除数是两位数的口算除法教学设计

时间:2019-05-12 16:41:18下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《除数是两位数的口算除法教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《除数是两位数的口算除法教学设计》。

第一篇:除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标:

1.掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

2.使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3.通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。

教学过程:

一、复习准备。

20×3=

7×50=

6×3=

20×5=

4×9=

24÷6=

8÷2=

12÷3=

42÷6=

90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。

1.80÷20=

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80

80÷20=4

方法二:8÷2=4

80÷20=4

方法三:80÷2=40

80÷20=4

方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!

2.120÷30=

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3.总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都

可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)

得出课题:除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1.运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算,说出方法。

2.运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3.拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4.总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1.赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

2.乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

3.生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就

可以了。

出示:看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的?

五、拓展提高。

根据400÷80=5,你能联想到哪些道估算的题目,要按一定的顺序联想。

比被除数

比被除数

比除数

比除数

大一些

小一些

大一些

小一些

401÷80≈5

399÷80≈5

400÷81≈5

400÷79≈5

402÷80≈5

398÷80≈5

400÷82≈5

400÷78≈5

403÷80≈5

397÷80≈5

400÷83≈5

400÷77≈5

404÷80≈5

396÷80≈5

400÷84≈5

400÷76≈5

„„

„„

„„

„„

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容:教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”

教学目标:

1. 使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2.使学生经历探索口算方法的过程。

3.让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重难点:

1.探索口算方法

2.掌握用整十数除的口算方法

教具:小黑板 幻灯

教学设计:

一、创设情境:

师:同学们,再过一个月左右,我们就迎来了“元旦”,这段时间我们应该做些什么准备工作?

生:把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知:

1.教学例1(1)

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆,瞧,我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)

师:你了解到了什么?

生:我知道学校买来了80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个什么问题?

师:谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师:怎么解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:80÷20=4

(2)探索口算方法

师:你是怎么想的?每个同学都想一想,和同桌说一说。

师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法:

1、因为20×4=80,所以80÷20=4 ;

2.因为8÷2=4,所以80÷20=4。)

师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查正误

师:学校买来的气球可以分给几个班?

师:我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)

师:咱们一起口答。

师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗?

出示:60÷20=

90÷30=

80÷40=

(4)估算教学

师:老师后来从总务处的老师那里了解到,因为气球买的少了,每班只能分18个,大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?

生:80÷18

师:大概可以分几个班啊?可以用≈连接?

师:用了≈,是什么意思啊?会算吗?

生:可以把18当作20来算,那就成了80÷20=4,所以80÷18≈4。

师:你是怎么想到把18当作20,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?

生:看作最接近的整十数。

师:板书“最接近的整十数”。

师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。

出示:60÷22≈

93÷30≈

82÷20≈

让学生算,并说一说算法。

2.例1(2)教学

(1)创设情境引出问题

师:刚才咱们顺利的完成了分气球的任务,大家表现非常出色。瞧,(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗,你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?

生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几

个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生1:我想4个30是120,也就是4×30=120。所以120÷30=4。

师:还有不同的想法吗?

生2:我是这样想的,因为12÷3=4,所以120÷30=4。

师:同学们怎么都口算得这样快呢?

生:这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师:同学们真会总结。

师:让我们再一起检查,算结果。

师:做几个练习:

180÷30=

240÷40=

420÷60=

请学生口算,并说一说算法。

(3)估算:整十数除几百几十数

师:如果彩旗不是120面,而是买了184面,那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。

生:184÷30≈6

师:我怎么会这么快啊?是怎么想的,能和同学们说一说吗?

生:我把184看作180,那就成了180÷30=6,所以184÷30≈6。

师:谁还能来说一说。

{请同学们说一说}

师:来算一算这几题。

184÷20≈

240÷37≈

420÷58≈

(4)交流总结

师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。

师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师:这样说,就清楚准确了。大家有不同的意见吗?

看来大家的看法是一样的。

三、巩固应用

1. 口算除法(小黑板出示)

180÷30

240÷40

420÷70

184÷30 240÷37 420÷58

60÷20

62÷20

90÷30

93÷30

80÷40 8 0÷38

师:不能直接算出得数的估算。

2.作业本P31,第四题。

蜗牛从A点到家大约要几分钟?

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么?你有哪些收获?

五、板书:

除数是两位数的除法(口算)

80÷20=4

120÷30=4 80÷18≈4

184÷30≈6。最接近的整十数

第二篇:除数是两位数口算除法教学设计

《除数是两位数口算除法》教学设计

教学目标:

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确进行口算,并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程,提高学生的口算能力,培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系,培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点:掌握用整十数除的口算方法。教学难点:理解用整十数除的口算方法。教学设计:

一、激情导入

师:同学们,元旦将近,想不想把教室装扮的漂亮一点? 生:想。

师:那让我们一起去总务处领一些东西吧!

二、探究新知

1、探讨整十数除整十数的算理。师:教学例1(1)

一起来看大屏幕根据图中的信息,你了解到了什么信息? 师:根据这些信息你能提出什么数学问题? 生:可以分给几个班?(板书)师:你会解决这个问题吗?谁来列个算式? 生:80÷20=4 师:80表示什么,20表示什么,80÷20表示什么? 生:80表示80个气球,20表示每班20个,80÷20表示80里面有几个20。

师:你是怎么算的,把你的想法和同桌交流交流。

生1:因为20×4=80,所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

(师:还有谁是这样想的?你说说看)

生2:80÷20=4,80表示8个十,20表示2个十,把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看,因为8÷2=4,所以8个十除以2个十就等于4。

(师:把这种方法和同桌互相说一说)师:谁再来说说这种方法?

练一练:60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

2、探讨整十数除几十几百数的算理

师:光用气球装饰我们的教室不够美观,所以学校又买来许多彩旗。

(出示例1(2))你从图中看见了那些信息?全班一起读一读。

师:怎样列式? 生:120÷30=4 师:谁来说说你是怎么想的? 生:12个十除以3个十等于4.做一做:150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师:请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点? 生:除数都是整十数。

师:这就是我们今天要学习的口算除法。

3、探究估算方法:

师:在我们装扮教室的时候气球很容易破,所以老师多买了3个。(出示:如果有83个气球,每班20个,可以分给几个班?)师:怎样列式? 生:83÷20≈4 师:为什么用除法? 师:说说你是怎么想的?

生:把83看作80,83÷20≈4。

师生总结:两位数除法的估算,一般是把它看作和它比较接近的整十数,再口算出结果。

试一试:80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈(学生说答案,并说说法)

师:刚才我们算了被除数是两位数的估算,现在是三位数,你们还会吗?试一试。

(出示:想一想:122÷30 ≈ 120÷28≈)对答案并讲解

师:回想一下,刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生:先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数,再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

(一)、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

(二)、算一算,比一比

80÷40=

90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

(三)、算一算,想一想

20×3=

60×4=

80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

(四)、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游,如果每辆车坐40个小朋友,你认为至少需要几辆车?

四、课堂总结:

同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获? 生:学习了除数是整十数的口算除法。师:那你学会了吗? 生:会了。

师:和你的同桌说一说方法是什么?

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

老庄镇李沟小学:项文莲

2016.11

第三篇:除数是两位数的口算除法教学设计

篇一:除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

教学目标:

1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。

教学过程:

一、复习准备。

20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 4×9= 24÷6=8÷2= 12÷3=42÷6= 90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。1、80÷20=

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80 80÷20=4 方法二:8÷2=4 80÷20=4 方法三:80÷2=40 80÷20=4 方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!

2、120÷30=

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3、总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)

得出课题:除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈ 80÷19≈

学生尝试计算,说出方法。

2、运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈ 120÷28≈

3、拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就可以了。

出示:看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的?

五、拓展提高。

根据400÷80=5,你能联想到哪些道估算的题目,要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5 402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5 403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5 404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5 „„ „„„„„„

教学内容:教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”

教学目标:

1、使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点:

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具:小黑板 幻灯

教学设计:

一、创设情境:

师:同学们,再过一个月左右,我们就迎来了“元旦”,这段时间我们应该做些什么准备工作?

生:把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知:

1、教学例1(1)

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆,瞧,我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)

师:你了解到了什么?

生:我知道学校买来了80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个什么问题?

师:谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师:怎么解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:80÷20,=4?

(2)探索口算方法

师:你是怎么想的?每个同学都想一想,和同桌说一说。

师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法:

1、因为20×4=80,所以80÷20=4 ;

2、因为8÷2=4,所以80÷20=4。)

师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查正误

师:学校买来的气球可以分给几个班?

师:我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)师:咱们一起口答。

师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗?

出示:60÷20= 90÷30= 80÷40=(4)估算教学

师:老师后来从总务处的老师那里了解到,因为气球买的少了,每班只能分18个,大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?

生:80÷18 师:大概可以分几个班啊?可以用≈连接? 师:用了≈,是什么意思啊?会算吗?

生:可以把18当作20来算,那就成了80÷20=4,所以80÷18≈4。

师:你是怎么想到把18当作20,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?生:看作最接近的整十数。

师:板书“最接近的整十数”。

师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。

出示:60÷22≈ 93÷30≈ 82÷20≈

让学生算,并说一说算法。

2、例1(2)教学

(1)创设情境引出问题

师:刚才咱们顺利的完成了分气球的任务,大家表现非常出色。瞧,(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗,你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班? 师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:120÷30=4

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生1:我想4个30是120,也就是4×30=120。所以120÷30=4。师:还有不同的想法吗?

生2:我是这样想的,因为12÷3=4,所以120÷30=4。

师:同学们怎么都口算得这样快呢?

生:这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师:同学们真会总结。

师:让我们再一起检查,算结果。

师:做几个练习:180÷30= 240÷40= 420÷60=请学生口算,并说一说算法。

(3)估算:整十数除几百几十数

师:如果彩旗不是120面,而是买了184面,那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。

生:184÷30≈6 师:我怎么会这么快啊?是怎么想的,能和同学们说一说吗?

生:我把184看作180,那就成了180÷30=6,所以184÷30≈6。师:谁还能来说一说。

{请同学们说一说}

师:来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

(4)交流总结

师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。

师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。篇二:除数是两位数的除法口算教案

除数是两位数的除法《口算除法》教学设计

教学内容:四年级上册(人教版)教材第78~80页的例1 教材分析:

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法铁最后阶段,它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的;而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算,在日常生活中经常用到,同时又是学习除数是两位数除法的重要基础,因此的把它安排在笔算之前;本节课的口算除法只安排了一个例题,让学生通过解决实际问题探讨口算方法,并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法;在口算之后,还安排了相应的除法估算,为给试商做准备。学情分析:

由于是借班上课,我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知,因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容,我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑,从而设计本节课的教学内容。教学目标: 1、知识与技能

学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法;并学会相应的除法估算的方法以。2、过程与方法 创设开运动会要组建啦啦队的生活情境,让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程,从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。3、情感态度与价值观

通过生活情境的创设,既有利于学生理解生活与数学的联系,又可以增强学生学习数学的兴趣。

教学重点:理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

教学难点:理解并掌握两位数除法的估算方法。

教学关键:如何让学生掌握“乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。

教具准备:有关的多媒体课件。教学过程:

(一)情境导入:先用课件播放新年好歌曲

同学们,新年到了。咱们来动手布置教室,把我们的教室装点得漂漂亮亮的。

(二)探索新知

1、教学例1的(1)。(点击课件出现例(1)的情景图)(1)提出问题,寻找解决问题的方法。师:瞧,我们学校买来了什么?你了解了什么? 师:请大家根据这个信息,提出有关的数学问题。师:请看大屏幕。(课件出现问题)怎样解决这个问题?(2)探索口算方法。

师:怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想,也可以小组之间交流、讨论,再互相之间说说口算方法。

(3)、以小组为单位汇报口算方法,师生共同评讲。(课件出现结果)

练习:(课件出示)40÷20= 20÷10= 60÷30= 90÷30=

2、教学例(2)。(出示课件)(1)情境中引出问题。

师:刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好!瞧,学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息?请尝试完成它。(2)、生自己探索口算方法。(3)、汇报交流。

(4)、集体评讲。(课件演示)

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中,我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法:用乘法做除法或用表内除法做除法。

练习:(课件出示)150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

4、估算。

(1)探讨估算方法。

师:请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗? 想一想:83÷20≈ 122÷30≈80÷19≈ 120÷28≈(2)、生独立尝试估算。(3)、先小组内交流,然后以小组为单位汇报估算方法。(4)、师小结,归纳估算方法。

(三)巩固练习:(课件出示)生交流、做题,然后集体评订。第一关:90÷30= 80÷40=143÷70≈ 632÷90≈ 360÷40= 240÷77≈

第二关:学校准备组织同学们去秋游,四年级有179人,每辆车限坐 30人,大约需要多少辆车?

第三关:(1)90÷30=(2)720÷89≈(3)407÷80≈

(4)480÷60=(5)490÷70=(6)320÷8=(7)70×5=(8)202÷50≈

第四关:先算一算、再说说自己的发现。你能填几组?()÷()=2

(四)全课总结

师:好了,通过这节课,最后,请你用“我学会了”谈谈自己的感受。(课件出示:这节课你学会了什么?谈谈感受。)

(五)布置作业

1、请同学们把书本78.79页看一下并完成80页练习十三的2、3、5 题。

2、个性作业:找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算,并记下来。

(六)、板书设计

口算除法 80÷20=4(1)因为20×4=80 所以80÷20=4(2)因为8÷2=4 所以80÷20=4 120÷30=4(1)因为()所以((2)因为()所以(→想乘法做除法 →想表内除法做除法 →想()→想()))篇三:除数是两位数的除法口算教学设计

除数是两位数的口算除法

一、教学目标:

1、使学生理解和掌握除数是整十数的口算除法,并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

二、教学重难点

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

三、教具:

课件 投影仪

四、教学设计:(一)创设情境:

师:我们来做个游戏好吗?游戏是我们共同猜3个脑筋急转弯,看看谁的反应速度快?猜出答案立即回答即可加10分,看看谁的得分最多就是我们班的——反应迅速小能手。课件出示:3脑筋急转弯1.为什么暑假一定比寒假长?(热胀冷缩)2.小张走路从来脚不沾地,这是为什么?(因为小张穿着鞋子)3.布和纸怕什么?((布)不怕一万,纸(只)怕万一)

(二)探究新知:

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

天气变暖了,花开了。鸟也飞来了。农民伯伯也也喜获丰收了,请看:出示情境图

师:你从图中找到了哪些数学问题?

师:根据这些数学信息你能提出有关除法的数学问题?

师:能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

预设:

1、白菜收了60吨,萝卜收了30吨,白菜的产量是萝卜的几倍?

2、土豆收了298吨,一次能运走50吨,几次能运完这些土豆?

师:怎么解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:60÷30=?298÷50=?

师:这就是这节课我们学习的除数是两位数的除法。板书。除数是两位数的除法

(2)探索口算方法

师:60÷30=?猜一猜结果是几?你是怎么想的?每个同学都想一想,和同 桌说一说。

师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法:

1、因为30×2=60,所以60÷30=2 ;因为6÷3=2,所以60÷30=2。)

3、6个十除以3个十等于2.师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查学习效果

师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗?

出示:80÷20= 90÷30= 80÷40= 小测验

(4)估算教学

师:这个问题你们会解决吗?算式怎么列?土豆收了298吨,一次能运走50吨,估一估,几次能运完这些土豆?

生:298÷50 师:估一估几次能运完这些土豆?可以用≈连接?

师:用了≈,是什么意思啊?会算吗?

生:可以把298当作300来算,那就成了300÷50=6,所以298÷50≈6。师:你是怎么想到把298当作300,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?生:看作最接近的整百数。

师:板书“最接近的整百数”。

师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。出示:282÷40≈ 93÷30≈ 82÷20≈

课件出示课本79页第3题。

让学生算,并说一说算法。

师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。

师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师:这样说,就清楚准确了。大家有不同的意见吗?

看来大家的看法是一样的。

(三)巩固应用

1、口算除法(课件出示)

180÷30=240÷40=420÷70=184÷30≈240÷37≈

420÷58≈60÷20 = 62÷20 ≈ 90÷30 = 93÷30≈

2、课本78页1、2题

3、对口令。

(老师报算式学生口答)

4、摘苹果来口算卡片上的算式。

设计一张纸条上,横着传,8个同学都做好则视为胜利。

5、抢红旗。

6、作业本p31,第四题。

蜗牛从a点到家大约要几分钟?

(四)课堂总结

今天这节课我们学了什么?你有哪些收获?

(五)板书:

除数是两位数的除法(口算)60÷30=2 因为30×2=60,所以60÷30=2 因为6÷3=2,所以60÷30=2 把不是整

十、几百几十数看成最接近的整

十、几百几十数来进行估算。

第四篇:除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标:

1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。

教学过程:

一、复习准备。

20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 4×9=

24÷6= 8÷2= 12÷3= 42÷6= 90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。

1、80÷20=

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80 80÷20=4

方法二:8÷2=4 80÷20=4

方法三:80÷2=40 80÷20=4

方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!

2、120÷30=

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3、总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)

得出课题:除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算,说出方法。

2、运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就可以了。

出示:看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的?

五、拓展提高。

根据400÷80=5,你能联想到哪些道估算的题目,要按一定的顺序联想。

比被除数 比被除数

比除数 比除数 大一些 小一些 大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5

403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5

404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5

…… …… …… ……

教学内容:教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”

教学目标:

1、使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重难点:

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具:小黑板 幻灯

教学设计:

一、创设情境:

师:同学们,再过一个月左右,我们就迎来了“元旦”,这段时间我们应该做些什么准备工作?

生:把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知:

1、教学例1(1)

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆,瞧,我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)

师:你了解到了什么?

生:我知道学校买来了80个气球,每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个什么问题?

师:谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师:怎么解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:80÷20,=4?

(2)探索口算方法

师:你是怎么想的?每个同学都想一想,和同桌说一说。

师:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法:

1、因为20×4=80,所以80÷20=4 ;

2、因为8÷2=4,所以80÷20=4。)

师:同学们有用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查正误

师:学校买来的气球可以分给几个班?

师:我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)

师:咱们一起口答。

师:看来同学们都学得不错,看看下面几个题目你会算吗?

出示:60÷20= 90÷30= 80÷40=

(4)估算教学

师:老师后来从总务处的老师那里了解到,因为气球买的少了,每班只能分18个,大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?

生:80÷18

师:大概可以分几个班啊?可以用≈连接?

师:用了≈,是什么意思啊?会算吗?

生:可以把18当作20来算,那就成了80÷20=4,所以80÷18≈4。

师:你是怎么想到把18当作20,而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?

生:看作最接近的整十数。

师:板书“最接近的整十数”。

师:那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目,请看黑板。

出示:60÷22≈

93÷30≈

82÷20≈

让学生算,并说一说算法。

2、例1(2)教学

(1)创设情境引出问题

师:刚才咱们顺利的完成了分气球的任务,大家表现非常出色。瞧,(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗,你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?

生:我们学校买来了120面彩旗,每班分30面,可以分给几个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算,算式是:120÷30=4

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生1:我想4个30是120,也就是4×30=120。所以120÷30=4。

师:还有不同的想法吗?

生2:我是这样想的,因为12÷3=4,所以120÷30=4。

师:同学们怎么都口算得这样快呢?

生:这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师:同学们真会总结。

师:让我们再一起检查,算结果。

师:做几个练习:180÷30=

240÷40=

420÷60=

请学生口算,并说一说算法。

(3)估算:整十数除几百几十数

师:如果彩旗不是120面,而是买了184面,那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。

生:184÷30≈6

师:我怎么会这么快啊?是怎么想的,能和同学们说一说吗?

生:我把184看作180,那就成了180÷30=6,所以184÷30≈6。

师:谁还能来说一说。

{请同学们说一说}

师:来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

(4)交流总结

师:都算完了,我们来说一说,这些估算你是怎么做的?

生:除数是两位数的除法,估算时,先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十,几百几十数,再用刚刚学会的口算方法算出商。

师:你真会总结,请你告诉大家,把不是整十,几百几十的被除数,除数看成什么样的整十或几百几十的数?

生:要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师:这样说,就清楚准确了。大家有不同的意见吗? 看来大家的看法是一样的。

三、巩固应用

1、口算除法(小黑板出示)180÷30 240÷40 420÷70 184÷30 240÷37 420÷58 60÷20 62÷20 90÷30 93÷30 80÷40 80÷38 师:不能直接算出得数的估算。

2、作业本P31,第四题。

蜗牛从A点到家大约要几分钟?

3、的倍数关系。

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么?你有哪些收获?

五、板书:

除数是两位数的除法(口算)

第五篇:除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容:

数学课本P71例

1、例2以及相应的“做一做”。教学目标:

1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。教学重点、难点:

重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。

难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。学情分析:

之前已经学习了除数是一位数的除法,口算也是相对比较简单易掌握的内容,本节课注重的是知识生成的过程以及对孩子们自学能力的培养,我准备完全放手让孩子们自学。教学过程:

一、复习准备。

20×3=

7×50=

6×3=

20×5=

4×9=

24÷6=

8÷2=

12÷3=

42÷6=

90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?

引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。

1、80÷20=

(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法:

方法一:20×4=80

80÷20=4

方法二:8÷2=4

80÷20=4

方法三:80÷2=40

80÷20=4

方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。

(3)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中,大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试,比一比到底哪一种才是最简便的!

2、120÷30=

(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?

(2)集体汇报方法,适时表扬。

3、总结,揭题。

总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)

得出课题:除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4,尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算,说出方法。

2、运用120÷30=4,尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展:由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数,只需要估算出近似数就可以了。

出示:看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答,师巡视指导,集体订正,重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的? 板书设计:

口算除法

80÷20=

120÷30=

83÷20≈ 122÷30≈ 80÷19≈ 120÷28≈ 教学反思:

本节课的教学重点难点:通过自主探究学会口算、估算的方法,能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单,怎样才能扎实地让学生学会,并让学生体会到其中的数学思想,着实让我费了不少思想.为了顺利突破本节课重点难点,我进行了精心设计,主要突出了以下几点:

1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学.教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算,接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系.这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况,用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个大的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时,肯定会出错,因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解,清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2,课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念,探索口算方法的过程,体会从不同的角度思考问题。另外,无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法,对学生的后面学习都是有用的,所以特别对学生说明,用自己喜欢的方法口算,学生学得轻松,又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、适时地对学生进行了恰当的评价,使每个学生都能获得成功的体验,充分感受到学习的快乐,从而激发了学生学习数学的积极性,调动了学生参与学习的能动性,从而保证了学习效果。

下载除数是两位数的口算除法教学设计word格式文档
下载除数是两位数的口算除法教学设计.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    四年级《除数是两位数除法-口算除法》教学设计[推荐5篇]

    四年级《除数是两位数除法-口算除法》教学设计在教学工作者开展教学活动前,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪......

    除数是两位数的口算除法教案

    除数是两位数的口算除法 付 飞 教学内容: 四年级上册第6单元《口算除法》,课本第71-页例1、2,及“做一做”和练习十二。 教学目标: 1、知识与能力目标:使学生理解和掌握整十数除......

    除数是两位数的口算除法(推荐五篇)

    除数是两位数的口算除法》教学设计 一、 复习。 师:同学们喜欢体育运动吗?那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动,那我们今天也来个课前热身活动,请同学看大屏幕。......

    除数是两位数的除法口算教案

    农田里的数学 ----除数是两位数的除法口算 教学内容: 青岛版小学数学四年级上册65页红点及66页自主练习1、2、3、题,新课堂59页智慧园地第四题。 教学目标: 1、在具体情境中,......

    第一课时“除数是两位数的口算除法”教学设计

    第一课时“除数是两位数的口算除法”教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书(四年级上册第五单元第78~79页例1(1)、(2)及“做一做”,练习十三第1、2、3、4、5题。) 教学目标:......

    关于《除数是两位数的口算除法》教学设计(共5篇)

    教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册P78—79以及相应的“做一做”教学目标:1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。2、使学生初步掌握除数是两位......

    《除数是两位数的口算除法》的第一课时教学设计

    教学内容:义务教育课程标准实验教科书(四年级上册第五单元第78~79页例1(1)、(2)及“做一做”,练习十三第1、2、3、4、5题。)教学目标:1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数(商一位......

    除数是两位数的除法教学设计

    除数是两位数的除法教学设计 除数是两位数的除法教学设计1 课时目标:1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2掌握试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计......