第一篇：除数是两位数的口算除法
除数是两位数的口算除法》教学设计
一、复习。
师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。口算。
9×（）=270
（）×3=900
7×（）=210
560÷8= 270÷9=
900÷3=
210÷7=
5600÷8= 师：先仔细观察这些题目，你发现了什么？ 生汇报。
师：经过同学们仔细的观察，我们发现了它们上下两个算式是有联系的，经过同学们精确的口算，我们得出了准确地结果，同学今天的表现都很棒。
二、创设情境
师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗？想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。（想）
三、探究新知
1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。）
师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？ 师：怎样解决这个问题？（2）列式
80÷20（3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？ 学生可能会有以下两种口算方法：
A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4
这是
用乘法算除法
（板书）B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？（5）用刚学会的方法口算
40÷20
20÷10
60÷30
90÷30 把你的方法说给同桌听。
2、教学例2（1）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？
学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题？
120÷30（2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A、想4个30是120，也就是4×30＝120，所以120÷30＝4
B、因为12÷3＝4，所以120÷30＝4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：240÷80
250÷50
4、估算
（1）探计估算的方法 师：请同学们看屏幕。（课件显示第78、79页想一想。）你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。（2）谁想把你的方法跟大家说一说。
（3）总结方法
： 把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。（4）看书质疑。P78、P79
四、巩固应用
1、练习十三第1题（1）独立口算
（2）观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商？
2、第79页做一做。
同学们，想猜谜语吗？这些题目里隐藏着一个谜语，想猜的话，要先做完这些题目，也是P79页的做一做。
学生独立完成口算，开火车汇报答案，课件演示完成一道口算题就消失，最后出示谜面。
谜语：它是学生手中不可少的东西，有了它，就有丰富的知识。（猜一学习用品）（书）3、80页第2题。
同学们爱看书吗，真好，学校又为我们邮购了一批书，请看屏幕：出示P80第2题，你能找到什么条件、问题。
你会解决吗？
4、第5题。
这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。
问题：看完这本书大约需要几个月？
问：要求看完这本书大约需要几个月？必需要知道哪些条件，你会求吗？
四、全课总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
除数是两位数的除法（口算除法）
教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重难点：
探索口算方法
掌握用整十数除的口算方法
教具：小黑板 幻灯
教学设计：
一、创设情境：
师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？
生：把我们的学校装扮得再漂亮些
二、探究新知：
1、教学例1（1）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）
师：你了解到了什么？
生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么问题？
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
师：怎么解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？
（2）探索口算方法
师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？
生：8÷2=4，所以80÷20=4
生2：80÷20=40。
师：80÷20=40还是等于4啊？
请同学们思考一下，不急着说，先想想，同桌两个人先说一下。
生3：应该等于4，因为如果80÷20=40，但是40乘20等于800，不是80，所以应该等于4。
师：你们听清楚了吗？谁能再来说说看。
师：你们刚刚都是用除法来想的，其实啊，我们也可以用乘法来算除法。你们知道怎么算吗？
生：可以先想20乘几等于80，20乘4等于80，那80除以20就等于4。
师：谁还能再来说说看。
根据学生的口述进行板书：
（学生可能会有以下两种口算方法：
1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；
2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）
师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。
（3）检查正误
师：学校买来的气球可以分给几个班？
师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）
师：咱们一起口答。
师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？
出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=
（4）估算教学
师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？
生：80÷18
师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？
师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？
生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。
师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？
生：看作最接近的整十数。
师：板书“最接近的整十数”。
师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。
出示：60÷22≈
９３÷３０≈
８２÷２０≈
让学生算，并说一说算法。
２、例１（２）教学
（１）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？
生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４
（２）讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢？
生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。
师：还有不同的想法吗？
生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。
师：同学们怎么都口算得这样快呢？
生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
师：同学们真会总结。
师：让我们再一起检查，算结果。
师：做几个练习：１８０÷３０＝
２４０÷４０＝
４２０÷６０＝
请学生口算，并说一说算法。
（３）估算：整十数除几百几十数
师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。
生：184÷30≈6
师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？
生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。
师：谁还能来说一说。
｛请同学们说一说｝
师：来算一算这几题。
184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈
（４）交流总结
师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。
师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。
师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？
看来大家的看法是一样的。
三、巩固应用
1、口算除法（小黑板出示）
180÷30 240÷40 420÷70 184÷30 240÷37 420÷58
60÷20 62÷20 90÷30 93÷30 80÷40 80÷38
师：不能直接算出得数的估算。并说一说你是怎么算的。
3、对口令。
（老师报算式学生口答）
4、摘苹果来口算卡片上的算式。
设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。
5、抢红旗。
6、作业本P31，第四题。
蜗牛从A点到家大约要几分钟？
7、角与角之间的倍数关系。
四、课堂总结
今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？还有哪些不懂的地方吗？
第二篇：除数是两位数的口算除法教案
除数是两位数的口算除法
付 飞
教学内容：
四年级上册第6单元《口算除法》，课本第71-页例1、2，及“做一做”和练习十二。
教学目标：
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
教学重难点：
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。教具、学具准备： 有关的多媒体课件。教学过程：
（一）情境导入
同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。
（二）探索新知
1、教学例1。（点击课件出现例1的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。（可以同桌交流，稍后指名答）生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名回答）
生：用除法计算，算式是80÷20。（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。生3：我同意他们的想法。师：你们呢？ 全班齐答：同意。师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30。（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。生3：我同意第一个同学的想法。生4：我同意第二个同学的想法。生5：我觉得他们的方法都是对的。师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈（80）（120）80÷19≈ 120÷28≈（20）（30）生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 =
143÷70 ≈
360÷40 =
632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）
（五）布置作业
请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。
七、板书设计：
口算除法 80÷20=4
（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4（1）因为（）所以（）→想（）
（2）因为（所以（→想（）））
第三篇：除数是两位数口算除法教学设计
《除数是两位数口算除法》教学设计
教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：
一、激情导入
师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。
师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！
二、探究新知
1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）
一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。
师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。
生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。
（师：还有谁是这样想的？你说说看）
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
2、探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。
（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。
师：这就是我们今天要学习的口算除法。
3、探究估算方法：
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？
生：把83看作80，83÷20≈4。
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。
（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解
师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习
（一）、算一算
÷ 30=
÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=
（二）、算一算，比一比
80÷40=
90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈
（三）、算一算，想一想
20×3=
60×4=
80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=
（四）、知识应用
我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。
师：和你的同桌说一说方法是什么？
五、布置作业
课本80页1、2、3、4题
《除数是两位数口算除法》教案
老庄镇李沟小学：项文莲
2016.11
第四篇：除数是两位数的除法口算教案
农田里的数学
----除数是两位数的除法口算
教学内容：
青岛版小学数学四年级上册65页红点及66页自主练习1、2、3、题，新课堂59页智慧园地第四题。
教学目标：
1、在具体情境中，理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除法是两位数的除法；理解和掌握商不变的性质；初步掌握一些常见的数量关系。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。
3、经历探索用除法是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。
教学重点：理解和掌握除数是一位数除法口算方法。
教学难点：理解除数是一位数的除法口算算理。
教学具准备：
教师准备：教学课件、口算卡片 学生准备：口算卡片
教学过程：
(一)复习准备
(1)口算
18÷6 100÷5 183÷3 35÷7
50÷5 100÷4 238÷7 129÷3
(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。
（二）导入新课
1．出示信息窗1
从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化
耕作方式 每小时耕地面积（平方米）
人力 6
耕牛 60
手扶拖拉机 96
四轮拖拉机 540
2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？
学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？
3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式
96÷6 540÷6 540÷60
4．这些算式你们都会算么？想一想，应该怎么计算？学生计算并说出自己的方法，对于不同的方法要给与肯定。如：9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16有的学生可能用想竖式的方法
5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说出自己是如何计算的。
（三）自主练习
1．书p66的自主练习第一题：口算学生口算完后，对比找规律，比较上下两排的算式，你发现口算方法有什么规律？
2．书p67的自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？
（四）总结： 今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。
板书设计：
除数是一位数的口算
手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 96÷6=16
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？ 540÷6=90
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 540÷60=？
960÷6= 160
作业设计：
1．书p66的自主练习第二题。
2、同步练习的
第五篇：除数是两位数的口算除法教案
除数是两位数的口算除法
必姆小学 韩凤玉
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。
2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：掌握除数是整十数除法的口算方法。教学难点：理解除数是整十数除法的口算算理。教具准备：课件 教学过程：
一、激趣导入：
师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。
60×4=240 70×7=490 30×5=150 80×5=400 9×（）=270（）×3=900 8×（）=320 5×（）=200
二、教学口算：
1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。）师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？
师：怎样解决这个问题？（2）列式 80÷20（3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？ 学生可能会有以下两种口算方法：
A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是 用乘法算除法（板书）
B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
（5）用刚学会的方法口算 40÷20 20÷10 60÷30 90÷30 把你的方法说给同桌听。
2、教学例2（1）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？
学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题？
120÷30
（2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A、想4个30是120，也就是4×30＝120，所以120÷30＝4 B、因为12÷3＝4，所以120÷30＝4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗？ 都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：240÷80 250÷50
三、教学估算：
1、（出示）兜绳比赛：张老师买来一捆绳子，总长度是183米，现在要截取同样长的90段，每段大约有多长呢？（1）请生列式计算：183÷90≈2（米）
（2）你是怎样想的？ 为什么要用“≈”？
2、如果要把这90根绳子分给28个同学，每人可以分到几根？
（1）请生列式计算：90÷28≈3（根）
（2）你又是怎样想的？在计算时，和上面一题有什么不同呢？
3、小结：
（1）通过这两道题，你发现了什么？
（2）在实际生活中，我们往往不需要非常精确的结果，此时，我们就可以用估算。估算时，我们可以把一些不是整
十、整百、整千的数看成与它接近的整
十、整百、整千的数来进行计算，这样就比较方便。
四、课堂小结：
通过这节课，老师想听听大家有什么收获？
五、作业： P80 第2、4两题
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