提高小学英语教学游戏活动有效性研究[共5篇]

第一篇：提高小学英语教学游戏活动有效性研究

推荐]提高小学英语教学游戏活动有效性研究

[日期：2008-11-11]

来源：笕川小学 作者：陈炜敏

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提高小学英语教学游戏活动有效性研究

报告

（2006年12月～2007年12月）

笕川小学 陈炜敏

一、课题提出的背景：

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

众所周知，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效地激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康的发展。小学英语是一门比较年轻的学科，还没有形成稳定的教学模式，我们应该探索建立一种新的教学模式，以促进小学英语的教学。因此，我们提出了提高小学英语教学游戏活动有效性的课题研究。

二、课题研究的理论依据：

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在首位，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。显然，国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，如自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，游戏活动教学符合小学生的生理心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。

三、课题研究的目标：

通过此次课题研究活动，教师明白并领会游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。并通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。最终达到以下目标：

1、在研究中，教师在课堂实践中采取了有效的措施达到了提高游戏活动开展有效性的目的。

2、教师让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生良好的学习英语的习惯

3、通过研究，建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系，教师根据不同班级的不同学生的个体差异，采用与之相适应的游戏活动。

4、通过运用有效的游戏活动提高了课堂的教学效率，并让游戏活动持续健康的发展，促进教学。

四、课题研究的主要内容

确定要研究的课题之后，我们将开始课题的研究工作。首先，我们将选定4个班级作为试验对象。其次，我们组织教师学习国内外先进的教学理论，学习《新课标》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。在培训和教学中，我们特别强调游戏活动教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一两个游戏。这样，每节课都有游戏，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。

此外，我们在研究中鼓励教师在课堂中互听互相评，认真听取其他任课教师、家长及学生的意见，集百家之所长，以待求得更多的发现！

五、课题研究的方法与步骤：

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、经验总结法等方法。此次课题研究的具体步骤如下：

第一阶段（2006年12月至2007年1月）

制定课题方案，确立课题组成员、实验班、拟定子课题并论证课题。并组织课题组成员学习相关理论知识，使其形成较为完善的体系来进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等各项活动。

第二阶段（2007年1月～2007年6月）

各实施成员深入课堂，并按计划操作研究，以“提高游戏活动有效性”为目标开展有针对性的课堂教学。同时，撰写相关的论文，展示优秀课例。并举行中期汇报，适时调整课题方案。

第三阶段（2007年9月～2007年11月）

通过中期汇报，在多项活动开展中发现问题，调整方案，并进行进一步探索。第四阶段（2007年11月～2007年12月）

做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定。

六、研究过程与措施：

在课题的研究过程中，课题组成员与校内的众多教师都积极参与其中。特别几位英语教师在教学中紧抓“提高游戏活动有效性”为核心，精心设计了游戏，让每一个游戏活动都是“有缘由、有目的、有效果” 地展开。

具体的说，游戏活动可以包含在以下六个教学之中：（1）第一步：唱歌热身。主要是在上课前唱一两首英语歌曲，通过优美的歌声，配上适当的动作，营造一种英语学习气氛。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就能马上集中精力来学习英语。

（2）第二步：游戏引入，这也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。

（3）第三步：新知识的学习。导入新课后，接下来就进入了新课学习。在这一环节中，我们要求教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

（4）第四步：在玩中练，这是开展游戏活动的好时机。在学生对本课学习内容有一定了解的基础上，借练习来消化新知。用边玩边练的方法，将枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，我们可以开展许多生动活泼的游戏活动。【见附件一英语课堂游戏活动举例】

我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，活而不乱、动静有序，争取让每一位学生都参与其中，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。并且尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

（5）第五步：角色化表演，这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。

（6）第六步：竞赛巩固，这也是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，分出谁胜谁负，并及时给予奖励。

七、课题研究成果：

（一）在开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课堂气氛与以往相比，活跃许多。学生沉醉在热烈的课堂游戏氛围中，学习兴趣得到激发，学习热情高涨，课堂教学效益也得到了显著提高。

作为课题组成员，我们切实遵循了英语课堂中游戏活动开展的若干原则，并顺利完成了各项教学目标：

1、活动的开展有一定的目的性。

游戏活动是为教学服务的。在设计游戏活动时，我们充分考虑了本课的教学重点难点和其它教学要求，并围绕教学目的来设计游戏，而不是为游戏而游戏。例如在教学如“hot dog”、“beef”、“tofu”、“vegetables”等食物单词时，教师在学生读准单词，说通句子等一系列游戏活动中，适时的以这些食物图片为奖品，最后在评价环节反馈时，再一次回顾该课时的新知识，做到了始终以这堂课的教学目标为目标，提高了游戏活动的有效性。

【见附件二（PEP 五上）Unit 3 What’s You Favourite Food ? Part A Let’s learn Group Work】

2、游戏活动的开展有一定的启发性。

在活动开展中，既让学生学习、巩固了所学知识也开发了学生的智力、培养能力。启发性还体现在教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。

3、游戏活动开展的多样化。

俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求老师要不断地设计新的活动，不断地翻新游戏活动，以适应教学的要求。

4、活动的开展具有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理活动中出现的问题。灵活处理教材内容与活动的关系。活动要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六大步骤，并根据需要进行适当调整。【见附件三教学案例： Book 6

Unit 2

My Favourite Season

Part B

Let’s learn Group work】

记得在教授四季的单词“season、spring、summer、fall、winter”时，教师选用的游戏的“踩地雷”。谁料几个环节下来，学生所表现的兴致不高。忽有一生问：“为什么不让我们自己来摆放地雷呢？……”

真是“一语惊醒梦中人”！确实如此，为何教师就是要硬牵着学生的鼻子跟你走呢？既然是游戏活动，为何不把主权授予学生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戏在大家的“七嘴八舌”中诞生了。最值得一提的是在这节课中，学生不但将要求掌握的知识内容落实了，而且还在游戏活动中切实体验了“自己的地盘自己做主”的快乐！

（二）随着本课题实验研究的不断深入，学生在活动中收益颇多，同时还受到了家长及其他任课教师的一致好评。

在将近一年的课题研究中,我们主张游戏活动的设计要精而有效，并鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，让学生成为学习的主人。最终在师生的共同努力下，学生的英语综合素质得到全面提高，让学生在小小的课本中了解了世界，培养了良好的世界观与人生观。

1、就学生而言，我们课题组人员在研究活动中，以英语为主题，开展了多项活动，鼓励学生出版英语手抄报,参加英语演讲,英语模仿秀等活动,并将英语的一些游戏活动灌输于日常生活中，让学生在日常生活中感受英语的魅力，做到真正的学习英语，享受英语。

（1）在全县开展的中小学生英语演讲活动中，姚靓诗同学荣获全县英语演讲一等奖，指导老师陈炜敏获优秀指导师称号。【见附件四】

（2）在全县开展的小学生英语模仿秀活动中，姚靓诗、林于力，施沈茹、马怡，梅杰等同学均荣获一二三等奖。

上述所取得的这些成绩都是对学生英语水平提高的最大的肯定，也是对教师们所投入的艰辛努力的最终肯定!

2、家长、学生及其他教师的反馈。【见附件五反馈单】

在研究活动中，学生们对英语学习的积极性有了大幅度地提高。我们都知道英语高段学习有较长、较繁琐的单词与句子的听说读写。很多学生因此失去了学习英语的兴趣。于是我们在课堂中设计了简单实用的游戏活动。后来发现学生们会在课间用这些琅琅上口的英语游戏代替了以往的课间游戏，即使是平时在英语学习上有困难的学生，也是乐于参与其中的。

（三）通过“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”的探讨，教师的自身素质也提高较大。

在课题研究中，教师对于“游戏教学”、“提高有效性”等一些专用的名词的理解都有了深一层的认识，同时还养成了在思考解决问题时能够紧密联系实际情况，做到具体问题具体分析的好习惯。

在探讨活动中，校内的多位英语教师都以“提高游戏活动有效性”为主题开设了多堂英语示范课，【见附件六（PEP四上）Unit 3 My Friends Part B Let’s learn

Let’s do】并虚心接受了中肯意见，积极改进，认真反思，将课堂教学从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程的精心设计，形成了一套完整的提高游戏活动有效性的课堂教学体系。

借着课题“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”的研究，陈炜敏老师发表的与该课题相关的论文《思--如何提高小学英语教学游戏活动有效性》获县英语教师论文评比二等奖。（主要阐述了要提高游戏活动在小学英语教学的有效性，使之成为行之有效的教学手段，应该做到以下几点：注意“动，新，快”的教学；注意整合游戏活动的功效教学注意游戏活动设计多样性教学；注意游戏活动在英语教学中的评价。）【见附件七《思--如何提高小学英语教学游戏活动有效性》】

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

在取得不小成绩的同时，我们还存在着不少的困惑，是值得我们在今后的教学中进一步反思探讨，以求得更大的进步的！

1.在活动开展过程中，教师有时候为了顺利完成当前的教学进度，较多地关注优生而忽略了班里后五分之一在课堂中的表现。从而导致个别学习有困难的学生不能提高英语成绩，逐渐失去了学习英语的兴趣，没有为后五分之一学生提供较好的学习舞台。

2.教师为了提高英语课堂中游戏教学的有效性，而过多地设计了一些有趣生动的教学游戏，但因为游戏活动的开展需要较多的时间，不知不觉，就没有使该堂教学内容得到扎实地巩固与落实。3.在当前百家争鸣的英语教学改革中，还有许多欠成熟的思想在教师的脑海中酝酿，要想让这些想法付诸于实践，应用于现实的课堂教学中，还需要教师在日常的点滴教学中，多探索，多观察，多反思，多记录，期待更大的提高！

第二篇：提高小学英语教学游戏活动有效性研究

“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”实验方案

一、课题的提出

（一）课题提出的背景：

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

众所周知，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效地激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康的发展。小学英语是一门比较年轻的学科，还没有形成稳定的教学模式，我们应该探索建立一种新的教学模式，以促进小学英语的教学。因此，我们提出了提高小学英语教学游戏活动有效性的课题研究。

（二）课题研究的理论依据：

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在首位，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。显然，国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，如自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，游戏活动教学符合小学生的生理心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。

（三）课题研究的理论假设：

游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。游戏活动教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我校小学英语课堂教学实际，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

二、课题研究的主要内容

确定了研究课题后，我们将开始课题的研究工作。

首先，我们将选定4个班级作为试验对象。我们组织教师学习国内外先进的教学理论，学习《新课标》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。在培训和教学中，我们特别强调游戏活动教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一两个游戏。这样，每节课都有游戏，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。

其次，游戏活动教学的基本模式。其基本结构为：

（1）课堂教学的第一步采用唱歌热身。主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感受到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就能马上集中精力来学习英语。

（2）课堂教学的第二步是游戏引入，这也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。（3）课堂教学的第三步是新知识的学习。导入新课后，接下来就进入了新课学习。在这一环节中，我们要求教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。（4）课堂教学的第四步是在玩中练，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

（5）课堂教学的第五步是角色化表演，这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当老师宣布表演开始时，他们的热情将会马上被调动起来，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。

（6）课堂教学的最后一步就是竞赛巩固，也是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

三、课题开展的主要特点：

（一）活动的开展应有一定的目的性。

游戏活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏活动时，要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样活动的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

（二）游戏活动的开展要有一定启发性。

开展活动既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在活动中开发学生智力、培养能力。启发性还体现在教师对游戏活动难度的把握，特别是对那些学习较后进步的学生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们可以适当给他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能进步，得到发展，符合素质教育的要求。

（三）活动的开展应多样化。

俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜的活动，不断地翻新游戏活动的做法，以适应教学的要求。

（四）活动的开展应具有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理活动中出现的问题。灵活处理教材内容与活动的关系。活动要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。

四、课题研究的预期目标：

通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。具体目标：

1、通过研究，教师对自身在新课程下的角色定位能有正确的认识，并尝试在课堂实践中采取有效的措施以达到提高游戏活动开展的有效性的目的。

2、教师能科学地处理教师、学生、教材三者的关系，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯

3、通过研究，试建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系，教师能根据不同班级的不同学生的个体差异，试采用与之相适应的游戏活动。

4、通过运用有效的游戏活动提高了课堂的教学效率，并让游戏活动持续健康的发展，促进教学。

五、课题的主要研究方法和步骤： 在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、经验总结法等方法。具体步骤如下：

第一阶段（2006年12月至2007年1月），制定课题方案，确立课题组成员、实验班、拟定子课题并论证课题。

第二阶段（2007年1月～2007年6月），深入课堂，按计划操作研究，举行中期汇报，调整课题方案。

第三阶段（2007年9月～2007年11月），通过中期汇报，发现问题，调整方案，进一步探索。

第四阶段（2007年11月～2007年12月），做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定

第三篇：提高高中英语教学有效性策略研究

提高高中英语教学有效性策略研究

摘要：本文运用社会建构主义理论着重对目前高中英语教学中有效性进行了探讨。从教学目的、师生角色定位、教学模式及相应的评估体系几方面探讨了提高中学英语教学有效性的策略问题。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.关键词： 有效教学 角色定位 教材定位 多媒体技术 评价策略 一．引言

在整个国民经济快速发展的今天，无论是社会、学校还是家长、学生都对英语学习寄予了厚望，但结果往往并不令人满意：学校觉得英语教育长久以来没有明显的起色；教师则埋怨自己兢兢业业，投入了不少时间和精力，结果却总是不尽如人意；社会，如各用人单位，抱怨中国学生英语学了好多年，却听不懂，说不好，得了“聋哑病”，就连大学毕业生不能胜任其理应承担起的各种任务，如口语交际、洽谈业务等等；而学生，特别是高中学生则经常抱怨英语学习太苦，费时费力，兴趣颇淡，成绩不如人意。我国目前的中学教学所面临的这一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这一切表明，中学英语教学的效果并不十分理想。这里所指的“效果”应当既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。也就是说教学不仅要有效果，而且应当讲求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

二、提高高中英语教学有效性的策略研究 1.正确理解“有效教学”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.明确师生的角色定位

教学有效性的另一个重要环节是明确教师和学生在教学过程中各自承担的角色，并在此基础上实现教师和学生在学习过程中的良性互动。新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。如可采用以下流程：创设实用情景精点语言知识全面训练技能互动交际养成思维能力开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学效果最大化、最优化。

社会建构理论认为，每个人一出生就在积极建构自己的意义世界，并且都有为自己的学习负责的能力，而教师则在这一过程中处于主导地位，为学习者的意义建构起引导作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。为充分发挥学生的主体地位作用，教师要在以下方面引导学生：

1）目标。即明白自己为什么学英语和想学什么的问题。只有清楚了这两个问题之后，学生才会在学习过程中积极发挥主观能动性。

2）策略。即了解自己的学习特点，逐步探索自己的学习策略。

3）效率。即经常反思自己的学习，不断总结自己学习的经验和教训，促进将来更加有效的学习。4）评价。即对自己的学习定期进行评估，看自己是否已经完成既定学习目标。

为此，教师可以通过谈话等方式了解学生英语学习的动机、现状和学习策略的使用情况；通过鼓励学生积极参与课堂、大胆用英语发表自己的看法、记日记等方式使学生培养起经常反思自己的日常学习，并不断摸索出适合自己的学习策略的学习习惯；通过定期让学生对其学习进行自评、互评的方式加强学习方法的交流和营造一种良好的英语学习氛围，从而充分发挥学生的主动性和积极性，并进而提高英语学习的有效性。教师的主导作用自始至终都是围绕着让学生更好地学习进行的。只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，新形势下的中学英语教学才会更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英语》必修教材在江苏省的全面实施和启用，它具有贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生英语素养。新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法。新教材的主编王守仁先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”这就明确告诉我们教师，不能一切唯都以教材为中心，教材只是一个蓝本。教师根据学生的实际情况把握一个度，活化教材，以实现学生英语学习最近发展区。如对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，教师要对新教材全新的、多源化的、原汁原味的英语环境，可以进行拔高和拓展。如教模块四第二单元sports events时，可以补充介绍奥运的历史，北京申奥的宣传片，伦敦申奥宣传片，北京办奥运的利弊等等。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台，这本身就是一种“隐性教材”。现在，随着改革开放的深入和网络多媒体技术的快速发展，学生接触英语的渠道越来越多，我们教师应该明白，教材有“显性教材”与“隐性教材”。

3．构建科学而合理的新评价策略

传统的中学英语评估模式是以结构主义语言学为基础的。结构主义语言学认为“掌握一门语言既要掌握该门语言的形式或结构，又要掌握该门语言的单词和语音”（T.Hedge,2002）。基于这样的认识，在传统的中学英语评估体系中，对学生学习结果的评估重于对学习过程本身的评估，对语言形式的正确性的测试重于学生综合语言能力的测试，出现了测试作用“被无限放大，实际上成了学生外语使用能力，甚至是整个外语教学的唯一评估手段”（束定芳，2004）的局面。在建构主义模式下，由于强调学习者在意义建构过程中的主体性，强调人的全面发展，其教育评估发生了从只注重结果到注重教学过程的转变和由以测试为唯一手段到包括测试在内的多种评估方式的转变。这主要体现在以下几方面：

1）注重体现学生在评估中的主体地位作用。由于传统的评估都是由教师按照统一的标准进行的，没有考虑到学生的个体差异性，因而往往会出现教师的评估结果与学生的实际不相符的情况。现在，由于采用了以定期写学习小结、自评和同学互评等方式让学生参与到评估过程中来，相对而言，评估就就更全面、更切合实际，更加有效。2）注重形成性评估，即对学生的学习过程进行评估，而不仅仅停留在期中和期末考试成绩上，如对课堂参与和配合情况，家庭作业的完成情况，课外学习效果的情况等等进行评价，并结合各方面情况形成对学生学习情况的总体评价。

3）注重考察学生的综合语言能力。随着社会的发展，社会对学生的综合英语能力的要求在不断的提高。因此，教学测评也应该体现这一变化，不仅通过出统一考卷的方式对学生对于具体语言形式的准确性进行测评，还应对其听、说、读、写、译等各方面的运用能力进行综合测评。

如果说，中国有悠久的应试教育传统，中国的英语学习者喜欢考试，那么设计一系列科学的、体现新的教学理念和新的教学要求的、能够考出学生全方位的知识和技能的测试也未尝不是一次有意义的尝试。否则，教学目标改进了，教师和学生在新的教学模式下已经充分发挥各自的作用了，但测试还停留在老路上，中学英语教学则必然地会经历一些不必要的反复，导致大量的人力和物力的浪费，其成效也要打个大大的问号。

三．结束语

随着时代的发展,中学英语教学也在逐步向更高的阶段发展。研究教学方法、提高英语教学实效是中学英语教学发展的趋势。但是中学英语教学的有效性是个非常复杂的问题，本文仅就教学过程中的几个主要环节中的教学目的、师生角色定位、教学模式和评估体系进行了探讨。但是，有了好的想法，其效果如何还有待具体的实践的考验。其它问题，如学生自评、同学互评以及教师评估的一致性在多大程度上影响着教学的有效性，学生年龄特点、性格特点与教学有效性策略的关系问题，以及教学评估的具体操作问题都还有待进一步的探讨。

参考文献：

陈国华：“谈英语能力标准的制定”，《外语教学与研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索与变革：转型期的英语教学》，商务印书馆，2004。

廖锦超： “基于网络的英语教学中教师角色的定位”，《外语电化教学》，上海外语教育出版社，2005。刘润清：“关于英语教学大纲改革—从分离式教学大纲到统一的课程标准”，《外语教学与研究》，2002（6）。

刘润清、戴蔓纯：《中国高校外语教学改革—现状与发展策略研究》，外语教学与研究出版社，2003。束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004。扬凡：“对外语高校培养国际化人才的几点思考”，《外语界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外语教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外语教学与研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外语教学与研究出版社。

崔允漷 《教学实施策略》 现代中小学教育

第四篇：如何提高小学英语教学中听说活动的有效性

如何提高小学英语教学中听说活动的有效性

两江镇白云小学： 刘日耿

关键词：小学英语 课堂教学 听说活动

语言产生于人类表达思想、交流情感的需要，人类的语言的 学习的路径基本上来自于听、说、读、写四种通道，其中听和说 又是人类早期接触语言学习的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小学阶段的英语教学尤其是低年级英语教学，教师对于学生听和说能力的培养就显得尤为重要。反观我们的小学英语教学实际，绝大部分老师能够注重英语的听说训练，能把作为信息输出的“听”作为学生认识单词、学会句型的主要手段，也能在学情反馈中学生引导孩子把要表达的符合特定情境的信息用“说”的方式输出信息，并以此作为进一步教学的起点和调整教学方向和重点的依据。

然而通过我们对于课堂的深入调查和研究，我们发现我们的小学英语课堂教学中教师在设计听和说的活动时有很强的随意性和盲目性。比如：“听”的环节，教师没有充分调动学生的多种感官充分参与到教学活动中来，训练听力时习惯于以单调无变化的语调念经似地反复，英语语言的美感被我们老师“演绎”的荡然无存，学生学习英语主要是为了考试，机械式的听力训练使得我们的孩子学习英语的的积极渐行渐远；“说”的环节，也存在很多的误区，比如学生的“说”英语的内容往往是脱离了特定的生活和学习情境，“说”英语一味从完成教学任务为出发点，长此以往这种脱离了学生情感体验和生活体验的一种语言训练，让学生学习英语的兴致大减，并且开口说英语的欲望会越来越弱。

经过对小学英语教学中听和说的教学的有效性进行客观而深入的等组研究和对比研究，通过反复的研讨和验证，现将我们在小学英语教学实际中采用的有效的听和说的策略总结如下：

一、“听”的训练中重视学生的“眼、耳”并重

我们在学习母语的起始阶段，主要是先认真听我们的父母或者是同辈群体的声音，于是逐渐有了自己的词汇的积累和直观的句子结构方面的粗略认知，然后才能把自己的内在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物质需要通过自己的语言加以表达。在此过程中我们的语言会不断出现和反复纠正错误，从而不断推动我们的语言不断地精确化、正确化、准确化。

我们的小学英语教学也应该注重学生听力的训练，因为我们的孩子年龄很小，他们的 在听英语的过程中。注意力集中的时间不长，并且由于年龄的原因，他们很容易错误的把听力训练简单理解成就是耳朵的事情，我们老师的英语口语表达或者播放的磁带的声音，经常出现把此单词听成彼单词的现象，比如：把plane听成plan,把What’s听成What,究其原因，就是我们的孩子没有调动多种感觉器官参与到我们的学习活动中去。当老师在读单词时，我们的老师应该要求孩子一边倾听我们发出的声音，一边仔细的观察我们老师的口型的变化，从而减少孩子自己发音的错误率，减少老师语言输出信息和学生语言信息输入的误差，从而有效提高我们听力训练的效率和效果。

二、“听”训练中落实老师的“音形”兼备

心理学研究表明，学生对于变化的事物或事情注意的程度比较高，注意时间比较持久，我们老师在教授英语单词或句子时，不应该仅仅关注语言的正确性，还要注意语言输出的趣味性、灵活性、直观性。

比如我们可以变换方式读单词时用升调和降调相结合，增添英语教学的趣味性，读句子时可以给孩子示范语义上的停顿、单词间的连读、弱化（当然由于孩子的年龄小，抽象思维能力差，我们不必给他们讲一些抽象的语法概念），让学生不要把英语的句子读成汉语的方式和节奏，这种形式呈现上的变化会为学生掌握地道的英语发音夯实基础。

当然除了可以听到的声音之外，我们英语老师的体态语言也是相当重要的，我们在读单词或词组时，也可以辅助以必要的动作，如“play basketball.”我们老师可以边做投篮或者带球上篮等动作，边读这个英语词组，我们老师的形体动作一方面能给学生建立强烈而清晰的知识表象，使学生灵活而具体的把所学的知识与生活实现有效接轨，另一方面为学生再认和回忆新学的词组提供了有效的支撑。

三、“听”的训练中渗透“鱼、渔”兼顾

我们在进行听力训练时，一方面要让学生能够掌握当堂学习的新知识，另一方面我们在注意抓当下知识传授的同时还要关注学生将来的可持续成长，对于学习的方法和技能也要加以重视，从这个角度来说，我们既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，两者互相补充、互为支持。没有基本的知识作为铺垫，我们的技巧和方法就没有立足的根基，同样没有了方法和解决问题的策略，我们传授给学生的知识也会缺乏生命的活力，力也会固化和僵化，也会犯形而上学的错误。

在我们的日常的教学实践中，我们可以结合听力的训练，逐渐渗透一些最基本的听力技巧和方法，比如：尝试引导孩子自己回家进行人机对话；在听的过程中学会结合问题有方向、有重点的听；如何从听力材料中有效地抓住关键词；训练学生在听记简单的语句时运用业已掌握的句型结构方面的知识去纠正自己听写中的语法错误------当然这些方法 的教学不是一蹴而就的，必须在长期的教学实践中，结合不同的教学内容和教学情境有选择有重点的进行渗透，通过教师的讲解和学生针对特定的听力材料尝试运用、反复强化，让我们的孩子在听力能力不断提高的过程中享受听懂英语之后内心深处的巨大愉悦和满足，从而推动孩子更加自信地学习新的知识和技能。

四、“说”的训练中强化“虚实”一体

语言是思维的物质外壳，通过学生说英语，我们老师可以清晰地判断学生在哪些方面还需要我们付出更多的心力加以强化，我们的教学中还存在哪些问题，同时也能帮助学生更牢固地掌握新授的知识和技能。

在现实的教学中我们发现在训练学生英语口语时，我们一线的老师在操练学生时出现了一些的问题，如让学生上黑板展示或分角色模拟情景对话时，学生喜欢拿着书本面无表情地照本宣科，把语言表达当成一种虚无飘渺的脱离生活实际的一种纯粹性的任务，同时所学习的知识内容也就成了一种强势介入学生的知识结构外在元素。这种缺乏真实情境为依托的过于“虚”和“假”的口语交际使得我们的学生体验不到知识的价值，仅把口语训练当成了英语考试的需要。又如学生在进行口语训练的时候，我们的老师的注意力大多用于监视班级里大部分同学有没有做与教学无关的事情，一味地强调同学们要注意倾听，却往往忽视了自己对于学生口语内容正确与否的甄别和纠正，学生单词读错或者语法明显有误，都没有能及时发现和纠偏，不能正确地发挥我们老师作为课堂学习引领者的作用。

诚然，我们的课堂有时真的很难进行真实情境的复现，但是我们在对学生英语口语训练的时候，时刻关注学生的口语内容，不时的发现学生口语中的错误进行纠正或者让其他同学给予纠正，在进行分角色口语交际时要求学生要在做到face to face;eyes to eyes的同时还要注意说话时大方得体、自信愉快，惟其如此，我们的学生才会充分调动自己学习的积极性，满怀热情的参与到学习中去，因此，英语的口语训练中我们老师一定要真正凸显学生作为学习的主体地位，口语训练中努力追求“虚实”，在相对“虚”的环境中扎实落实“实”为目标的教学价值追求。

五、“说”的训练中追求方式多元多样

由于小学生掌握的英语单词、词组、语法很少，争强好胜的意识比较强，一般来说随着年级和年纪的增长，会越来越不喜欢在大众场合下用英语表达自己的思想和需要。

语言作为一种工具，要想学得好、学得活、学得实，必须要加大口头运用和表达的力度，创造更多的说英语的情境和机会。因此不断创新我们的教学方式就显得尤为必要，在实际教学中我们一定要追求多元多样的训练方式，刺激我们的孩子积极投身于我们开放而灵动的课堂中去。比如我们曾自行编辑或从网上下载一段与课文内容相似的视频资料在班 级里播放，当学生看到视频中他们自己的影子，他们说话的欲望突然之间几何级倍增，在边看边听英语时，这种多元化的刺激一定也让他们对新知识产生强烈的认同感和要学好知识的征服欲，紧随其后我们老师要求他们复述视频中出现的内容、场景、人物的心理或者情感，他们也能够进行深入而紧张的思考，并且这种思考过程为口语的正确而富有生命力的表达打下了坚实的基础。又如我们在英语课上和学生约定，上课前的两分钟或三分钟让给学生用英语自由表达自己的所思、所见、所想或者用英语讲个小故事，而且要求人人有机会、各个必参与，这样一来学生无论成绩优劣，都会调动自己全部的潜力和精力去展现自己最完美的一面，并且这种责任感和为捍卫自我尊严的荣誉感会让我们的口语训练事半功倍。另外我们训练学生变换节奏和韵律或者比赛谁在单位时间内能够流畅而又正确地说出更多的句子，甚至把新学内容现场编成简单的歌曲在班内范唱等方式让我们的教学充满情趣，并且在多样化的教学方式的推动下我们的学生的口语表达会不断地减少错误率，不断地积淀自信，我们的课堂教学也会纵横开阖、收放自如。

就像雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的小学英语教学离不开听说的扎实训练，为了让孩子更加有效地通过听说训练学好英语，我们的老师必须想方设法唤醒更多的孩子积极投身课堂学习的参与意识，必须千方百计的把我们的热情、智慧、激情、心力投放到英语听说训练的有效性的探索与实践中去，把提高小学英语教学中听说活动有效性作为提高英语教学效果、实现专业成长的永恒的价值追求和心灵取向。

第五篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。