浅谈一年级语文作业的设计与评价

第一篇：浅谈一年级语文作业的设计与评价

—— 浅谈一年级语文作业的设计与评价

【摘要】作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。但小学一年级的学生，由于年龄小，儿童情趣很浓, 所以有主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点。于是，我们只有巧妙地设置学生作业, 将学习寓于玩乐、寓于生活、寓于探究之中，设计趣味性作业、实践性作业以及探索性作业，将语文作业的设计与学生生活相联系, 让学生联系学校、家庭、社会来巩固所学的语文知识。同时，我们也要关注到不同学生间的差异，尊重学生的差异性，进行作业的分层设计，以调动学生的积极性。在作业评价上，利用星级评价、多主体评价和评语评价两种激励和发展性的评价帮助学生发现与发展自身潜能，让他们认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展。

【关键词】作业设计 作业评价 差异性

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性、趣味性的作业, 让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而发展语文能力，提高语文素养。

一、语文作业巧设置。

课外作业是教师教学的重要组成部分。学生学习和生活的伙伴也由始至终有作业的相伴。课堂学过的新知，如若没有课后的巩固，孩子们是很快就会忘记的。尤其是低年级，学生年龄又小、识字量又较大，若不适当的布置一些家庭作业加以巩固，孩子们所学的知识很快便会还给教师。但针对低年级孩子年龄小的特点，作业又不能只是一味机械抄写，这便要抓住一个巧字。

1、学于玩乐，巧设趣味性作业。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都信赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态，是学生学习的不竭动力。

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。众所周知，拼音学习是一年级语文学习的重点，但是我们教过拼音的老师都有这个体会：教学过程一旦被学生摸透熟知，教学就显单调而苍白，孩子的兴趣会处于一个休眠状态。只有让孩子品尝知识运用的快乐，他们才有源源不断的学习动力。因此我设计了“认识班里的小伙伴”这项作业。把学生名单打印出来，发给每个孩子，让他们回到家，和家长一起认识班级里的小伙伴，同时给他们的名字注上拼音。这项作业内容很受孩子们喜欢，他们饶有兴趣地向家长介绍自己的小伙伴，同时又在这个过程中巩固了拼音，激发了兴趣。

为了进一步巩固拼音，我还尝试让孩子们在生活中运用拼音，如用“拼音布置我的家”，给家里的物品取个拼音名，动手写一写名字，贴一贴名字，请爸爸妈妈拼一拼。并送给教室里的桌椅柜台一个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，“郑重”地贴在教室的各个角落，连扫帚也“不放过”，教室里被浓浓的学拼音氛围渲染着。

因此，我们在日常教学实践中，要根据学生的年龄特点，注意设置一些有趣味性的作业，以此调动学生学习的兴趣，让学生在作业中感受学语文、用语文的乐趣。

2、寓学于生活，巧设实践性作业。

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《世界多美呀》后，我们可以让学生展开想象：你想对小鸡说些什么，写成一段话。孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

现在的孩子，大都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏交际能力，理事能力，不懂得为别人着想。针对这些情况，我们精心安排作业内容，适时的对学生进行教育。如，在“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，再为妈妈做一件力所能及的事情，比如：打洗脚水、捶背、叠被子，还可以写一首小诗或做一张货卡献给妈妈；教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。每一次这样的活动,都让大家体会到了人与人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。

3、寓学于探究，巧设探索性作业。

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《鲁班和橹板》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，布置学生去查找鲁班的资料，探究鲁班还发明了什么东西？他是怎么发明的？和同学、爸爸妈妈交流，全面了解鲁班以及他的发明。

其实，在教学中教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

4、巧分层，尊重学生差异。

设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读等方面的作业。

二、作业评价促发展。

新课标对于学生的评价已不再停留在简单对与错的甄别层面。而是提倡对学生进行激励性和发展性的评价。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式。

1、星级评价

在评价作业中，大多语文老师还是习惯按自己已定的方式，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。我们知道，人与人之间的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，单纯用“√”和“ ×”来评价，会挫伤学生的学习积极性，直接影响学生的学习情绪。因此，在评价学生作业时，我们采用了“星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张表扬信。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高；同时，又极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2、多主体评价

为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。生生互动，让学生主动参与评价作业。师生互动，缩短师生之间的距离，有目的地与同学一起进行评价，教会他们评价的方法。家校互动，让家长参与作业的评价。教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识会得到进一步提高。

3、评语评价

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句、口头化的语言作为评语。好的评语是号角，能鼓舞学生前进的斗志。

对待学习缺乏自觉性的学生，可以运用一些劝慰性的语言：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”；对待学习成绩突出的学生可以用一些豪放的语言，激起他们向更高目标迈进的勇气：“你的作业真让老师赏心悦目，你真棒！”，“努力吧，你的明天会更美好！”，“山高人为峰”等，对待学习安于现状的学生，我会写上一句“学习如逆水行舟，不进则退”„„同学们看了这些形形色色的评语，从中收获了不少文学知识，提高了学习语文的兴趣，更重要的是增加了他们前进的勇气。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计及评价，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性„„ 早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。做为新课程下的老师，则应巧妙设计作业，以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生学习的积极性为目的，尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些，形式更丰富多彩些，评价机制更灵活多样些，同时利用激励、发展性评价，努力做到“教者有心，学者得益”，使作业能跳出学科的框架，摆脱课本的束缚，走向学生的生活空间，让我们的学生爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好。

第二篇：一年级语文多元化作业评价实施方案

一年级语文多元化作业评价实施方案

评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。

一年级学生年龄小，刚刚走入学校，需要老师的鼓励，需要有更多的榜样来引导孩子不断进步。因此。我们年级组老师制定以下作业评价措施来激励学生。

1、书写规范、干净、整洁的作业的学生，再写拼音时，一字写一行，其他人写两行。（一星期更换）

2、读拼音准确，声音响亮的学生，请他做小老师，带领全班进行晨读。（两星期轮换一次）

3、月检测成绩优秀的学生，奖励他一张试卷，做好后老师批阅讲解。

经过以上几天实施措施，希望孩子们在激励中不断进步。

第三篇：语文作业如何评价

语文作业如何评价

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展.对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

一、多元化、多角度、全方位地评价

如果用唯一的一片滤色镜去评价学生的作品，那么许多珠宝将会失去光彩。我在评价学生的语文作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些认真又富于创造力、想象力的学生，给以充分的肯定和较高的评价。

在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。

二、重结果，更重过程

对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学习的过程，我认为这种评价是不全面的，在某些情况下，我觉得学习过程甚至比最后的考试成绩更重要。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作业不理想，仍应给予积极的鼓励，因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象，而在教学过程中情感与态度，过程与方法，基础知识的掌握，想象力和创造力才是最本质的东西。注重过程的评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还有另外一层意义，就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

三、多角色的评价模式

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对 “学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

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四、语文作业评价中的“皮格?马利翁效应”/b]

“皮格?马利翁效应”，也称为期待效应，就是要让儿童相信自己是能干的，也能和其他孩子一样把作业做好，甚至更优秀，从而增强他们对学习语文的信心，产生对学习语文的浓厚兴趣，这种信心和兴趣反过来又会成为一种学习的动力，使学习最终取得成功。我认为，产生“皮格?马利翁效应”的关键正是恰当的评价。我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬，部分或是某一方面做得好的也要表扬，比前几次有进步的要表扬，学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣

以上就是我对小学生语文作业的评价，通过这些评价，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃，学习成绩也提高了。然而我并没有把评价看作是教学活动的结束，而是把它看成是教学活动的一种继续，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。

第四篇：一年级语文第一单元作业设计

一年级语文(上)第一单元作业设计

一、好朋友 第一课时

1、生字写笔顺（语文本）

2、抄写生字一排（拼写本）

3、熟记会认字和生字，读课文三遍。第二课时

1、生字组词两个（语文本）

2、回家听写生字（听写本）

3、预习第二课（画出文中生字，读课文三遍）

二、自立歌 第一课时

1、生字写笔顺（语文本）

2、抄写生字一排（拼写本）

3、熟记会认字和生字，读课文三遍，家长签字。第二课时

1、生字组词两个（语文本）

2、回家听写生字（听写本）

3、讲一讲，自己可以做哪些事情？

4、背诵课文，家长签字

5、预习第三课（画出文中生字，读课文三遍）

三、影子 第一课时

1、生字写笔顺（语文本）

2、抄写生字一排（拼写本）

3、熟记会认字和生字，读课文三遍，家长签字。第二课时

1、生字组词两个（语文本）

2、回家听写生字（听写本）

3、讲一讲，影子还像什么呢？

4、背诵课文。

5、预习古诗（画出文中生字，读古诗三遍）

四、古诗诵读 第一课时

1、诵读古诗，背诵课文

2、预习语文乐园

五、语文乐园 第一课时

1、生字抄一排

2、说说你知道的反义词

3、读《探究与发现》三遍

4、讲一讲：我们的手能做哪些事情？ 第二课时

1、听写生字

2、仿写句子两个

3、画一画，说一说：手型画

4、预习口语交际

六、口语交际 第一课时

1、说一说：和周围的朋友说说神奇的手

2、复习第一单元（听写生字，生字组词(口头）背诵课文）

3、预习第四课。（画出生字，读课文三遍）

第五篇：一年级三班语文优秀作业设计

《这儿真好》作业设计

教材来源：小学语文教科书、江苏教育出版社2014版

内容来源：小学一年级语文（下）第六单元

主题：热爱大自然保护环境

适合对象：一年级三班学生

设 计 者：

主体内容：

一、学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。

3、在读中感悟，在读中体会，在读中加深对课文的理解和体验并受到美的熏陶。

4、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。

二、作业设计

1、把本课的词语读熟练，可以不带拼音读。

2、把这个故事讲给自己的父母听一听。

3、“这儿真好！”想像一下，这好在哪？用你的画笔展示一下吧！

三、评价标准

根据学生作业的干净，整洁情况按星级进行评价：作业完成优秀的得5颗☆，作业正确率高、但不够认真整洁的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并把她的照片贴到“班级明星”展览。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

学生之间互相提问检查词语。画好的图画在班里进行评价展示。

五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析

学生大部分都可以保质保量完成，并且保持很高的积极性，乐于完成。但有些孩子画的图画排版及颜色搭配不合理，画面不太整洁。

六、补救或改进措施

完成有困难的孩子可以和家长一起共同完成。