上。

教师：孩子们，今天就让我们一起走进快乐读书屋四。去读读这个有趣的故事。

孩子们，快乐读书屋倡导我们自主读书，在合作探究中快乐阅读。在读书之前，我们先来看看阅读提示。出示阅读提示。

老师相信，带着问题读书，你会更有收获的。

1、要想读懂一篇课文，首先要把文章读准确。请同学们借助拼音自由读课文，要求读

准字音，标出自然段。

2、这篇课文有几个自然段？那你们是否把字音读正确了呢？我想来检查一下。指名分

自然段读文。

教师：孩子们，把课文读得字正音准，我们来看一下阅读提示的第一个问题。

“小花猫一开始为什么钓不到鱼？”请你自由读课文，找一找这个问题的答案，找到之后可以和同桌交流一下。

第五篇：《小猫钓鱼》教学设计

《小猫钓鱼》教学设计

一、教材分析

本课时是新北师大版小学数学一年级上册第一单元《生活中的数》第三课P9—10页《小猫钓鱼》的教学内容。

主要内容是0的认识和书写。教材通过设计“小猫钓鱼”的故事情境，展现从有到无的变化过程，让学生直观形象地体会到“没有”可以用0表示，引出0的认识，然后进行0的书写教学，最后要求学生结合生活实际讨论“0还可以表示什么”。需要注意的是：第一，书写时要强调0的笔顺和书写格式；第二，0除了表示没有、起点和温度外，还可以有其他的意思，教师应不局限于教材，根据学生实际情况进行分析。

二、学情分析

对于一年级的学生，初步认识数字“0”只知道其单一的意思“没有”，对于其他的意义或多或少有一些了解，学习本课后既加深了学生对0的认识，又学习了数字0的写法。

三、教学目标

1、知识目标：使学生初步知道0的三个含义，通过直尺认识0在数中的顺序，会读写0。

2、能力目标：指导学生规范写0，培养学生书写能力。

3、情感态度价值观目标：引导学生观察图，感悟数学知识的魅力。

四、教学重点

1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．

2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯．

五、教学难点

理解0的含义。

六、教学过程

（一）、创设情景，激发兴趣。

教师：大家喜欢听故事吗？你们听过《小猫钓鱼》的故事吗？

（放录音，听故事。）

（设计意图：“借助小猫钓鱼”的有趣情境，呈现一组连环画，使学生直观形象地看到变化过程．教师在这里注意联系学生的儿童心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形式，丰富学生的感性积累，发展学生的数感。）

（二）、观察画面，引入新课。

1、出示主题图。

教师：你猜猜故事里的小猫是哪一只？你是怎么知道的呢？

别的小猫钓了多少条，你们知道吗？你们能把这些数写在下面的田格里吗？

2、出示图片。

（1）学生在书上写数。

（2）展示。

教师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？

（设计意图：学生之间的评价也很重要，在学生评价中有，教师有意识的进行引导，让学生可以看到其他同学的优点，引导学生正确的进行互评。）

教师：小黄猫一只也没钓着，在他的下面应该写几呢？（写 0）

3、出示图片。

教师：今天我们就来学习“0”的认识。

（板书：0的认识）

教师：你们的知识可真丰富！0也和1、2、3这些数一样，也是一个数。

4、学习写0。（1）、教师：我们在这么多地方见过0，0是怎样写出来的，请看大屏幕。

（2）、课件演示：0的写法。（3）、边演示边讲解： 0是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上边线，再向左下写，写到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连接。

教师：请你用手指和课件演示一起写一遍。

（教学设计：教师重视学生学习习惯的培养，关注学生良好学习习惯的养成。）

学生练习书写，出示学生作品。

教师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？

（设计意图：鼓励学生用不同的方式思考问题，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师：你们写得真棒！在写好字的同时，还注意了写字的姿势。

（三）、合作探究，拓展提高。

感知0的另两种含义。

教师：你还在哪见过0？

我们在直尺上发现了0，请同学们拿出直尺看一看。

（1）、出示图片

教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？

（这些数是按顺序排列的，从0 开始的）

这个0表示什么呢？小组同学互相说说。谁来说说你们组的意见？

小结：直尺上的这个0，表示开始，起点的意思。

（2）、出示图片

教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？

教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了。

（教学设计：教师在这一环节让学生观察图，找出“0”让学生说说“0”的含义，从而明确“0” 让学生不仅可以表示没有，还可以表示其他的含义，在此基础上，让学生直观体会“0”的实际含义。）

（四）、实践应用，习题巩固。

（一）出示图片：请你从0开始，按顺序把这些数连起来 教师：你们画出的是什么呢？（小熊举重）谁还想把你的作品给大家看看？

（二）出示图片：怎样数得快？

教师：请你先想想，怎样数快，再把你的想法和小组同学说说，看谁的方法最快。（指名演示怎样数。）

(教学设计：教师鼓励学生算法的多样性尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。)

七、课堂小结

生活中还有哪些地方用到0呢？

（设计意图：教师让学生初步感知“0”在日常生活中的应用，注意了学生在教学活动中的主体性，引导学生积极参与，使学生从中感受到生活中到处有数学，增强了学生对数学的体验和认识。）