人教版三年级语文上册课内阅读题科利亚的木匣二5篇范文

第一篇：人教版三年级语文上册课内阅读题科利亚的木匣二

（二）课内阅读（16分）

科利亚（丢下）下铲子，（坐）在台阶上，用手（摸）着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴们说：“ 我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

1、我会给这段话加上标点符号。（4分）

2、我能按照课文内容把文中的（）填完整。（3分）

3、我也会用“果然”这个词说一句话。（3分）天气不好一定会下雨不一会果然下雨了

4、你认为科利亚是个什么样的孩子，夸夸他吧！（3分）细心的孩子

5、读了这段话，我明白了一个道理：（3分）

第二篇：人教版三年级语文上册课件 科利亚的木匣

科利亚的木匣

总目标：

1，会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。2，正确，流利地朗读课文。

3，能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。

4，学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重难点：1，科利亚怎样从挖木匣中得启发。

2，让学生学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法 课时安排：两课时

第一课时

一，教学目标

1，会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。2，正确，流利地朗读课文，了解主要内容。

二、教学重点

识记生字，理解词语的意思。培养学生自学生字词的能力。

三、教学难点：理请层次，认识过度段的性质

四、教学过程

（一）导入新课，同学们今天，我们来学习26科利亚的木匣，请大家一起看老师写课题，讲解（科利亚是一位外国的小朋友，注意“匣”的笔顺，先横再竖，最后一笔是竖折。）齐读课题，这是苏联作家左琴科写的一篇文章。故事发生在世界二次大战，德国法西斯进攻苏联，苏联人民英勇抗战的时候，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）那么这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？请小朋友们赶快番开课文自由地轻声地读一读。，．

（二）初读课文，自学生字、词。

1．初读课文，标出自然段，划出生字词，难读的字词句多读几次。

2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词情况。

1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。2．指名读生字词。3．正音：

指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。

4．读准多音字的字音。

本课有两个多音字。“量”本课读li2ng，还有个读音是li4ng；另一个多音字是“数”，它可以读“sh(”和“sh)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。多音字要在具体的语言环境中选择读音。请同学做下面的练习。给下面的带点字选择正确的读音。

量身高（li4ng，li2ng）称体重量（li4ng，ii2ng）数一数（sh3u，sh3u）数量（sh4u，sh4u)）（li4ng，li2ng）

5．分析字形结构记住字形，理解字义。（1）可以列成下面表格：

在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

（2）用比较法记字形、理解词义：

箱（木箱）倍（一倍）相（互相）陪（陪伴）想（思想）赔（赔钱）（3）一字多组，理解字义 箱（木箱）（纸箱）（装箱）

倍（几倍）（加倍（倍数）德（品德）（德国）（4）易写错的字：德：右边是十四一心四部分组成，不要丢掉“四”下面的一横。

6．出示生字卡片，理解词语。

法西斯——本课指德国侵略者。冰鞋——滑冰时穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。

（四）再读课文，理请层次

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

（文章围绕“木匣”写了三层意思。）

第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

5．分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变 化。

（五）讲读课文第一段

1．请同学分节读课文第一段。全班思考：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写 科利亚埋木匣的原因。）

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）

3．学生质疑。

激励学生读书是解决问题，学好语文的最好方法。只要用心读书用心思考，就一定有新的发现，新的收获。

学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄小，而且埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

5，学完科利亚埋木匣部分，让学生谈谈科利亚是一个怎样的人？说明理由。

同时随机指导朗读，如学生哪句体会到细心，聪明，就及时指导学生读出科利亚的聪明，细心来。如2自然段从利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）讨论达成共识：科利亚是一个细心，聪明，爱学习，爱动脑筋的人。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。2．熟读课文。

板书 26科利亚的木匣

埋木匣，挖木匣，受启示 1-3 4—12 13

第二课时

一、教学目标

1，能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。2，学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

二、教学重点：科利亚为什么开始没有挖到匣子，后来又为什么挖着了？

难点：体会科利亚最后讲的话。用生活中的一件事说明周围的一切都在变化的道理。

三，教学过程

（一）复习

1．课文分几段？各段写什么内容？

2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）讲读课文二、三两段

导语：上节课，我们学习了1-3自然段埋木匣一段，知道科利亚是位聪明细心的小朋友，这节课我们继续学习第26课。（齐读课题）让我们再次走近科利亚，同他一起去挖木匣，一起去思考，一起去发现。

1、轻声朗读4-12自然段，边读边划出妈妈挖箱子和科利亚挖匣子的句子，体会各自的心情。出示句子：

A妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。B，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

引语：当妈妈找到埋藏四年之久的箱子，找到失去以久的宝贝，心情怎能不激动，不高兴呢？谁愿意读读妈妈的话。指名读，分组读齐读。

引语：而科利亚照妈妈的方法，挖呀，挖呀，挖得`````仍然没有找到。他——————。（焦急，难过，伤心极了，失望``````）让我们带着这种体会再来读读这句话。在学生指名读时，给仍然换个词，仍旧。

正当科利亚难过焦虑时，可小伙伴们还嘲笑科利亚，这真是——-雪上加霜，科利亚伤心极了！面对小伙伴的冷眼冰语，科利亚是怎么做的呢？请同学们读读第10，11自然段。

科利亚最后找到挖不到木匣的原因了吗？在哪一自然段？11段，请大家读一读（自己读，小组读，体会科利亚高兴，自信）

那科利亚的想法对吗？在12自然段有一个词告诉我们了，哪一个？果然，对了，当预想的和实际一样时，我们就可以用这个词，能用它说句话吗？ 科利亚通过思考终于找到了他的木匣，下面我们再来回顾一下科利亚埋木匣，挖木匣的经过（出示课件）演示走完十步后，再强调问为什么现在科利亚走十步会找不到木匣，而走五步就找到了呢？让学生说原因。

因为四年前，科利亚还小，现在他长大了，步子比以前大了一倍，所以只要走五步。（再出示步子明理）

通过学习，同学们一定对科利亚有了新的认识？能说说吗？（自信，不会被一时的困难所吓倒；爱动脑筋，本来他可以直接去问妈妈的，但是他没有，他丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想；小伙伴嘲笑科利亚，就说明他们也不知道原因。其他小伙伴没有想到原因，而科利亚发现了，很聪明。）

引接语：听了同学们的称赞，科利亚一定很高兴。科利亚的确是一个爱动脑筋，爱思考小朋友。今天，他不仅找到了他的木匣，还懂得了一个道理，请大家齐读最后一节。“你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？ 3，围的一切都在起变化。

4*【我思考，我发现】做弹性练习，看上课剩余时间决定

拓展：听录音故事。

故 事

板书中心：周古时候，有个人到大山里去观景。他看见一个樵(qiáo)夫在山上的一棵大树旁砍柴。忽然，樵夫失手把斧子掉到山下了。只见樵夫解下头巾，把它挂在正在砍伐的树枝上。然后下山去，来到挂有头巾的大树下方，很快找到了斧子。这个人不住地夸赞樵夫的办法好。

没过多久，这个人乘船过河，一不小心把宝剑掉到了水里。他想起了樵夫的办法，就拿出小刀在船舷(xián)上刻了个记号。等船靠岸了，他就从刻了记号的地方下去捞宝剑，却什么也没有找到

故事听完了。现在，我就是那个掉了宝剑的人，我真的不明白，别人能按记号找着自己的东西，我为什么找不到呢？谁来帮帮我。明理之后，说明后一部分就是成语刻舟求剑的由来。4，我们周围的事物在一天天的变化，那同学们讨论讨论看，在你生活的周围有哪些事物也在起变化着？

（表扬孩子们，在老师的心中，你们和科利亚一样，都是善于思考，善于发现的好孩子。）

总结：的确，我们周围的事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，即使以前学习不认真的同学，现在开始就一直很努力很勤奋，我相信将来一定会让人刮目相看。同时在我们成长的道路上，我们还会遇到许许多多的问号，但是，只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同着的策略，是没有什么困难能难倒我们。

板书设计】

．科利亚的木匣

四年前 四年后 埋木匣 挖木匣 十 步 五 步 周围的一切都在起变化

（龙湾区永中一小张宪微）【

第三篇：《科利亚的木匣》教学案之一

26《科利亚的木匣》教学案之一

一、教材分析

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

二、教学目标

1学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

2理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

三、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

四、教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

五、教学疑点

1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

六、教学方法

导读法。

七、课时安排

三课时。

八、教学过程

第一课时

（一）揭题、审题

1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）

2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了

哪些内容呢？我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3．划出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况

1．这篇课文写出了一件什么事？

写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2．检查字词掌握情况。

认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）

3．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

（文章围绕“木匣”写了三层意思。）

第一层：科利亚埋木匣。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

5．分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段

1．请同学分节读课文第一段。全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）

3．学生质疑。

学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作业

1．抄写词语。

第四篇：科利亚的木匣阅读题

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”

科利亚量了五步，又动手又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”

1、联系上下文，可以知道“果然”的意思是答案

2、认真读画横线的句子，用“不是„„而是„„”造句。答案

3、科里亚埋木匣时走了十步，为什么挖木匣时只走五步就挖到了呢？请在文中用“——”画出来。

4、把下面的句子换一个说法，意思不变。

周围的一切，不是都在起变化吗？周答案

5、观察一下你身边的事物，看看随着时间的流逝，它们在起着什么样的变化？举一个例子。

第五篇：三年级语文《科利亚木匣》评课稿

三年级语文《科利亚木匣》评课稿

《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。

一、有效的词语教学。

在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。

二、真实的情感体验。

教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。

三、对话中明白道理

新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。”

孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。在课堂上，苏老师还使用了flash，演示了科利亚分别在五岁和九岁时迈出十步后的距离，让学生形象而又直观地感受到科利亚找不到木匣的原因，并从中明白了道理，轻而易举地就突出了重点，突破了难点。

四、明理后深化主题

学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化。”的道理后，老师抓住这个重点句子问：“文中的哪些地方可以看出周围的一切都在起变化？”在孩子们深入列举之后读句子。“孩子们，我们的周围又在发生什么变化？”学生从人的变化，生活中的变化说到了自然界的变化，之后再读句子。“别看老师那么高，以前也和你一般大呀！”再一次读句子。入情入境，让学生在读中步步深入地体验情感，读得有感情，上升到读出滋味，其间，与学生一起在情与情、心与心的相互交融中享受着读书的幸福。

从这节课，可以看出苏老师对语文的深刻理解，语文该怎么学？要悟、要品！苏老师抓住了这个真谛，语文教学得心应手。整节课，苏老师紧扣文本，围绕教学目标，抓住三个重点的句子环环深入展开教学，创设了各种情境让学生反复朗读，把大量时间留给学生，充分关注学生的主体性发挥，让学生自己去悟，自己来表达，在师生、生生、生本各种形式对话的过程中，引导学生细细揣摩文字背后的含义，使学生在读中悟文，读中悟情，读中悟理，实现了三维目标的整合。这节课，极具亲和力的苏老师用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了科利亚的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。

第二节课老师展示课例《科利亚的.木匣》，老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的重点句子，通过演一演、读一读、悟一悟使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。教学字词时，老师以文中的多音字为切入口，从词到句，一步步落实字音。书写教学更是细致，孩子们掌握得很扎实。品读“埋木匣”的环节时，老师抓住了文中的动词进行教学。先让孩子圈动词，再让孩子说一说动词的作用，让孩子在自主中体会到每一个动词的运用都是有它们特有的目的，而文中科利亚的一系列动作“数”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是个做事认真、仔细的孩子。老师在教学过程中的语言实践意识以及运用文本插图的意识令人称道。同时，老师在本堂课中所抓的语用点，即利用动词突破文本重难点，又进一步进行了“写”的结合。

在教学课文时删繁就简，精选教学内容；提纲挈领，精心设计问题；板块要整起推进，引导求“精”，着力打磨重点语段；注重得法，精心安排迁移运用等着力去改变。让在座的每一位老师学有所获，有所思。教师要对教材进行去芜存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓实，注重以点带面、点石成金，那么，课文教学就能变得简单、扎实、朴实、丰实。

总之，这节课，老师极具亲和力的用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了课文主人公的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。