除数是一位数的口算除法教学设计

第一篇：除数是一位数的口算除法教学设计

除数是一位数的口算除法教学设计

【教学内容】：

青岛版小学数学实验教科书四年级上册“农田里的数学——除数是两位数的除法” 【教材分析】：

除数是两位数的口算，是在学习了除数是一位数简单的口算以及整十整百除以一位数的口算的基础上学习的。它是学习三位数除以两位数笔算的基础，本部分内容以选取农业生产为情景串在解决问题的过程中学习口算，体现了数学与生活息息相关，【学情分析】：

学生对除数是一位数简单的口算以及整十整百除以一位数的口算方法基本掌握，但算理用口表达不够清楚，口算的速度也不够快。【情景传说明】：

本节课创设了四个情境，将除数是一位数复杂的口算和除数是两位数的口算融入到从古到今，农民的耕作方式发生了很大变化得情境当中去。

情境一：很久以前农民伯伯顶着日头在用镐头自己一点一点的犁地。让学生感受到农民有又苦又累而且速度很慢，教育学生珍惜粮食注意节俭，同时激发学生好好学习发明创造改变生产。

情境二：聪明的老农注意借助牲口帮助犁地改变生产让自己解放，使犁地的速度提高了很多。

情境三：在长期的劳作当中，老农们发现用耕牛在田间工作下率还是不高，又发明了机械这就是手扶拖拉机，又一次提高了耕地速度。

清景四：爱创造的现代人用他们的聪明才智发明了四轮拖拉机再一次将耕地速度提高了巨大。【教学目标】：

1.结合具体情境让学生学会除数是一位数的口算方法，理解算理，能够正确的口算。

2.经理探索口算算理、算法的过程，学会与他人交流养成自主探索和合作交流的良好习惯发展学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中体会学数学用数学的乐趣，激发学习热情。【教学重难点】

【教学重点】：经历口算的探究过程，学会口算方法。【教学难点】：正确的理解口算的算理。【教具准备】：课件 【教学过程】： 一.创设情景，自主探索（1）谈话导入。

（多媒体出示：信息窗一的情境图）锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

今天就让我们一起走进农民伯伯的田间。去了解他们从古到今不同的耕种方式。看看你有什么新的收获。（2）根据信息，提出问题

多媒体出示情境图，引导学生获取信息

提问：从图中你能发现那些数学信息？根据信息你能提出什么数学问题? 随着学生回答课件展示完整的数学问题：

①手扶拖拉机平均每小时的耕地面积是人力的多少倍？ ②耕牛平均每小时的耕地面积是人力的多少倍？ ③四轮拖拉机平均每小时的耕地面积是耕牛的多少倍？（3）解决第一个问题，自主探索方法。

提问：要解决手扶拖拉机平均每小时的耕地面积是人力的多少倍？你能列出算式吗？ 随着学生的回答板书：96÷6=

提问：为什么这样列式？（求96里面有多少个6也就是包含除）

你会口算吗？选择你合适的口算方法算一算，同位互相说一说。

学生活动，教师巡视，了解学生情况

【设计意图：为学生创设了不同的耕地方式隐含着倍数关系的情境，激发学生主动探究的欲望】

二、.交流口算算法，分析比较

1、谈话：谁能说一说，得数是多少？你是怎么想的？（1）9个十除以6的一个十，余三个十，3个十加6得36,36除以6得6,10加6得16

（2）60÷6=10 36÷6=6 10+6=16

（3）心中用除法口算

3.针对性的练习（选择你喜欢的方法口算）。

64÷4=

90÷6=

72÷3=

98÷7=

96÷8= 提问：你是怎么想的？

4.小结：两位数除以一位数先用几十除以几，再用几或十几除以几，算出得数。

4.迁移类推解决小电脑的问题

课件展示： 960÷6=

提问：你能马上口算吗？同位之间互相说一说你是怎么想的？（96个十除以6得16个十就是160）5.针对性的练习

用你喜欢的方法口算下面各题

640÷4＝ 900÷6＝ 720÷3＝ 980÷7＝ 960÷8＝ 6.小结：三位整十数除以一位数，用两位数除以一位数的方法解决，在商的末尾加“0”

【设计意图：让学生独立口算，合作探究口算方法，互相交流想法，培养学生用迁移的方法解决新问题。教会学生自己学习的方法，】

三、沟通优化，促进发展

1、谈话：请你用最简便的方法来解答第二个问题：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

2、学生列出算式：540÷60，（板书算式：540÷60）。

3、在小组内探讨口算的方法，并汇报交流。

4、针对性的练习

180÷20= 350÷10= 240÷30= 160÷80= 120÷30= 提问：你是怎么想的？

6.揭示课题。（除数是两位数的口算）想一想：今天我们学了什么数学知识？ 四.联系实际，灵活应用

1.解决实际问题（1）（课件展示）

师生共同口算完成

（2）家政服务公司为王阿姨推荐了两份工作

你建议王阿姨选择那份工作？为什么？ 师生共同口算完成（3）买那箱桔子合算？

2.巩固练习，形成口算技能

谈话：下面我们来进行“口算小能手”的比赛活动。规则：在规定时间内完成题目的前5名同学获得“口算小能手”标志一枚。（课件展示）

80÷20= 160÷80= 120÷30= 98÷7= 96÷8= 100÷50= 250÷50= 360÷60= 980÷7＝ 960÷8＝ 【设计意图：习题设计紧密联系生活实际，有针对性的巩固数学知识。体现了数学来源于生活又服务于生活的设计理念，】

五、课堂小结

谈话：通过本节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法最简便？

除数是整十数的笔算除法》教学设计

青岛出口加工区实验小学

乔宪月

【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书·数学》(青岛版)六年制四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》信息窗二第一课时《除数是整十数的笔算除法》。【教材简析】 本节课的教学是在学生已经学习了一位数乘多位数﹑两位数乘两位数﹑三位数乘两位数，除数是一位数的除法口算﹑笔算，以及除数是整十数的口算的基础上进行学习的，它是后面学习除数是任意两位数的除法笔算﹑四则混合运算和小数除法等的基础。

本节课信息窗呈现的情景图是农民种庄稼的繁忙景象，并以统计表的形式提供了各种农作物的播种时间及生长期。通过研究农作物的生长期问题，引入对除数是整十数笔算的学习。【教学目标】

1.在了解农作物播种的情境中提出关于除数是整十数的笔算问题，掌握除法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.经历除数是整十数的笔算计算方法的形成过程，理解除法的算理。3.在小组合作学习中，培养主动参与学习﹑合作交流的能力，培养学习数学的兴趣。

4.能利用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感。【教学重点】

除数是整十数的笔算方法。【教学难点】

除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置。【教学准备】

多媒体课件 学习报告单 【教学过程】

一、创设情境，自主探索 1.谈话导入

同学们，我们作为农村的孩子，对农作物应该不陌生吧！那你知道我们这里都有哪些农作物吗？

追问：你知道它们的播种时间和生长天数吗？ 2.创设情境，激发兴趣。

课件相机出示情境图，引出《常见农作物的播种时间及生长期》表格。

3.观察信息，提出问题。

提问：仔细观察，你从图中获取了哪些数学信息？ 理解“播种时间”、“生长期”。

那么根据这些信息你能提出什么数学问题？引导学生提出问题： ①玉米的生长期是几个月？ ②小麦的生长期是几个月？ ③花生的生长期是几个月？ ④红薯的生长期是几个月? ⑤大豆的生长期是几个月？

【设计意图】：本环节从学生熟悉的农作物情景引入，让学生在常见农作物信息的情境中提出数学问题，让学生感觉数学更贴近生活，生活处处有数学，激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。4．解决第一个问题，自主探索方法

（1）提问：要解决“玉米的生长期是几个月？”你想怎样列算式？（120÷30）

追问：为什么这样列算式？

（2）提问：120÷30等于多少？你会算吗？请同学们自主探索解决。

注意听要求：

①先自己独立思考，并把思考的过程写在学习报告单（1）上。

②然后把自己的做法在小组内进行交流。说一说自己是怎样一步一步想出来的？

【设计意图】：学生在上节课已经有了除数是一位数的除法计算和除数是整十数的除法口算的经验，尝试新问题的解决已不是一件很困难的事情，所以在这一环节让学生独立探究，培养学生运用旧知识迁移新知的能力以外，还渗透良好计算习惯的培养。同时，培养学生的合作意识，使学生在交流中进行真正意义上的互动学习除法的算理。

二、算法交流，分析比较 1．交流算法。

谈话：哪位同学想说说你的想法？ 预设：

方法一：12个十除以3个十等于4。120÷30=4 方法二：120÷3=40 40÷10=4（120÷10=12 12÷3=4）方法三：30×4=120 120÷30=4 方法四：竖式计算：

2.分析比较，探索笔算方法。

展示学生不同的竖式。并引导学生说竖式的计算过程。预设：

……

提问：你是怎么想的？重点强调4的位置，说明为什么？ 谁有问题要问？

【设计意图】：通过学生独立思考、自主探索、用学过的知识解决新问题，研究多种方法。然后通过小组合作学习、全班互动交流等帮助学生用多种算法计算，较好的理解算理，再交流竖式计算时，展示学生原生态的东西，善于暴露问题，然后交流解决问题。整个过程有利于发挥学生独特的思维和灵感，有利于发展学生思维的广度。能提高学生获取知识的参与度，培养学生合作探究的意识。

三、沟通优化，促进发展 1.研究竖式优化方法

让学生说竖式过程，教师板书。

谁有问题要问？4表示什么？为什么写在个位上？120表示什么？ 完成答案。

2、随机巩固： 810÷90 780÷60 独立完成，订正时，展示学生的竖式，引导学生说计算过程。提问：商在什么位置？为什么？ 3.总结方法

谈话：观察这几道题，有什么共同点？（三位数除以整十数）揭示课题：除数是整十数的笔算除法

提问：通过刚才的探讨学习，你知道除数是整十数的除法怎样笔算吗？根据学生交流做小结。

4.促进发展

自主解决第二个问题：小麦的生长期是几个月？

谈话：刚才我们学会了用竖式计算“玉米的生长期是几个月？”你能用学过的方法解决“小麦的生长期是几个月？”吗？

这个问题怎样列算式？ 235÷30= 追问：你能列竖式计算吗？独立完成，把竖式写在学习报告单（2）上。汇报交流。

提问：你是怎么想的？7是怎么来的？7为什么写在个位上？25表示什么意思？余下的25天到底应该怎样处理。

根据交流，完成答案。

提问：三位数除以整十数，应该注意什么？

【设计意图】：学生经历了自主探索、合作交流，算法优化的过程，使学生在体验中理解、在理解中归纳概括并掌握了除数是整十数的笔算方法，然后放手让学生根据方法自主解决问题，培养学生应用知识的迁移，解决新问题，培养学生解决问题的能力。同时要培养学生良好的笔算书写习惯，提高学生的探究能力。培养估算意识，能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。

四、联系实际，灵活运用

1.说出下面各题的商是几位数，最高位应该写在什么位置上？再计算。458÷50= 840÷70= 2．火眼金睛辨对错。

3．（）里最大能填几？

90×（）﹤643（）×50﹤408 505﹥80×（）4．请你结合今天学习的知识，选你最喜欢的数字编一道除数是整十数的除法算式，考考你的同位！

【设计意图】：练习题的设计从基础到综合最后到拓展，层次分明，面向全体，以巩固、运用新知识为主要任务，让学生在掌握基础的同时又有所发展。

五、回顾整理，反思提高

谈话：通过这节课的学习，你都有哪些收获？

【设计意图】：及时让学生对本节课知识进行总结，培养学生梳理知识的能力，促进学生对数学知识加以升华。

六、实践作业

回家搜集有关农业种植方面的知识信息，整理、合理搭配，遍成一道或几道用除法计算的数学问题，并进行解决。

【设计意图】：这是一道综合实践应用作业，目的是与生活实际相联系，继续培养学生的搜集、整理和搭配信息，然后提出问题的能力。

第二篇：除数是两位数口算除法教学设计

《除数是两位数口算除法》教学设计

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：

一、激情导入

师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。

师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

二、探究新知

1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）

一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。

师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

（师：还有谁是这样想的？你说说看）

生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

2、探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。

（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。

师：这就是我们今天要学习的口算除法。

3、探究估算方法：

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？

生：把83看作80，83÷20≈4。

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。

（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解

师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

（一）、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

80÷40=

90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

20×3=

60×4=

80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。

师：和你的同桌说一说方法是什么？

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

老庄镇李沟小学：项文莲

2016.11

第三篇：《除数是整十数的口算除法》教学设计

《除数是整十数的口算除法》教学设计

教学内容：小学数学人教版四年级上册第六单元第一课时

教材分析：本单元的主要教学内容有除法口算和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段性的总结式结论展现计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。在学习本课之前学生已经学习过三位数除以一位数、乘法的相关口算内容，学生已经会描述自己的计算思路，因此本课需迁移学生已有的口算经验进行探究。教学目标：

知识技能目标：掌握除数是整十数的出发的口算和估算方法，能正确的进行口算和估算，培养学生的计算能力。

过程方法目标：经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

情感态度目标：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：掌握除数是整十数的除法的口算和估算的技巧和方法。教学难点：理解除数是整十数的除法的口算的算理。教法和学法：讲授法、引导法、演示法

自主探究法、小组合作法、独立练习法 教学准备：课件、练习单、学习任务单 教学过程：

一、复习导入，铺垫新课

1、直接写出得数。

师：同学们新课开始，小小火车开起来了，你准备好了吗？ 指一组学生开火车汇报结果，其余学生判断。

（选择其中一道请学生说一说自己的计算方法。）

2、师：看到同学们表现这么好，老师给大家带来了奖品。（课件出示素养币图案）接下来我们做一个素养币的兑换小游戏。

3、谈话过渡：本节课我们就来学习除数是整十数的口算除法。板书课题：口算除数是整十数的除法

二、探究新知，体验过程

1、什么样的算式是除数是整十数的除法算式？你能举例吗？（学生自由口述，教师根据学生汇报板书在右面的黑板上。）

2、课件出示例1

（1）引导学生读题获取数学信息，理解问题。（2）怎样列式计算？为什么列除法？

（引导学生说出求80里面有几个20，所以用除法计算。）教师根据学生汇报板书算式：80÷20=（3）课件出示合作学习要求：同桌两人互相合作，先说一说自己的想法，后在小棒图上分一分、圈一圈，计算出80÷20=。

随后请一组上讲台展示说、分、圈的成果。

（4）质疑：同学们是不是遇到这样除数是整十数的除法我们都这样摆小棒计算呢？你有什么更好的办法？同桌间相互说一说。

（5）指名汇报讨论结果，教师根据汇报结果板书：

（6）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。

3、师：接下老师加大计算难度，看看你还会算吗？（板书例2 算式：150÷50=）（1）计算这道算式你是怎样想的？

指名汇报，全班交流评议。

（2）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。

（3）探究了这么多除数是整十数的口算除法，口算除数是整十数的除法时要怎样算？你更喜欢那种计算方法？

4、估算教学：孩子们，如果除法算式的被除数不是整十数，该怎么办？

（1）聚焦学生刚才出的除法算式的被除数不是整十数题目，指名汇报着手计算，说自己计算的过程。

（2）师：老师也带来了几道这样的算式，瞧一瞧你会算吗？

课件出示教材上的四道出发估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈（3）小组合作：在除法估算中我们应该注意什么？

指名汇报估算方法，全班交流，使学生明确应该用四舍入法进行估算。

三、练习巩固，夯实基础

1、游戏口算。（指名汇报，说计算方法。其余学生判断。）

2、我是小法官。

（指名汇报判断结果，并说说理由。）

3、限时4分钟学生自主完成当堂检测，随后订正批改。

四、练习巩固，夯实基础

同学们，通过今天这节课的探究你都学会了哪些知识？

五、作业设计

利用云校家分享本节课的练习题。附板书设计：

除数是整十数的口算除法

150÷50=3

第四篇：除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1.掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2.使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3.通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3=

7×50＝

6×3＝

20×5＝

4×9＝

24÷6＝

8÷2＝

12÷3＝

42÷6＝

90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1.80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2.120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3.总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都

可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1．运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2．运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3．拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4．总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1．赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2．乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3．生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就

可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

五、拓展提高。

根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数

比被除数

比除数

比除数

大一些

小一些

大一些

小一些

401÷80≈5

399÷80≈5

400÷81≈5

400÷79≈5

402÷80≈5

398÷80≈5

400÷82≈5

400÷78≈5

403÷80≈5

397÷80≈5

400÷83≈5

400÷77≈5

404÷80≈5

396÷80≈5

400÷84≈5

400÷76≈5

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《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

教学目标：

1． 使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2．使学生经历探索口算方法的过程。

3．让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重难点：

1.探索口算方法

2.掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1．教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

师：你了解到了什么？

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：80÷20＝4

（2）探索口算方法

师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

2．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班？

师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）

师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：60÷20=

90÷30=

80÷40=

（4）估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

生：80÷18

师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？

师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？

生：看作最接近的整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈

９３÷３０≈

８２÷２０≈

让学生算，并说一说算法。

２．例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？

生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几

个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：

（２）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。

师：还有不同的想法吗？

生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

师：同学们怎么都口算得这样快呢？

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：

１８０÷３０＝

２４０÷４０＝

４２０÷６０＝

请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6

师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。

师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈

240÷37≈

420÷58≈

（４）交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

看来大家的看法是一样的。

三、巩固应用

1． 口算除法（小黑板出示）

180÷30

240÷40

420÷70

184÷30 240÷37 420÷58

60÷20

62÷20

90÷30

93÷30

80÷40 8 0÷38

师：不能直接算出得数的估算。

2．作业本P31，第四题。

蜗牛从A点到家大约要几分钟？

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？

五、板书：

除数是两位数的除法（口算）

80÷20＝4

１２０÷３０＝４ 80÷18≈4

１８４÷３０≈６。最接近的整十数

第五篇：除数是两位数的口算除法教学设计

篇一：除数是两位数的口算除法教学设计

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。1、80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80 80÷20＝4 方法二：8÷2＝4 80÷20＝4 方法三：80÷2＝40 80÷20＝4 方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2、120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4、总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

五、拓展提高。

根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5 402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5 403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5 404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5 „„ „„„„„„

教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1、教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

师：你了解到了什么？

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？

（2）探索口算方法

师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班？

师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=（4）估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

生：80÷18 师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？ 师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈

让学生算，并说一说算法。

２、例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？ 师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４

（２）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。师：还有不同的想法吗？

生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

师：同学们怎么都口算得这样快呢？

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：１８０÷３０＝ ２４０÷４０＝ ４２０÷６０＝请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6 师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

（４）交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。篇二：除数是两位数的除法口算教案

除数是两位数的除法《口算除法》教学设计

教学内容：四年级上册（人教版）教材第７８~８０页的例１ 教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。学情分析：

由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。教学目标： １、知识与技能

学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。２、过程与方法 创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。３、情感态度与价值观

通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。

教学关键：如何让学生掌握“乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。

教具准备：有关的多媒体课件。教学过程：

（一）情境导入：先用课件播放新年好歌曲

同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。

（二）探索新知

1、教学例1的（1）。（点击课件出现例（1）的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？ 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。师：请看大屏幕。（课件出现问题）怎样解决这个问题？（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（3）、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。（课件出现结果）

练习：（课件出示）40÷20= 20÷10= 60÷30= 90÷30=

2、教学例（2）。（出示课件）（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请尝试完成它。（2）、生自己探索口算方法。（3）、汇报交流。

（4）、集体评讲。（课件演示）

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

练习：（课件出示）150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈80÷19≈ 120÷28≈（2）、生独立尝试估算。（3）、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。（4）、师小结，归纳估算方法。

（三）巩固练习：（课件出示）生交流、做题，然后集体评订。第一关：90÷30= 80÷40=143÷70≈ 632÷90≈ 360÷40= 240÷77≈

第二关：学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐 30人，大约需要多少辆车？

第三关：（1）90÷30=（2）720÷89≈（3）407÷80≈

（4）480÷60=（5）490÷70=（6）320÷8=（7）70×5=（8）202÷50≈

第四关：先算一算、再说说自己的发现。你能填几组？（）÷（）＝2

（四）全课总结

师：好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）

（五）布置作业

1、请同学们把书本78.79页看一下并完成80页练习十三的2、3、5 题。

2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。

（六）、板书设计

口算除法 80÷20=4（1）因为20×4=80 所以80÷20=4（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 120÷30=4（1）因为（）所以（（2）因为（）所以（→想乘法做除法 →想表内除法做除法 →想（）→想（）））篇三：除数是两位数的除法口算教学设计

除数是两位数的口算除法

一、教学目标：

1、使学生理解和掌握除数是整十数的口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

二、教学重难点

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

三、教具：

课件 投影仪

四、教学设计：(一)创设情境：

师：我们来做个游戏好吗？游戏是我们共同猜3个脑筋急转弯，看看谁的反应速度快？猜出答案立即回答即可加10分，看看谁的得分最多就是我们班的——反应迅速小能手。课件出示：3脑筋急转弯1.为什么暑假一定比寒假长？（热胀冷缩）2.小张走路从来脚不沾地，这是为什么？（因为小张穿着鞋子）3.布和纸怕什么？（（布）不怕一万，纸（只）怕万一）

（二）探究新知：

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

天气变暖了，花开了。鸟也飞来了。农民伯伯也也喜获丰收了，请看：出示情境图

师：你从图中找到了哪些数学问题？

师：根据这些数学信息你能提出有关除法的数学问题？

师：能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

预设：

1、白菜收了60吨，萝卜收了30吨，白菜的产量是萝卜的几倍？

2、土豆收了298吨，一次能运走50吨，几次能运完这些土豆？

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：60÷30=？298÷50=？

师：这就是这节课我们学习的除数是两位数的除法。板书。除数是两位数的除法

（2）探索口算方法

师：60÷30=？猜一猜结果是几？你是怎么想的？每个同学都想一想，和同 桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

1、因为30×2＝60，所以60÷30＝2 ；因为6÷3＝2，所以60÷30＝2。）

3、6个十除以3个十等于2.师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查学习效果

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：80÷20= 90÷30= 80÷40= 小测验

（4）估算教学

师：这个问题你们会解决吗？算式怎么列？土豆收了298吨，一次能运走50吨，估一估，几次能运完这些土豆？

生：298÷50 师：估一估几次能运完这些土豆？可以用≈连接？

师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把298当作300来算，那就成了300÷50=6，所以298÷50≈6。师：你是怎么想到把298当作300，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整百数。

师：板书“最接近的整百数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。出示：282÷40≈ ９３÷３０≈ ８２÷２０≈

课件出示课本79页第3题。

让学生算，并说一说算法。

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

看来大家的看法是一样的。

（三）巩固应用

1、口算除法（课件出示）

180÷30=240÷40=420÷70=184÷30≈240÷37≈

420÷58≈60÷20 = 62÷20 ≈ 90÷30 = 93÷30≈

2、课本78页1、2题

3、对口令。

（老师报算式学生口答）

4、摘苹果来口算卡片上的算式。

设计一张纸条上，横着传，8个同学都做好则视为胜利。

5、抢红旗。

6、作业本p31，第四题。

蜗牛从a点到家大约要几分钟？

（四）课堂总结

今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？

（五）板书：

除数是两位数的除法（口算）60÷30＝2 因为30×2＝60，所以60÷30＝2 因为6÷3＝2，所以60÷30＝2 把不是整

十、几百几十数看成最接近的整

十、几百几十数来进行估算。