除数是两位数的口算除法说课

第一篇：除数是两位数的口算除法说课

《除数是两位数的口算除法》说课

说课人：金代申

一说：教材的地位和作用

首先，我对本节教材进行一些分析：

本节内容是义务教育六年制小学课本第七册“除数是两位数除法”的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数行乘法，除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法，有关整十，整百数除以整十位数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础，所以，本内容占据着非常重要的地位。二说：教学目标

基于以上认识考虑到低年级学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。三说：教法和学法

为了讲清重，难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教学和学法上谈谈：

（1）教法：

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生：“知其所以然”《新课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教学理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究，迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。（2）学法：

我们常说：现代的人不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而在教学中要重视学习指导。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的信赖模仿与记忆，应动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化，数学化，采用了“自主学习与合作门交流”的学习方法，引导学生分析，操作，比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。四说：数学设计

基于对教材的理解和分析：

1、由“可视电话连线：引入，安排了两个层次：第一层包括整十，整百数是由几个十组成和乘法式子的意义；第二层次是将8除以2改编为80除以2，80除以20；（这样的教学设计，紧紧扣住新知的生长点，新生的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，使学生利用已有的知识以验，同化和索引出当前要学习的新知，而且易于学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）

2、在引入的过程中，我让学生尝试解答“80除以20等于多少（有两种答案：4和400）学生有了争议，产生了问题。我抓住这个良好的时机展开新课教学。（这样的教学“导在问题的颖惑处，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与知识的全过程。）

3、我在新课课教学安排了三个环节：（1）学生讨论80除以20等于4还是400，（2）分组用小棒摆一摆（3）整理思路，指名汇报。整个设计先让学生凭着各自已有经验感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。（从以上的安排来看，例1教学从学生认识的矛盾处入手解决问题，是学生学习的一种需要。再让学生主动探究到尝试练习，运用小棒操作演示，验证到学生形成正确的表象，都符合学生认识的基本认知规律和知识的内化规律，有利于学生对知识的理解和掌握。）

4、例1和例2的教学：由“扶”到“放”，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察，思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。

5、合理设计练习，强化新知：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进的实际应用。本节课的练习设计分为两个层次：一是训练营里练习基本功；二是“实地演练”的综合练习。这样的练习设计具有一定的梯度，并将单调的练习融合在具体的情境游戏中，形式多种多样，生动有趣。如：在我的描述中答题（亮题卡来展示），符合低年级小朋友的心理特征，学生的参与面广，积极性高。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的知识进一步升华，进而形成技能。五说：教学感悟

我觉得我在处理例题教学时有一点比较薄弱：

“算法多样化”和“算法的优化处理”的安排得不是很好，从而导致后面教学中学生在口算除法算理的表述上有一定的困难。在设计时我就在思考：这节课中有必要特别强调“算法优化处理”呢？也许强调一下“算法优化处理”，对后进生的学习会有些帮助。再是练习第3题中有一道题“900除以30”，在这一题问题的解决上应是突出重点，突破难点的最好契机，也是强化算理的最佳时机，而我却错过了一个大好时机，我觉得很遗憾。另外，在这一节课的教学中，我对以下几点还是比较满意的：

1、讨论：让每一个孩子经历。

2、评价：让每一个孩子发展。

3、方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特点）如：在教学设计中我安排了“控底铺垫——产生思维碰撞的火花；自主探究——合作交流；巩固内化——拓展延伸；”每一环节都诱发学生参与，让学生自已去发展新知，构建新知，体验成功的快乐，提高学生的整体思考能力和概括总结能力。

总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼，动手，动脑，动口中探究，在练习中及时发现，适时评价，充分体现评价的激励，导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

第二篇：除数是两位数的口算除法教案

除数是两位数的口算除法

付 飞

教学内容：

四年级上册第6单元《口算除法》，课本第71-页例1、2，及“做一做”和练习十二。

教学目标：

1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

教学重难点：

探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。教具、学具准备： 有关的多媒体课件。教学过程：

（一）情境导入

同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。

（二）探索新知

1、教学例1。（点击课件出现例1的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。（可以同桌交流，稍后指名答）生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名回答）

生：用除法计算，算式是80÷20。（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。生3：我同意他们的想法。师：你们呢？ 全班齐答：同意。师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、教学例2。（出示课件）（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30。（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

（3）汇报。

生1：120÷30 =4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。生3：我同意第一个同学的想法。生4：我同意第二个同学的想法。生5：我觉得他们的方法都是对的。师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈（80）（120）80÷19≈ 120÷28≈（20）（30）生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。（生纷纷举手）

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。

（三）巩固练习

1、小试身手。

“做一做” 40÷20 =

143÷70 ≈

360÷40 =

632÷90 ≈

2、赠书活动。

师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？

生交流、做题，然后集体评订。

（四）全课总结

好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）

（五）布置作业

请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。

七、板书设计：

口算除法 80÷20=4

（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4（1）因为（）所以（）→想（）

（2）因为（所以（→想（）））

第三篇：除数是两位数的口算除法

除数是两位数的口算除法》教学设计

一、复习。

师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。口算。

9×（）=270

（）×3=900

7×（）=210

560÷8= 270÷9=

900÷3=

210÷7=

5600÷8= 师：先仔细观察这些题目，你发现了什么？ 生汇报。

师：经过同学们仔细的观察，我们发现了它们上下两个算式是有联系的，经过同学们精确的口算，我们得出了准确地结果，同学今天的表现都很棒。

二、创设情境

师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗？想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。（想）

三、探究新知

1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。）

师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？ 师：怎样解决这个问题？（2）列式

80÷20（3）学生独立探索口算的方法

师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？ 学生可能会有以下两种口算方法：

A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4

这是

用乘法算除法

（板书）B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法

（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？（5）用刚学会的方法口算

40÷20

20÷10

60÷30

90÷30 把你的方法说给同桌听。

2、教学例2（1）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？

学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题？

120÷30（2）小组讨论口算方法

（3）你是怎么这样快就算出的呢？

A、想4个30是120，也就是4×30＝120，所以120÷30＝4

B、因为12÷3＝4，所以120÷30＝4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗？

都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：240÷80

250÷50

4、估算

（1）探计估算的方法 师：请同学们看屏幕。（课件显示第78、79页想一想。）你能知道题目要求我们做什么吗？

你能估吗？请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

（3）总结方法

： 把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。（4）看书质疑。P78、P79

四、巩固应用

1、练习十三第1题（1）独立口算

（2）观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

2、第79页做一做。

同学们，想猜谜语吗？这些题目里隐藏着一个谜语，想猜的话，要先做完这些题目，也是P79页的做一做。

学生独立完成口算，开火车汇报答案，课件演示完成一道口算题就消失，最后出示谜面。

谜语：它是学生手中不可少的东西，有了它，就有丰富的知识。（猜一学习用品）（书）3、80页第2题。

同学们爱看书吗，真好，学校又为我们邮购了一批书，请看屏幕：出示P80第2题，你能找到什么条件、问题。

你会解决吗？

4、第5题。

这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题

出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。

问题：看完这本书大约需要几个月？

问：要求看完这本书大约需要几个月？必需要知道哪些条件，你会求吗？

四、全课总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

除数是两位数的除法（口算除法）

教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重难点：

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1、教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

师：你了解到了什么？

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？

（2）探索口算方法

师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

生：8÷2=4，所以80÷20=4

生2：80÷20=40。

师：80÷20=40还是等于4啊？

请同学们思考一下，不急着说，先想想，同桌两个人先说一下。

生3：应该等于4，因为如果80÷20=40，但是40乘20等于800，不是80，所以应该等于4。

师：你们听清楚了吗？谁能再来说说看。

师：你们刚刚都是用除法来想的，其实啊，我们也可以用乘法来算除法。你们知道怎么算吗？

生：可以先想20乘几等于80，20乘4等于80，那80除以20就等于4。

师：谁还能再来说说看。

根据学生的口述进行板书：

（学生可能会有以下两种口算方法：

1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班？

师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）

师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=

（4）估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

生：80÷18

师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？

师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？

生：看作最接近的整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈

９３÷３０≈

８２÷２０≈

让学生算，并说一说算法。

２、例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？

生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４

（２）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。

师：还有不同的想法吗？

生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

师：同学们怎么都口算得这样快呢？

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：１８０÷３０＝

２４０÷４０＝

４２０÷６０＝

请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6

师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。

师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

（４）交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

看来大家的看法是一样的。

三、巩固应用

1、口算除法（小黑板出示）

180÷30 240÷40 420÷70 184÷30 240÷37 420÷58

60÷20 62÷20 90÷30 93÷30 80÷40 80÷38

师：不能直接算出得数的估算。并说一说你是怎么算的。

3、对口令。

（老师报算式学生口答）

4、摘苹果来口算卡片上的算式。

设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。

5、抢红旗。

6、作业本P31，第四题。

蜗牛从A点到家大约要几分钟？

7、角与角之间的倍数关系。

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？还有哪些不懂的地方吗？

第四篇：除数是两位数口算除法教学设计

《除数是两位数口算除法》教学设计

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：

一、激情导入

师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。

师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

二、探究新知

1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）

一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。

师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

（师：还有谁是这样想的？你说说看）

生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

2、探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。

（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。

师：这就是我们今天要学习的口算除法。

3、探究估算方法：

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？

生：把83看作80，83÷20≈4。

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。

（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解

师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

（一）、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

80÷40=

90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

20×3=

60×4=

80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。

师：和你的同桌说一说方法是什么？

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

老庄镇李沟小学：项文莲

2016.11

第五篇：除数是两位数的除法口算教案

农田里的数学

----除数是两位数的除法口算

教学内容：

青岛版小学数学四年级上册65页红点及66页自主练习1、2、3、题，新课堂59页智慧园地第四题。

教学目标：

1、在具体情境中，理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除法是两位数的除法；理解和掌握商不变的性质；初步掌握一些常见的数量关系。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。

3、经历探索用除法是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。

教学重点：理解和掌握除数是一位数除法口算方法。

教学难点：理解除数是一位数的除法口算算理。

教学具准备：

教师准备：教学课件、口算卡片 学生准备：口算卡片

教学过程：

(一)复习准备

(1)口算

18÷6 100÷5 183÷3 35÷7

50÷5 100÷4 238÷7 129÷3

(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。

（二）导入新课

1．出示信息窗1

从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化

耕作方式 每小时耕地面积（平方米）

人力 6

耕牛 60

手扶拖拉机 96

四轮拖拉机 540

2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？

学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？

3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式

96÷6 540÷6 540÷60

4．这些算式你们都会算么？想一想，应该怎么计算？学生计算并说出自己的方法，对于不同的方法要给与肯定。如：9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16有的学生可能用想竖式的方法

5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说出自己是如何计算的。

（三）自主练习

1．书p66的自主练习第一题：口算学生口算完后，对比找规律，比较上下两排的算式，你发现口算方法有什么规律？

2．书p67的自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？

（四）总结： 今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。

板书设计：

除数是一位数的口算

手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 96÷6=16

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？ 540÷6=90

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 540÷60=？

960÷6= 160

作业设计：

1．书p66的自主练习第二题。

2、同步练习的