初中英语作业的设计与评价反思

第一篇：初中英语作业的设计与评价反思

初中英语作业的设计与评价反思

摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业 “提质减负” 重新设计内容和形式

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课 外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？

同时对学生作业情况 我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。

1、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。

2、作业中的“拿来主义”

大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞 “题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。

3、作业没有弹性，缺乏层次

作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的 “吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。

总之，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。可幸的是，大多数的英语教师也一 直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？ 笔者有以下几点想法： 1，作业要有层次性。

笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分，三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息，布置中高难度的题型。对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，对所学的语言点更达到掌握的目的。

2，作业要有多样性。

Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。

如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此，我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句 型。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。

我们还可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书，归纳总结。但现实是很多学生们不会看书，白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也似无这必要。因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，自己作或交换作，既达到认真复习的效果，也避免了重复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。3，作业要有趣味性。

教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半。那么，现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？

艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者，外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。

第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。

在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。5, 作业的批改

在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

十多年的初中教学让我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。

如对某些作业“粗改”与“精批”相结合： “粗改”要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。

又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不 理解的适当做点记号。在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所出现的共同问题做到心中有数，我必须收上来，再批改。但即使这样，我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们 “偷懒”了，我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢？

与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，还可扫除学生思想和学习上的障碍。在我所任教的班中有这样一位学生，初一时的一次作业是一塌糊涂，几乎全错。我将她找来，耐心指点其中的问题，这个孩子自尊心很强，她觉得很不好意思无地自容。我安慰她，告诉她初学阶段这是极为常见的，老师很喜欢平时基础不好却踏实努力的她，对她能学好英语极有信心。二年后她英语成绩突飞猛进。“面批”不仅有利于“转差防差”，还可避免大面积地两极分化。6．作业的评价

学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸（表示鼓励），一个重重的问号或一个大大的哭脸（表示批评），比教师的说教更能起作用。在平时的教学工作中我体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。评语可以是一个词。如：Great！一句话。如：You‘ve done so well！一则格言。如： Where there is a will，there’s a way.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文，我们可以尝试只给正确的句子打勾，不打叉，讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。

我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此，设计好英语课外作业，对学习好英语具有更重要的意义。我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对学习英语的兴趣，在潜移默化中提高英语的综合运用能力，创新思维习惯和能力，为学生的终身学习做好准备。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准》。北京师范大学出版社，2001年 2．中华人民共和国教育部 《高中英语课程标准》。人民教育出版社．2003年 3．教育部基础教育课程教材发展中心编《基础教育英语教学评价研究与探索》(二)。北京教育出版社，2004年

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社。2001年

5．宁淑梅“构建‘板块式’家庭作业，培养高中生‘自学能力’ ”。

第二篇：初中英语测试与评价

一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异：义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

第三篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

【问题一】《课程标准》中对于课堂教学过程有哪些基本的要求和阐述？

在教学中如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计，是老师们每天思考和实践的问题。本讲座将分两部分就这一专题进行讨论：

一、如何进行初中英语课堂教学过程设计？

二、如何进行初中英语课堂教学评价设计？

2012年初颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为教学提供了更加清晰和明确的要求，对于课堂教学过程有基本的要求和阐述。我们将从“基本理念”、“教学建议”、“课程性质”和“课程目标”的角度梳理《课程标准》对英语教学的基本要求。

《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，例如：

1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

《课程标准》的第四部分“实施建议”中提出的“教学建议”，也是值得老师们关注和思考的，例如：

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。

上面提到的这些基本理念和教学建议很重要，特别是其中的一些关键词，例如“渐进性和持续性”、“实践性和应用性”、“语言运用能力”、“自主学习能力”和“跨文化交际意识和能力”等，都是老师们在自己的教学设计和实践中应该努力体现和达成的。此外，老师们对于“课程性质”和“课程目标”也要有一个清晰的认识。

《课程标准》明确了课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

《课程标准》描述了课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

【问题二】课堂教学过程展开和推进的核心是什么？

课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。

但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。

“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。

下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。

“How will our lives change?” 是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练和培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取和处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领和指导。为此确立 4 条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够：

1.通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息； 2.在阅读中，关注并归纳 will, won't 的语用功能；

3.使用 I think „ will „ But/However, „ will still „ /won't „等语言结构对未来生活做出预测；

4.感受科技给生活带来的影响。

首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大，并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词 pastime，学生快速阅读并匹配标题和段落后，结合上下文进一步解释 pastime 的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。

读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所记录的关键信息进行两人问答。之后提供图片，帮助学生回顾作者关于未来“变化”以及“不变”的观点并观察和归纳作者所使用的句型。在此基础上，引导学生再次回归文本，总结作者每一段的行文结构。随后启发学生深入思考：文章写于何时？科技将如何影响未来 10 年的生活，哪些会变化，哪些会保持不变？ 最后布置任务：学生选择一个自己感兴趣的话题，使用本课学习的语言结构预测未来 10 年的生活，两人一组进行口头交流，邀请几位同学在全班分享观点。

以上介绍让我们更清晰地看到：这节课的确是围绕教学目标这个核心展开和推进教学过程的。我们再来回顾一下流程图，每个环节都有清晰的意图。

导入阶段，简洁有效地引入话题，利用问题揭示了“科技改变生活”这一主题，并为后边的阅读做了思维和情感上的铺垫。

读中阶段，引导学生通过阅读关注文章大意、获取细节信息，而且有效地渗透了一些阅读策略：如根据标题预测文章内容、根据上下文语境猜测生词、提取关键信息填写表格等，这一部分保证了学生的有效阅读，落实了第一条教学目标。

读后阶段的朗读环节有利于学生加深对文章内容的认识。在交互问答和看图说话环节，学生一方面回顾作者观点，在语境中内化信息和语言，另一方面在意义的基础上自然过渡到观察和归纳作者用不同句型来预测会或不会变化的事情以及每一段的行文结构，落实了第二条教学目标。读后阶段的开放性问题既体现了对学生思辨能力的培养，又为产出活动创设了合理的情境。学生有了兴趣和动力，随后顺理成章地参与并完成对未来 10 年生活变化的预测，落实了第三条教学目标。第四条教学目标属于情感态度价值观的维度，自始至终渗透和贯穿在教学中。

通过对整个过程的梳理，我们看到，这样的教学设计兼顾了学生的年龄特点、认知水平、语言能力、思维能力以及社会生活经验，值得我们学习和借鉴。

【问题三】初中英语课堂教学过程基本包括哪些环节？

初中教学课型不同，但学生的认知过程和语言学习的规律是相通的：学习是通过学生体会、思考、认知、提炼等行为发生的，而不可能只通过老师告诉来完成。讲授式和替代式的教学过程都是不可取的。语言是靠学生逐步去建构的，教学过程一定要充分体现学生的学习过程。因此，教师进行教学设计是要格外注意设计学生的学习过程。教师要科学设计教学过程，搭建合理教学台阶，创设良好的语言环境，提供大量语言实践和复现的机会，使学生通过自己的体验、感知、归纳、实践、反思的方式使用语言和内化语言，从而发展综合语言运用能力。《课程标准》指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这也提示了四种语言技能在教学过程中承载的任务。

教学过程基本可以包括以下四个部分：话题导入——语言输入——语言内化——语言输出。更确切地说，是“信息和语言的输入、信息和语言的内化以及信息和语言的输出”。教学环节

教师的主要任务

明确目标，激发学生的兴趣，调动学生已有知识和经验，创设语境，呈现必要话题导入

语言知识，帮助学生做好话题准备、情感态度和语言准备。

明确任务，帮助学生通过听或读的方式构建新知识，提升理解力，注意整体输语言输入

入与分层输入相结合，提取和加工信息与关注和归纳语言相结合。

引导学生开展知识与技能训练，分层次、有结构地逐步内化信息和语言，帮助语言内化

学生奠定输出的基础。

帮助学生通过说或写巩固技能、整合新知识、发展思维、综合运用，反思学习语言输出

过程，评价学习结果。在教学的各个环节要体现教师支架作用，教学过程是一个师生、生生互动的学习过程。具体说来，对于教材中一个承载传授新知识的语篇、对话或者文章，老师们都可以按照下列环节开展教学：

如果准备用两课时完成，第一课时可以“激活话题——学习和理解话题词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——内化信息及语言——基于语篇进行输出”，第二课时可以“复习和巩固信息及语言——学习和运用语法及功能——结合个人进行输出”； 如果准备用一课时完成，可以“激活话题——学习词汇——获取和处理信息（体验阅读或听力策略）——聚焦语言（语法、词汇及功能）——内化信息及语言——输出”。明确了教学过程的基本环节后，要特别记住一点：教学主线要清楚。教学主线上各个环节的关系是：前边的环节一定是铺垫，后边的环节一定是（在前一个的基础上）发展。每个环节之间都有发展性、相关性、层次性和逻辑性，也就是说每个环节之间都有因果关系。教师要在教学过程中层层递进地为学生搭建学习和练习的平台，促进学生和文本不断互动并逐步将知识转化为个人的能力，从而有效地构建知识和能力、发展思维与情感，实现从语言输入到语言输出的转化，达成教学目标。

【问题四】课堂教学过程中如何有效保障语言的输入？ 第一，力求语言输入情境化。

教师要创设一定的语言环境，激发兴趣，激活学生相关背景和词汇知识，帮助学生在情境中理解语言，有了语境才能有语用，因为语言的得体性是在语境中体现出来的。教师要在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语法规则和词汇，这样才能引导理解和掌握目标语言项目的意义和用法。不仅如此，语言的练习、实践和使用都应在语境中进行。第二，力求语言输入层次化。教师要细化输入的层次和任务。首先，引导学生获取对话或者文章的大意（这里的大意和主旨是不同的概念，教师要特别注意）；其次，设计一些任务，引导学生获取和处理细节信息，同时渗透语言学习策略，引导学生体验、学习并应用听力和阅读策略；最后，还要提出一些开放性的问题，引导学生进行深层次的思考，理解文字背后蕴含的意义。此外，教师还要在这个过程中渗透情感态度价值观的教育，引导学生在关注语义的过程中发现和挖掘语篇中的人文意义。

第三，力求语言输入个性化。

无论是听力和阅读都是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。因此，在输入阶段，教师要保障学生拥有充足的个体学习时间和空间，在主动积极的思维和情感活动中，通过和文本反复充分的互动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师还要激发学生本能的发现力，为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流，从而引导学生去发现语法规律，自助构

【问题五】课堂教学过程中如何有效保障语言的内化？

内化是一个将课本上的语言变成学生自己语言的过程。语言仅仅通过老师讲解，无法转化成学生的能力，因为学生不是关注了就会了。如果所学的语言不能个人化，学生建构不了自己的东西，就无法输出。因此，教师要通过精心设计不同层面的练习和活动，将课文里的话变成学生自己的语言，保障语言的内化。此外，教师还要实施必要、有效的教学示范，引导学生从模仿开始，逐步增加训练的开放度，最终达到运用语言表达与自己相关内容的目标。语言内化部分各个环节的活动应由易到难，由控制到开放，循序渐进，铺垫细致，学生通过完成不同层次的练习逐步熟悉和掌握目标语言。【问题六】课堂教学过程中如何有效保障语言的输出？ 输出可以分为基于文本的输出和结合个人的输出。

设计基于文本的输出，教师要设计明确合理的任务，帮助学生将从文本中获取的信息传递出去，在传递的过程中，为了满足任务要求，学生既要使用文本中的词汇、句型和语法，也可以使用以前学习积累的语言知识丰富表达，这就需要教师在设计输出任务时注意增加一定的开放性。

设计结合个人的输出，教师要从学生的经验出发，注重联系学生的生活实际，设计具有一定开放性的输出任务，调动学生的主动性和积极性，尽量表达自己真实的情感和想法，而且在表达中也要兼顾使用本课学习的语言和学生积累的语言。新语言知识。

【问题七】课堂教学过程有哪些基本设计原则？ 设计教学过程的基本原则：

1.要以《课程标准》的理念为指导； 2.要以教学目标为出发点和落脚点；

3.要符合学生的语言水平、思维能力、生活经验和年龄特点；

4.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间； 6.要有效实现从语言输入到语言输出的转化，有利于学生将新知识与能力迁移到新的语境中。

【问题八】《课程标准》对于课堂教学评价有哪些基本的要求和阐述？ 修订后的《课程标准》对课堂教学评价也提出了具体的要求：

《课程标准》的第二部分“实施建议”中也提到的“评价建议”，对教师的教学是有指导意义的。

和初中课堂教学相关的有：

（一）充分发挥评价的积极导向作用；

（二）体现学生在评价中的主体地位；

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准；

（四）注意评价方法的合理性和多样性；

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；

（七）注意处理教学与评价的关系。

这些建议值得老师们学习、思考和实践。【问题九】课堂教学评价的核心是什么？

课堂教学评价设计的核心是促进学生语言的学习和进步。

根据《课程标准》的建议，教师应该努力体现学生在评价中的主体地位。但是，不能将主体地位简单理解为由学生自己做主，而应在评价中尊重学生的身心发展规律、需要和情感，注重调动学生的积极性，并在此基础上研究、设计和实施有利于学生语言能力发展的形成性评价，这才是主体地位的深层意思所在。具体对一节课而言，课堂教学评价标准应以教学目标为基础，也就是说，要看学生经过学习过程后是否达成了本节课的教学目标。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（上）

课堂教学中存在的评价方法和手段很多，教师需要认真研究，恰当选取，紧密围绕教学目标，本着激励性和参与性的原则，采用贴近课堂实践、反映语言学习、促进语言使用的活动为主要的评价方式。

首先，在课堂上，教师对学生表现的评价性用语是一种简单直接的形成性评价方式。教师灵活运用低起点、小目标、快反馈的课堂教学即时评价语言，学生最易接受，效果也最理想。教师在进行形成性评价时要有标准，自然得体，不能为了表扬与激励随意给予肯定的话语，否则就会造成鼓励的贬值。即使是在有必要给予肯定的情况下，也要尽量丰富评价的语言，做到因时因情因景因文因人而异评价，常用常新、层出不穷，让学生保持对评价的新鲜感。教师在教学中一定要注意认真倾听学生的话语。学生在课堂上用英语表达时其实非常在意老师是否在听，因此，教师不能仅仅用一些模式化的交际语言简单进行肯定或否定，还需要给予学生有意义的反馈和评价。教师的反馈一定要在认知的层面进行，认可学生所表达的内容和意义。也就是说，教师可以联系自己的经验，跟进学生的话，进行进一步的发挥。为了让老师们丰富自己的评价语言，我们给出如下一些建议代替简单的 “Good” 和 “OK” ：

单词： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短语： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【问题十】如何实现课堂教学评价设计的可操作性？（下）

其次，在课堂上，教师可以使用简单易行的评价量表，将教学目标转化分解为表现性的内容指标和描述性的等级标准，采取学生自评和同伴互评的方式评价学生的课堂学习表现。量表能够起到以下几方面的作用：

1.帮助教师和学生定义“高质量”的学习，明确学习的要求和目标；

2.显示评价学生学习的方式和教师的期望，让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己课堂表现的质量。

教师在进行课堂教学过程设计和教学评价设计时都要与教学目标高度相关。只有这样，学生在使用量表对自己的学习表现评价时才明确应该关注什么，而且能够清晰地回忆起自己的实际表现。

教师在引导学生进行互评时，具体的评价标准都要围绕设定的教学目标“运用提建议的功能句，给其他同学提出有效开展英语学习的建议”展开的，引导学生既关注对方在输出活动中表达内容的丰富性，也关注了对方在输出活动中使用语言的多样性。

老师们还要注意，评价量表虽然对教学有益，但是一定要在适当的时候才使用，不要为了用量表而用量表，更不要在每一节课上都刻意使用量表，这样就为其所累，喧宾夺主，丧失了使用量表的意义和作用。此外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。

姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态做出评价，例如教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体。

符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如教师奖给学生印有“笑脸”、“红心”、“五星”、“动物”、“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣。竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。

第四篇：如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

学生对英语学习不可能全部都满腔热情地投入，个别的甚至师生间走到对立状态。所以，教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此，我认为教师在平时的教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。??? 教师评价方式的变化是一种理念的变化，这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批评的。例如在一次课堂活动中，一位学生在回答教师所提出的问题时，简直就是风牛马不相及，根本就是答非所问，然而，这位教师却还是鼓励这位学生，表扬他勇跃发言。教师在教学活动中的评价对学生有着至关重要的作用，那种惩罚性评价方式是不能够激发学生的学习内驱力，它只能使学生作出消极的反应，只有多用激励性评价，发现和挖掘学生学习过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习作出积极的反应，那么学生的学习必然会取得可喜的变化。

??? 激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。??? 激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏地态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。

??? 激励性评价在初中英语教学实践中应具有一定的可操作性。作为一名普通的中学英语教师，我认为，激励性评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要吸收以往的评价方式中优秀的方面。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，同英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的。不能为评价而评价，而是与英语教学的全过程紧密结合，成为学习过程的有机组成部份。??? 注重学生的自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习，改进学习方式，不断进步。在此过程中，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性的帮助每个学生获得进步与发展。

??? 激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予表扬和鼓励，激发其学习兴趣，鼓励其主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异。而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差，经常不交作业；现在他每天都交作业，有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。

??? 激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中，每个学生都应该得到关爱，每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格，尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个鼓励的微笑，也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。

??? 激励性评价并不只是简单的、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的语言，还是其他手段，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，随意的激励对学生是起不到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的不足，盲目乐观。

??? 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生一次的评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息，亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此我认为：激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。??? 从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚的称赞他们。

??? 激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。在平时的教学活动中我常常给学生营造一个积极健康的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为钮带，以多层面互动为教学模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如：在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自版，编制成了一份份形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，同学们认真负责地评出了最佳班报名称奖、最佳班报栏目奖、最佳文章奖、最佳展示奖、最佳美术设计奖，同学们也评给了我最佳辅导奖，整个活动过程在教师的鼓励和同学们的相互激励中顺利地完成，同学们的主动学习能力得到了提高。

??? 同样，对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成为了开启学生心灵的钥匙。??? 在教学实践中我形成了如下英语课堂评价语： ??? 1．在学生回答问题时

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈优秀〉！说得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聪明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（别害羞。我相信你将做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意见。我当然同意。我非常同意。这也是我的意见。）??? 2．在学生模仿朗读时

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅长英语朗读。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的发音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（没关系，再试一试！）??? ⑷ that’s much better now．（现在好多了。）??? 3．在学生进行对话或表演时 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（语言表达真流畅！）??? ⑶ i’m proud of you！（我为你/你们感到自豪！）??? 4．在评价学生的作业时

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向别人展示吗？）??? 5．在表扬学生进步时 ??? ⑴ congratulate you on your success！（祝贺你取得成功！）⑵ congratulations！（祝贺你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高兴你正在取得进步！)??? 由于在英语课堂教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课产生了浓厚的兴趣，经问卷，80%的学生认为最喜欢上英语课。上课时，他们情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。激励性评价的运用，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，学习成绩在原有基础上有了较大幅度地提高。实践证明，激励性评价的运用，培养了学生的进取精神和学习兴趣，促进了学生主动学习能力的发展。英语课堂教学效率得到了提高。学生适应了教材，能够把学到的知识运用于实践。

第五篇：初中英语阅读课教学设计与反思

初中英语阅读课教学设计与反思

一、背景

现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

二、教材分析

1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）、根据图片猜测大意。

（3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

step 1:warming –up activities

（一）、free talk : to ask the student on duty to make a speech : “what is my favourite food ?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）、1.revise some names of food(let the students speak freely.)

2.to show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the bb, especially.some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.to ask the students to ask and answer what is it “do you likeit ?”

设计思路：（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）、discussion :（１）what food can we eat a lot ?（２）do you think „ is good for our health ?（３）which is your favorite ?

设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(p67)--“healthy eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。

step 2 : reading

（一）listening and scanning :

1.what do students want to be?

2.what do students eat for breakfast now ?

设计思路：(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

（二）intensive reading : read the text again,try to answer some questions :

设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

（三）skimming:1.to ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs.2.to ask groups 3&4 to retell the story.设计思路：

1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。

2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

（四）extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

五、反思：

在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下关系：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。